析初中现代文阅读教学中字词句解读技巧及方法 摘 要 论文

初中语文阅读教学中字词 解读技巧及方法小议谷胜华(马鞍山市含山县清溪初中2835409428@)摘要：当前，由于初中语文教材种类繁多，教学方法多种多样，这其中存在着一定的问题与缺陷。本论文旨在探索教师的语文现代文阅读教学中字词句的解读技巧及方法，培养学生具有良好的阅读习惯，切实提高学生语文素养，强化教学改革的意义。关键词：表达效果表达作用词语含义表现手法技巧方法

一直以来，初中语文现代文阅读的成绩都不太理想。初中现代文阅读的成绩是普遍偏低的。还没有一个有效的方法能够真正解决这个普遍的大众现象。产生这种奇怪现象的原因有多种。其中一部分原因在于，教师在对现代文阅读习题的讲解中不能传授有效的解题技巧和解题的方法，不能让学生们能表达出文本的思想和宗旨在现代文阅读中，常离不开理解分析词语或语句的表达效果或对其赏析等。可是，一些同学在思考或回答这方面的问题时，常觉得无从下手或顾此失彼。其实，对于词语和语句的表达效果方面的分析是有一定技巧和方法可循的。在现代文阅读中，常离不开理解分析词语或语句的表达效果或对其赏析等。中学语文教学中明确要求：“(阅读中)能领会词句在语言环境中的含义和作用。”可是，一些同学在思考或回答这方面的问题时，常觉得无从下手或顾此失彼。其实，对于词语和语句的表达效果方面的分析是有一定技巧和方法可循的。本文主要就如何分析解答词语的表达效果方面作一些探讨。首先，我们应明确在阅读中词语都不是孤立存在的，而是和一定的语言环境紧密联系的。我们在理解分析时应遵循“词不离句，句不离段”的原则，即：要联系词语所在的语句（或语段），以及上下文来理解分析。其次，对词语的表达效果方面分析时，要着手于词语在具体语境中的含义、所采用的是何种表现手法及其相关的作用、作者的思想感情等方面来分析；第三，要明确在阅读中常出现的诸如：“表达作用”、“含义和作用”、“好在哪里”、“谈谈你的理解”等这样一些说法，这些其实是与“表达效果”类似的一些说法，分析回答时大同小异。明确了以上这些，我们在阅读中遇到理解分析词语的表达效果及类似的一些说法的问题时，就可以心中有数，有的放矢了。一、理解词语的含义阅读中，能够理解词语在文中的含义是阅读最基本的要求。要准确理解词语的含义，必须明确该词语在具体语境中是属于本义，比喻义，还是属于引申义，特殊含义等含义中的哪一层面上的意思。例如，《藤野先生》一文中写清国留学生“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起……还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”这里的“实在标致极了”一句中的“标致”一词我们若要准确理解分析它有什么表达效果，就得先弄清“标致”这个词语在此处的含义，联系上下文，我们不难看出，“标致”在这里并非有“漂亮”的意思，而是用了反语的手法，有“丑陋”、“难看”的意思，明确了这一层意思后，再来分析“标致”一词的表达效果就简单了：“标致”用了反语的手法，有“丑陋”的意思，讽刺了清国留学生的丑态，表达了作者的一种憎恶之情。又如，对“地中海沿岸被称为西方文明的摇篮”（《向沙漠进军》）一句中的“摇篮”一词含义和作用的分析时，联系句意看，这里的“摇篮”具有比喻义，应理解为“发源地”。在此基础上，来对问题的分析回答就容易了：“摇篮”在此处有“发源地”的意思，生动形象地写出地中海沿岸对西方文化的重要作用。二、联系所采用的表现手法及作用来分析作者在文章中为了使文章语言更加明白，生动形象，更好地表情达意，常通过一些表现手法的运用，如修辞手法、写作手法等。就词语方面来说，作者通常赋予语句中某个（些）词语以修辞色彩或采用写作上的其它手法。有时，一个句子在表面看来，某种表现手法的运用是针对整个语句来说的，其实，通过分析，我们可以发现这种手法的运用是通过语句中一些关键词来体现的。明确了这一点，那么，在阅读中分析词语的表达效果方面时，又该怎么做呢？一般来说，首先点明该词语运用的是哪一种表现手法，然后结合该种表现手法的作用来谈，最后再联系该词语所在的语句表达的意思及情感方面来分析就可以了。又由于写作中同一种表现手法的运用，其作用一般是相同的。所以在阅读分析时，凡遇到运用了同一种表现手法的不同词语，在谈及作用时，我们都可贴上同一字样的“标签”。例如，对凡是运用了比喻或拟人修辞手法的词语，谈及作用时，可贴上“生动形象”字样的标签；对凡是运用了反复或夸张修辞手法的词语，谈及作用时，可贴上“强调了……”或“突出了……”字样的标签。我们不妨来看看：2014年龙岩中考适应性练习对《井》一文提出的一个问题：分析下面加点词的表达效果。他们用如同天空一般死灰的眼睛，紧盯着干裂的土地。“死灰”运用了神态描写，生动地描写出了农民们面对天旱无水时的情状，表达了农民面对天旱的痛苦、无奈之情。又如，七年级语文（上）《春》一文中运用了相关拟人手法的语句的分析：（句中的）“桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿.”运用了拟人手法，这样写亲切自然，形象生动，作者对春花充满了喜爱之情。从上面的举例回答中，我们除了可分析发现回答这类问题时的思路，还可以看出其分析中的“形象生动”或“生动形象”，便是比喻或拟人这类修辞手法在其作用上的通用“标签”。对于阅读中某一词语若采用了其它修辞手法或表现手法，在进行分析时类同。三、结合文体特点分析一般来说，不同文体的文章，在语言的运用与表达方面是各有侧重的。记叙文的语言重在准确、生动形象；议论文的语言重在准确、严密；说明文的语言则重在准确,科学.我们在理解分析词语的表达效果方面时注意到这些特点，就可以结合不同类文体的语言特点和具体的语境来分析了。 笔者在教学一线中总结出几点现代文字词句的解读技巧及方法，旨在使学生养成良好的阅读习惯，提高语文素养。语文是诸多学科的基础，而识字写字、积累词汇以及对句子的理解更是基础之基础。因为这不仅是发展阅读与写作能力的前提条件，而且是提高知识层次和文化水平的重要途径。作者要借助文章表达思想感情，就必须通过重点词、句、段来刻画内心世界。因此，在阅读教学中，教师要善于指导学生在文中找出能够表达文章中心的重点词语和重点句子，并依据对重点词语、重点句段的理解与体会，深入把握文本，达到既理解和掌握语言文字，又受到思想教育的目的。在初中阶段，重视语言材料包括对字、词、句、语段的积累是最基础的要求。学生理解了一篇文章的重点词、句和语段也就能理解文章的主题，进而对整体文本的思想内涵进行掌握，所以在阅读教学中教师应注意加强这方面的教学。在阅读教学中，通过设置问题情境，引入自主、合作、探究的方法，让学生互相帮助共同解决问题。可以从以下三方面着手：

1、理解和分析词语在具体语境中的含义。首先，正确理解词语的本义和使用义。理解词语，是理解文章的基础，不同的词语意义不同，相同的词语语境不同含义也不一样，这在新课程教材的练习中也有所体现。比如《看云识天气》中有一句：“云就像是天气的‘招牌’：天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”“招牌”，原义是“挂在商店门前写明商店名称或经售的货物的牌子，作为商店的标志”，这里的比喻义是天气变化的标志。其次，仔细分析和比较词语的内涵。把握词语的内涵、分析词语的搭配，要注意对词语的意义进行区别。分析词语的搭配要特别注意词语意义上的矛盾，包括语言表面矛盾、语气矛盾和感情色彩的矛盾等等。这些矛盾，常常隐含着语言主体复杂的情感，有着深刻的内涵。如：《从百草园到三味书屋》中，百草园中“似乎确凿只有一些野草”，“似乎”与“确凿”两个词语语气不同，放在一起矛盾吗？表面上看是矛盾的，但实际并不矛盾。这是为了表示两种意思。对“最末次的相见”来说，已经相隔七八年，印象已经淡薄，所以用了不肯定的语气，但回忆童年生活，却又历历在目，因此又用了肯定的语气。2、推敲和领会重点句子的含义。在阅读教学中加强对重点句子的教学，不仅是理解课文主题的需要，也有利于提高学生的语文素养，丰富学生的情感体验。例如，在教学刘禹锡的《陋室铭》时，应引导学生抓住诗眼：“斯是陋室，惟吾德馨”里的“馨”，本义是散发到很远的香气，文中则意指品德高尚，这个字是本文的中心。课文围绕居住的环境、往来的朋友、闲暇的爱好等方面，写出作者的品德的确称得上“馨”。文中集中了大量篇幅来阐述“馨”，抓住了这个字，文章主题便清晰了。对感情丰富的句子，可结合修辞手法进行分析，现在中考虽不考修辞知识，但还会出现对学生修辞手法的运用能力的考查，所以平常的现代文教学中应注意适当的讲授。例如《谁是最可爱的人》中赞扬志愿军战士崇高思想境界的排比句：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”又如《济南的冬天》中“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点