微课在“同伴互评”英语写作教学中的有效性研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选微课在“同伴互评”英语写作教学中的有效性研究摘要：近年来“同伴互评英语写作教学”开始被视作过程性教学的代表，然而国内外关于微课与同伴互评的融合使用的研究却还少有。作者以当前信息化环境下的微课运用为背景，以注重过程性教育理论、建构主义学习理论与合作学习理论作为支撑，进行了关于“微课+同伴互评”在英语写作教学中的有效性的研究。文中根据课题组近年来的持续实践，分别从教学模式、理论基础、研究设计过程、研究结果总结等方面对于“微课+同伴互评”在英语写作教学中的有效性进行阐述。 关键词：微课同伴互评英语写作有效性

学生在英语写作方面的能力培养一直是备受英语教育者们的关注，同伴互评被很多教育工作者认为是提升学生写作素养的一种重要途径。在信息化教育已经步入2.0时代，我们更不能忽视信息化微课的作用，为此，我们以《“微课+”同伴互评中的初中英语写作教学的实践研究》为课题进行申报，并在2020年12月被批准为安徽省教育信息技术研究课题项目（课题立项号：AH****）。本文研究的写作教学仅仅限于初中英语写作教学，文中结合近年来的实践研究围绕微课在“同伴互评”英语写作教学中的有效性研究进行阐述。一、“微课+同伴互评”写作教学模式的界定随着英语写作教学探究的不断发展，大多数的英语研究者都对于过去的那种完全在教师的规划下对于学生英语习作的终结性评价方式持消极的态度，而是更注重教师引导下的学生写作过程性评价。课题组据此进行了“微课引导---独立写作---同伴互评---二次写作（修改）---同伴讨论---教师总结”写作模式的设计探究。本文中的写作主要针对初中英语写作，因为初中生英语写作处于起步阶段，大多数学生的写作都需要根据学过的课文语句或者范文进行仿写，我们称这个阶段为仿写阶段。在教学中，教师如何提高学生的仿写能力尤为重要。然而教学中的时间和空间的有限性往往让此阶段的教学目标难以达成，最后造成部分后进生难以跟上节奏，微课的合理引入可以解决此矛盾。它由教师提前根据写作内容进行微课录制，微课对于该写作内容进行分析讲解，包括写作主题、写作方法、写作语句推荐、范文赏析等。微课视频让学生的写作目的明确，避免一些写作偏题、12022年安徽省中小学教育教学论文评选不敢下笔等情况的发生，降低了学生在家独立写作的难度，这样有助于学生迅速的入门。然后学生们在老师的安排下以同组异质、异组同质为原则进行分组，学生们之间相互批改并提出修改意见，在合作中提升各自的写作水平，此阶段可以提升学生的写作、纠错等能力。学生在本组成员的互评后二次写作。小组二次讨论进行本组写作中的得失认知，最后上交给老师，老师进行全班展示并作出总结。 “微课+同伴互评”在英语写作教学模式

二、“微课+同伴互评”写作教学中的应用理论基础 建构主义学习理论分为个人建构主义学习理论和社会建构主义学习理论，该理论在该教学模式中得以充分地体现，并成为该教学模式的理论基础。首先微课先导式教学充分地体现了个人建构主义学习理论的运用。个人建构主义学习理论倡导的就是个人运用先前在微课中学到的写作认知去构建起对于外部世界的认知，从而发展自己的认知，形成自我的新知。学生在看了微课的写作指导后，自我构建自己的写作思路。其次社会建构主义学习理论认为，学习是学习者参与到某个共同体的实践中，来构建有关知识的过程。该教学模式中的同伴互评活动充分的体现了社会建构主义理论，学生在小组的互评实践活动中，不仅对于他人的学习认知进行加工，而且还接受他人的认知建议，无论哪一种都有利于构建新的学习认知。过程性教学评价理论注重的是学习者参与学习活动、自主学习、自主探索、自主创新的学习过程，它和过去的只注重教学结果是相对应的。它强调我们的教育评价关注的应该是学生的英语综合运用能力以及学习的实际过程性效果，最终追求的是过程与效果的和谐。“微课+同伴互评”正是遵循了这一教育理论，在22022年安徽省中小学教育教学论文评选这个教学过程中，学生不断地进行探究式学习，学习过程带着愉悦的心情去探索新知识。该教学过程也是和合作学习理论、互动教学理论相一致的。 三、研究设计

1.研究问题：

（1）引导性微课对于写作的学生的写作思路是否有实质性指导意义。 （2）同伴互评中学生的评语信息能否反应出学生作品的实质性问题，对于学生的知识构建是否有实际意义。（3）学生对于在英语写作中的“微课+同伴互评”的态度如何？2.研究对象：

不同级别学校的八年级的平行班级（每班40人）

安徽省***市***中学（市区学校）2个平行班级（A1、A2班级）安徽省***市***中学（乡镇学校）2个平行班级（B1、B2班级）安徽省***市***学校（乡村学校）2个平行班级（C1、C2班级）3.研究工具

（1）调查问卷、访谈

（2）写作测试 4.数据收集、整理与分析

（1）实验前学生对于写作的态度

实验前对6个实验班的240名学生进行了问卷以及访谈，了解他们对于英语写作的喜欢情况以及在写作方面的心理困惑情况进行了调查。表一学生对于英语写作的喜欢程度（百分比）403032353033322不太喜欢 222726202424很喜欢24还可以23黑怕写作2322221510201816160A1A2B1B2C1C232022年安徽省中小学教育教学论文评选表二英语写作中学生的心理困惑情况（人数）20担心单词拼写语法不能掌握句法句式使用不当篇章主题难把握写作慢、时间不够15

10

5

0A1A2B1B2C1C2从数据中可以看出大多数学生不是很喜欢英语写作，主要困惑就是对于写作主题把我不准，对于写作中的词句使用都担心出错，写作思路不清晰，所以写作速度慢。写作只是当作一项作业任务。 （2）学生对于微课的认知度

在以前的写作教学中先由老师进行写作前的指导讲解，但由于学生的接受能力有限，老师很难兼顾到每一个学生，而我们运用写作微课进行分层教学，可以很好的解决这个问题。学生们在写作前，通过家庭移动端看了我们课题组录制的微课后，学习能力弱的学生可以重放、慢放，运用后都反应很好。微课中，老师从该篇英语作文的主题、时态、词语运用、常用句子、开头结尾方式、篇章结构等进行解析，一篇写作任务被老师解析的非常透彻，最后范文欣赏更是增强学生的写作信心。表三学生对微课使用后认知（百分比）能整体把握写作要求以及要点写作心理基本无压力写作时间缩短989596959488959090867294896872767065A1A2B1B2C1C2从上表中，可以看出无论是城市、乡镇还是乡村的学生，在微课的指导下，42022年安徽省中小学教育教学论文评选学生对于写作的感性知识不断得以积累，真正的有利于学生在英语写作的情境素养的提升，也是更好地满足学生的个性化学习的需要，从而降低了他们写作的难度。 （3）学生互评信息的有效性

同伴互评是充分发挥学生读者和作者双重身份和双重效应的教学手段，课题组在充分认识同伴互评的效应瓶颈基础上，一致认为学生之间的互评效应的高低主要集中在互评的语言效率上。实验把班级分成5个小组，每组8人，采取同组异质和异组同质的原则分组。由于同伴互评阶段主要在课堂集中完成，所以我们对于实验的课堂进行全程录像以及小组之间互评录音，课后对课堂中学生之间的讨论语言信息和同伴互评的试卷上的修改信息进行整理并加以分析。表四第一学期同伴互评阶段有效信息整理（平均值）班

级每组平均有效性讨论用语（条）用语有效信息占比（%）每组修改错误（处）修改处有效性占比（%）A181823891A286863594B188863390B263902188C141921390C244862091表五第二学期同伴互评阶段有效信息整理（平均值）班

级每组平均有效性讨论用语（条）用语有效信息占比（%）每组修改错误（处）修改处有效性占比（%）A11109253100A2100965599B198974398B287985196C179984398C284995095从表中可以看出同伴互评不但让学生之间的有效话语量发生变化，而且他们之间的互评有效修改信息也在不断提高，学生们更愿意主动参与输出，也很快的52022年安徽省中小学教育教学论文评选适应了新的教学方式。下面我们再来看一看同伴互评中同学们在试卷上的批改信息的统计。 表六试卷中互评互批的有效信息（单位：条/个）（样本信息来源于2020年10月第一周的环境保护写作实验）班

级单词错误词法错误时态语态错误标点错误句法错误语句重复啰嗦偏题书写不规范A1868632719503A21028528528603B1806532544814B2924951846902C110369443481105C2967834472725以上统计数据是互评中的有效信息从以上数据，我们不难发现同伴互评活动中产生的评语信息是倾向于关注学生作品中存在的某些特定问题，同伴互评的评语在数量、类型、特征方面也是由多样性，涉及语法、词法、句法、篇章结构等等诸多方面，这些也充分地证明了同伴互评无论是在农村学校还是在城市学校都是有效的。而且我们在课堂小组互评的语言中可以看出学生们对于互评是持积极参与态度的，学生们之间都比较认同小组的评语信息，这也充分地证明了学生之间的互评能力的效应度还是比较高的。 （4）学生的终极作品验收评价信息

学生在采纳同伴互评的建议后进行有痕迹的修改并且完稿然后上交教师。在“微课+同伴互评”的最后一个教学环节就是教师将学生上交的作品进行有效性验收，然后进行优秀作品进行展示并总结，这里的优秀作品并不限制无错的佳作，也包括一些有痕迹的修改并且比较完善的作文。下面是我们课题组收集并整理出的此阶段的实验数据。表七终极作品的教师验收评价信息统计（单位：条/个）（样本信息来源于2021年5月第四周的志愿者话题写作实验）班

级单词错误词法错误时态语态错误标点错误句法错误语句重复啰嗦偏题书写不规范A10320200162022年安徽省中小学教育教学论文评选A205406000B1268011501B20911017001C12111404100C23715115002 从以上的实验数据我们可以看出学生们的写作修改能力整体变化比较大，这充分地说明“微课+”同伴互评在英语写作教学中的有效性还是值得肯定的。 （5）实验后学生对于写作的态度

课题组在经过一学年的实践研究后，以所有参加实验的学生作为调查对象，进行了问卷调查和访谈，主要是了解他们对于“微课+”同伴互评在英语写作教学方法的认可度评价。从我们的调查统计中可以发现大多数学生认为这种教学方法非常有帮助，而且对于写作的态度发生了很大变化。从访谈中我们了解到学生不再像以前一样对于写作任务有担心的心理，在写作中既有微课的讲解，又有同伴的帮助，与此同时自己还能纠正他人的错误并能当小好老师，自己在写作中既有知识的收获又有一种荣耀的感受，所以大多数学生非常喜欢这样的写作课。班级非常有帮助有帮助没有帮助喜欢写作还好不喜欢写作A1928085113A2946090100B1963186113B2955082180C19730801010C2955085155四、总结

1.“微课+同伴互评”英语写作教学模式具有发展英语学科素养的价值

通过以上实验，我们不难发现“微课+同伴互评”在初中英语写作中发挥的效果明显。整个过程渗透着微课感知与获取认知、课前独立写作形成自己的知识构建、同伴互评时的分析与获取、修改作品达成创新、探究思维等思维活动思维品质不断得以发展，学生之间的口头与书面的交际能力、团队中的担当意识、互72022年安徽省中小学教育教学论文评选相学习与合作意识、英语写作的热情、都得以完全的展现并增强，学生的英语学科素养得以不断提升。2.“微课+同伴互评”英语写作教学模式具有教与学的现实意义教学过程中的微课讲解为教师的课堂教学节省了大量时间，同伴互评相对于教师在指定时间完成全班作文的批阅更具有高效性，几十份学生的作品由一人批改换成了几十人批改，教师可以中抽出时间来备好微课以及总结课。与此同时，教师通过验收学生的终极作品，可以了解学生们对所学知识的掌握程度和运用能力，为后面的教学的改进提供一手的信息。“微课+同伴互评”英语写作教学模式让学生的分析能力、辨别能力、纠错能力不断提高，更重要的是整个写作过程中学生一直处于主体地位，他们由“观众”转变成台上的“表演者”，整个写作过程不再是被动了。写作过程的“指导者”由原来的老师一人变成了“微课、同伴、老师”，学生在完成一篇作文之后，他们既了解了自己对知识的掌握情况和运用能力，也相互学到了或者说巩固了部分知识点的运用，而且还在同学之间营造一种融洽的合作氛围，整个写作过程充满着积极的氛围。当然，每一种教学模式都有不完善的地方，我相信只要我们不断去实践与完善，它必定给我们的英语写作开出一片新天地。参考文献[1]张巧霞;写作过程教学法同伴互评作文评阅模式的研究[J];长春理工大学学报(社会科学版);2011年02期