现代诗歌群文阅读确“议题”、整合“”迁移论文

现代诗歌群文阅读，确“议题”、“整合”“迁移” ——以统编教材语文九年级上第一单元为例

摘要：群文阅读是一种新的教学理念和模式。现代诗歌群文阅读需要整合群诗确定议题，统领阅读；指导朗读，涵泳诗歌；研讨诗歌的意象，比异求同，领会诗歌的内涵；尝试创作，迁移贯通。培养学生创新思维，提高语文素养。 关键词：现代诗群文阅读诵读意象整合迁移创作

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确提出了“构建语文学习任务群”的课程理念，群文阅读教学，受到了越来越多的语文教师的重视和实践。群文阅读不同于传统语文单篇课文的阅读教学，是多个文本在多个维度的阅读中，以其中的一个维度为统领，展开阅读。即确定一个议题，在阅读任务的驱动下，通过关联、比较、整合，达到阅读的广度，高度和深度，培养提高学生的语文核心素养。同时对教师的素养，备课的准备积累相应要求更高。统编语文义务教育教材，有些单元或课文以现代诗歌的组合为主，如七年级下册第20课《外国诗二首》，九年级上册第一单元有四首现代诗，九年级下册第一单元有九首现代诗，针对这些课或单元，适宜运用群文阅读的形式，现就九年级上册第一单元的四首现代诗歌的教学为例，谈自己对现代诗歌群文阅读的理解和实践。王君老师曾说，“群”的思想，“整合”的思想，骨子里都是“联结”的思想。群文阅读不同于单篇阅读教学，是在议题的统领下，师生活动，探讨揭示不同文本的内在规律，梳理不同文本之间的逻辑关系，发现并生成文本的意义，建立群文阅读。 一、提供支持，确定“议题”

认识一首诗歌，首先要熟读，从整体上感知了解，再去思考其特点。教师需要给学生提供必要的知识作为支撑，如：作者的情况及其作品的风格，写作的年代，时代背景，作品的评价等，与之相关联的其它作品等。学生自己可以借助教材的批注、提示等作为助读的支点。群诗阅读在充分熟悉的基础上，确定某个“议题”，作为研读群诗的统领。 比如：九上第一单元，一组现代诗歌：艾青的《我爱这土地》、林徽因的《你是人间的四月天》、余光中的《乡愁》、穆旦的《你看》。从写作时间背景看，这组诗歌都与抗日战争有关。《我爱这土地》写于1938年11月，其时饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇的践踏，诗人写下了这首慷慨激昂的诗。《乡愁》，作者生于江苏南京，1937年抗战爆发，10岁的余光中随父母辗转各地，迁居香港，后定居台湾。1972年中年的作者身居台湾，心在大陆，思乡情切，在回乡无望时，随赋此诗。《你是人间的四月天》写于1934年，一说是为悼念挚友徐志摩而作，一说是为其子梁从诫出生而作。《我看》作于1938年6月，是诗人随学校来到云南的西南联大之后，从蒙自的春天获得生命的感悟，随即创作此诗。从情感上看，这组诗歌都有浓浓的“家国情怀”。《我爱这土地》抒写对土地对祖国的爱，爱得深沉炽热；《乡愁》抒写思乡之情，渴望统一，爱得深情；《你是人间的四月天》抒写对希望和新生命的喜悦对爱的由衷赞美，爱得温润柔美；《我看》抒写对生命的热爱，对自然的敬畏投入要和自然融为一体，爱得热烈。 由这些知识的提供，可以看得出来，虽然各首诗歌的意象千差万别，但都流露出浓浓的“爱”的情感，可以用“爱”作为议题，聚焦这组群诗阅读欣赏。 二、朗读涵泳，体悟情感

根据现代诗歌的特性，采用与之相适应的最基本有效教学方法，便是诵读。通过反复诵读，品读、涵泳、最终领会诗歌的真谛。诵读诗歌的方法，教材在单元活动设计时，也明确地提出，标出重音、停连、节奏，注明语气、语调、语速等，把握诗歌的感情基调。引导学生在自读、仿读、比较读、配乐读等方式中选择自己的适宜的方式诵读诗歌，在诵读中感悟诗意，加深对诗歌的理解。同一首诗歌，在诵读时，语气、语调的不同，会收到不同的艺术效果。以这四首诗为例，《我爱这土地》要饱含深情，读得深沉悲愤，抒发对祖国的深情；《乡愁》朗读时要语调深沉，节奏舒缓，语调逐节上扬，有一种递进的感觉，读得深情浓烈；《你是人间的四月天》应读出欣喜之情，字里行间流露出新生命的美好，充满爱意；《我看》也要喜悦地深情地读，读出作者对生命对大自然的热爱。同一首诗歌前后情感变化时，朗读也相应发生变化，例如：《我爱这土地》诗歌中前三句“······的土地”，“······的河流”，“·····的风”表现出诗人的愤怒和仇恨。朗读时用激昂悲愤的语气，语调上扬，语速加快；而后面的“······的黎明”，这句表现作者对未来的的美好憧憬和抗战的希望，感到温柔和感动。朗读时语调下滑，语速放慢，读得柔和舒缓、轻婉低回。结尾“······泪水？·····爱得深沉······”是全诗中心的体现，是诗人情感的爆发，用激昂高亢的语气朗读，读出浓郁的爱国深情，读出敢于牺牲，献身祖国的情怀。这四首诗，作者或直抒胸臆，或寓情于物，抒发自己心中的“爱”，让“爱”在天地之中，在自然万物中流转，唤起读者的共鸣。“书读百遍其义自见”，诗歌的诵读更是如此，在群诗比较诵读中感知诗歌的形象，体悟诗歌的情感，理解欣赏诗歌。三、整合意象，领会意蕴。意象就是诗歌中包含诗人独特情感的客观物象，是主观的“意”和客观“象”的结合。意象是作者表达思想，抒发感情的载体。诗歌大多数要为情感抒发找个可代表性、象征性、可寄托的具体的“象”，与诗人的思想感情和谐统一，意象流露出作者的某种情感。因此，解读群诗阅读，须探究把握诗歌意象的异同。这四首诗歌都融入了诗人浓浓的“爱”，“爱”是一种抽象的情感，要把“爱”表达得形象可感，须借助于具体的事物，即意象。首先勾画四首诗的意象，概括每首诗意象群的特点，比较每首诗选用意象的不同之处。 《我爱这土地》用鸟、暴风雨、大地、河流、激怒的风、温柔的黎明等意象，这些意象阔大，象征祖国灾难深重，表达诗人愿为祖国奉献一切。 《乡愁》用邮票、船票、坟墓、海峡等意象，这些意象时空递进，充满哀愁，表达诗人浓浓的乡愁，祈盼统一。《你是人间的四月天》用风、云、烟、光、星子、雨、月、芽、莲、开花的树、梁间呢喃的燕等意象，这些意象轻柔、明亮、充满生机与活力，营造温馨美好的意境，表达对新生命的喜悦和热爱。《我看》用春风、草、鸟、天空、云、大地等意象，这些意象充满蓬勃生命力，营造了一幅傍晚飘逸恬静，充满生机的春景图，表达了对自然的敬畏，对生命的热爱之情。相同点：都用自然界具体可感的事物抒发情感，激发读者联想，唤起读者共鸣。不同点：《我爱这土地》、《你是人间的四月天》都由一个核心意象分别是“土地”、“四月天”统领全诗，再选取具体的意象构成意象群抒发情感，而《乡愁》、《我看》中没有核心意象；《我爱这土地》中意象比较宏达，其它三首中的意象相对细小。 再从意象的类型，意象的组合方式，比较四首诗意象的不同，领会诗歌的情感。《我爱这土地》是运用象征性的意象，将“鸟”象征着诗人，“土地”象征着多灾多难的祖国，“黎明”象征着胜利的光明。意象的组合是“并置叠加”式和“对比交错”式，抒发作者对祖国的爱。《乡愁》是运用比喻性的意象，诗人把从小到大的乡愁比作“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”。意象的组合是“时空跳跃”式，随着时空的推移、转换，对故乡亲人祖国的思念越加强烈。《你是人间的四月天》是运用描述性意象，描绘了四幅图画，“春光风舞图”、“风烟星雨图”、“月夜花开图”、“雪后新绿图”、“花开燕语图”。意象的组合是“并置叠加”式，四幅图画构成灿烂的景象，抒发诗人心中的爱。 《我看》是运用描述性意象，描写了大自然的美好温馨的画面，意象的组合是“派生发散”式，抒发了诗人与大自然融为一体的情感。最后思辨求同。如：是否可以用《你是人间的四月天》中的意象来表达对祖国的爱？是否可以用《我爱这土地》中的意象来表达对生命的敬畏对大自然的爱？明确诗歌中的意象与抒发的情感之间要有联系点、相似点，二者之间的情感和色彩要协调，要以我观物，物中有我，物我统一，物我交融。 通过比异、思辨、求同，逐步深入理解诗歌在意象选用、描述、组合等方面的特点，解读诗歌情感的密码。四、尝试创作，迁移联结。群诗阅读教学，由读到写的迁移，有助于诗歌阅读的价值实现，读是基础，写是提升。潘新和老师说，“阅读是过程、手段、准备，写作才是结果、目的、归宿。”以读促写，读写联结，通过写作呈现群诗阅读的成果。群诗阅读在诵读和欣赏的基础上，对诗歌的基本特征已有初步了解，教师启发引导和鼓励学生实践“尝试创作”活动。首先组织学生研读九上第一单元的任务三：“尝试创作”文字内容，整理写诗的一般技巧，运用联想和想象，分行抒写内心的情感，注意创作诗歌的内容、手法、语言和节奏等。再设置相应的创作活动，立足于学生的实际，引导学生用自己的眼睛看世界，发现世界。学会用诗的语言表达自己内心深处的个性体悟和感受，逐步写出诗的模样和诗的味道，体会写诗的乐趣。肖培栋老师引导学生“尝试创作”的例子，值得我们借鉴。他按照由一句诗——一节诗——一首诗，梯次实现写诗的初步要求，让学生体会尝试写诗的自信和快乐。 先引导写一句诗。一首诗《秋叶》：坡上|坡下|——|散落一地。让学生补写第三句，引导学生从秋叶的形、色、姿态和情感等方面去打通，启发学生联想和想象，学会使形象转移。有的学生写到：零碎的金黄，散落一地|美丽的蝴蝶，散落一地|游子的书信，散落一地|生命的轮回，散落一地······

接着引导学生写一节诗。“我们”通过什么感受到秋天了？引导学生从视觉、嗅觉、触觉到心理感受去联想，同时注意诗歌对意象、语言和节奏的要求，将学生的回答联结为一节诗《秋天来了》。叶儿黄了，秋天来了。果实香了，秋天来了。凉风起了，秋天来了。心儿醉了，秋天来了。 最后，引导写一首诗。你在什么中感受到了秋天？先说说“我的秋天，在什么中”，再说说爸爸的、爷爷的、奶奶的·····？将学生的回答组合成一首诗《我们的秋天》

枫叶的秋天，在梦中的秋水里。爷爷的秋天，在金灿灿的田野里。奶奶的秋天，在绿油油的菜园里。我们的秋天，在朗朗的读书声里。引导学生大胆尝试，体会诗歌创作的快乐。再引导学生迁移仿写。仿照艾青的《我爱这土地》的句式章法，用“假如我是一枚秋叶”作为诗的开头，续写三、四行，写一首诗《秋叶》，表达自己对祖国对生命或对生活喜爱的小诗。展示学生的作品： 假如我是一枚秋叶|我也愿意|将枯黄的身体献给大地

假如我是一枚秋叶|飘落|也要微笑着|为明天歌唱

假如我是一枚秋叶|我绝不哭泣地离去|我要坠入大地的怀抱|为春天积累营养

······

运用所学到的方法，用诗的语言写出心中涌动的情感，尝试创作，培养学生一颗诗心。总之，同质不同作者的现代诗歌群文阅读，要广泛勾联，多元整合，运用“比异”、“