项目化学习在《傅雷家书》阅读教学中的应用 论文

项目化学习在《傅雷家书》阅读教学中的应用摘要：项目化学习和语文教学紧密结合，是当前“双减”背景下，提升语文教学质量、创新语文教学形式、转变语文教学观念的众多举措之一。项目化学习在初中语文整本书阅读教学中进行探索和应用，不仅可以提升学生的听、说、读、写等能力，还帮助学生进行“语用”，释放学生的个性、激发他们的创造力、不断提升他们的综合素养。本文就是以《傅雷家书》为例，将项目化学习与整本书阅读相融合的应用总结。关键词：项目化学习，初中语文教学，整本书阅读，语文素养习近平总书记在全国教育大会上表示：教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。教育是国之大计、党之大计。党中央代表最广大人民的根本利益，站在中华民族伟大复兴的战略高度上，出台了“双减”政策。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。因此，我们迎来了教育改革，迎来了“双减”，但“双减”能否真正落地并取得成效，作为育人关键主体的教师在其中发挥着关键作用。我们清楚地知晓，“双减”减掉了学生、家长的负担，其背后指向的却是学校教育的“提质增效”，指向的是教师教学观念与方式的转变以及自身素养的提升。在当前初中语文教学过程中,将项目化学习与语文教学相结合，不仅可以打破传统的语文教学模式,提高学生学习语文的积极主动性,在活动过程中学生的综合素质也能得到培养。本文主要对项目学习在初中语文整本书阅读教学实践中的应用做出分析与思考，希望可以和广大初中语文教师同仁探讨。一、项目化学习在初中语文整本书阅读教学中的实践意义1.何为“项目化学习”？项目化学习，原名为Project-BsedLearning，简称为PBL，被翻译过来就是“基于项目的学习”，也可以称作“项目化学习”。从教育学的历史来看，杜威的“做中学”应该是项目化学习的最早源头。 对项目化学习的界定有很多，阐述比较详细的是巴克教育研究所：“学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。”

此外，巴克教育研究所在2016年提出了项目化学习的八大“黄金准则”：一是，重点知识的学习和成功素养的培养；二是，解决一个有挑战性的问题；三是，持续性的探究；四是，项目要有真实性；五是，学生对项目要有发言权及选择权；六是，学生和教师在项目中进行反思；七是，评论与修正；八是，项目化学习成果的公开展示。总而言之，项目化学习是一种包含素养目标、驱动性问题、持续探究和全程评估等环节的教学策略，它重视培养参与者的批判性思维、沟通合作的能力和分析解决问题的能力。2.项目化学习有何作用？义务教育语文课程标准(2011年版)（以下简称为“语文课标”）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它强调了，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。作为语文课标修订专家组召集人的温儒敏先生，也是中小学语文教科书的总主编。他认为“多读书，读好书，好读书，读整本的书”是整个语文课标的精髓所在，他强调语文课要“聚焦语用”，要教会学生具体方法，并且最要下功夫的就是阅读，是书面语言的学习。因此，将项目化学习和语文教学紧密结合起来，是当前“双减”背景下，提升语文教学质量、创新语文教学形式、转变语文教学观念的众多举措之一。在语文教学中开展项目化学习，并不是进行单纯的活动，而是将语文知识内化为能力，不仅可以提升学生的听、说、读、写等能力，还帮助学生进行“语用”。在进行语文项目化学习的过程中，只要学生积极主动地参与其中，那么他们的个性就能得到释放、创造力也会得到激发、综合素养也会在无形中不断提升。这也正符合语文课程标准中提到的“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。2021年6月10日下午，一节“《傅雷家书》项目化学习展示课”展现在了全市初中语文教师的面前，这就是语文项目化学习在整本书阅读上进行运用的成果展示。下面，就结合这节课的设计方案，以这节课为例，具体分析一下项目化学习在初中语文整本书阅读教学中的应用。二、《傅雷家书》项目化学习设计方案与展示1.项目背景 （1）《傅雷家书》是八年级语文下册“名著导读”推荐的一部名著，推荐阅读方式为选择性阅读。 （2）八年级学生正处青春期，在生活和学习上对父母产生了不理解甚至出现了沟通障碍等现象。（3）X市X名班主任工作室主题：“亲子阅读”。2.项目负责教师：X老师

学生：X班全体学生3.项目任务规划设计《傅雷家书》主题馆，展示设计，组织参馆。4.制定计划三月、四月：通读《傅雷家书》；

五月：分小组，定各展厅主题，规划设计展馆；六月：检查评估，展示设计，组织参馆。5.实施计划（1）通读《傅雷家书》，边读边记笔记；（2）确定分组和主题：

馆长：班长

一号厅（时光长廊）：1位厅长、8位成员；二号厅（光艺）：1位厅长、6位成员；

三号厅（匿爱）：1位厅长、9位成员；四号厅（亲子共读）：1位厅长、1位副厅长、4位成员；五号厅（亲子活动）：1位厅长、7位团队成员。（3）各团队明确任务分工，做好过程记录。6.过程评价（1）学生自我评估：困难：①各团队在确定主题时，出现了主题相似的情况；②团队内部分配任务时，出现分工不均衡的情况；③对《傅雷家书》文本的研读不够细致，品析不够精准；④亲子共读过程中经历了瓶颈期；⑤对傅雷的教育方式不能理解；收获：①团队沟通协调的能力得到了提高；②确定主题后学会了用“选择性阅读”的方式进行阅读；③亲子共读遇到瓶颈，调整好状态继续阅读；④在反复阅读和品析中慢慢理解父母们的爱。 （2）教师评价：

学生们在项目化学习的过程中，自主学习能力和团队合作能力得到了锻炼和提高。在对《傅雷家书》反复有选择地阅读过程中，处于青春期的他们慢慢理解了傅雷，也将这份理解带入自己的生活，开始对自己和父母的关系进行思考，对自己进行反思。学习和成长都不是一蹴而就的，都需要一个过程，我们将继续在项目化学习中感受语文感受生活。7.成果展示当“青春期”遇上了“《傅雷家书》”和“项目化学习”，三者在智慧中巧妙结合，生成了“《傅雷家书》主题馆”项目。在X老师的悉心指导下，X班全体同学化身为展馆工作人员，历经四个月的阅读、规划和设计，最终于2021年6月10日下午，在校报告厅，组织参观者们参观《傅雷家书》主题馆（展现形式为PPT）。在《傅雷家书》主题馆馆长的引领下，大家进入展馆，展馆入口处便可看见傅雷及其家庭的简介和照片。一号厅——“时光长廊”。厅长以“家”为切入点，邀请其团队成员对傅雷和傅聪的书信进行品析，让大家看到傅聪的成长变化，最后大家在原创诗《有一种幸福叫感恩》的吟诵声中走出了一号厅。二号厅——光艺。厅长说：“世界上最高最纯洁的欢乐莫过于欣赏艺术，更莫过于欣赏自己孩子手和心传达出来的艺术。傅雷欣赏艺术，懂得鉴赏艺术品，傅聪即为傅雷最为欣赏的艺术品。”在欣赏完傅聪所演奏的钢琴曲后，大家还看到了很多傅雷对傅聪在艺术上的指导。三号厅——匿爱。“匿爱”还是“溺爱”？厅长带领团队发现了《傅雷家书》中藏匿于生活中的点滴关爱。展厅中不仅展示了原创画作，还悬挂了有关亲情的对联和诗句，读起来别有一番韵味。四号厅——亲子共读。厅长和副厅长不仅向我们展示了作为孩子阅读《傅雷家书》的感受，还分享了家长们在和孩子一起读书时的点滴体会。更多心得可进入展馆云空间查阅。五号厅——亲子活动。厅长和他的团队为参观者精心了几个活动，“畅言室”为亲子提供交心的空间；“时光信箱”则是给未来的自己、父母、孩子以及良师益友们写信，写上寄出日期，投入时光信箱，他日定会寄出。展馆参观结束，馆长邀请X老师上台总结。X老师先展示平日与学生们互通心灵的叨叨本，之后便迎来惊喜环节。原来，老师邀请了两位学生家长参与课堂，见证孩子们的成长。当家长怀抱鲜花走上台时，孩子们已经泪流满面，相拥的那一刻似乎道出了千言万语。最后，X老师说：“如此经典，唯有用心品读，用心感悟，用心思索，才能体会书中大爱。这爱，既关乎亲子，又关乎民族，关乎生命。《傅雷家书》主题馆项目并未落幕，这只是个开始，让我们继续品读经典、解读亲情、洗礼灵魂。”三、项目化学习在初中语文整本书阅读教学中的应用思考1.转变教师传统角色在前文中提到，高质量的项目化学习需要确定明确的素养目标，设置驱动性较强的研究问题，还要做到持续推动探究活动并全程进行评估。这看似对参与项目化学习的学生有很高的要求，其实不然，对教师的要求可能更高。教师需要转变角色，真正将学习的主体地位让给学生，不再做传授知识、无所不知的专家，而要成为一位见多识广的指导教练、学习的引导者和整个探究过程中的向导。教师在整个活动过程中需要鼓励学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，需要创设一些让每位学生都有发言权的学习环境，甚至需要放低姿态和学生们一起探索。2.传授整本书阅读方法语文课标对7-9年级学生的阅读方面提出了要求：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”默读与浏览都是常用的读书方法，也是基本的阅读能力，只有具备这些能力，才有阅读的速度，才能扩大阅读面、增加阅读量。如何进行整本书阅读呢？这也是有方法的，需要教师进行引导和训练。温儒敏先生曾介绍过，拿起一本书，先要看书名扉页、提要简介、前言，等等，再看目录，挑选一两个与主旨联系密切的章节重点看看，可以跳着读，读几段或几页，最后要比较认真阅读书的结尾部分或后记，因为它们往往是对全书提要性的总结，让你很快就可以大致了解一本书的大致内容，甚至能判断写得怎么样，决定是否值得再细读精读。这是快速读一本书的方法，也是第一遍阅读，只有先粗略地读，之后才能选择自己要认真细读的书或者章节。等第二遍进行细读时，就要对各章节内容有更加深入的理解。接着，还可以有第三遍，就是带着问题或疑问去读，选择重点章节读，在反复品读中寻找答案。3.注重多种评价

语文课标中还提出了阅读教学评价要求：“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”

项目化学习中的评价，既包含过程性评价，也包含结果性评价。在整个活动过程中，教师不仅要对过程和结果进行评价，还要引导学生对自己和他人进行观察分析评价。因此，在项目化学习之初，教师就可以邀请学生一起商讨制作多维度评价量表，以此来促进学生主动投入学习。四、结语教育教学改革的探索之路才刚刚开始，这只是站在前人的肩膀上