小学英语课堂教学案例分析

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问题背景：

在推行新课标，崇尚新理念的今日，创新性学习已成为许多教师常常用的一种教学方式。确实，创新性学习有许多优点：可以充分调动大部分同学的学习爱好，主动思量问题，解决问题等等。但是这样却很简单造成一个班上两极分化的问题，永久是学习好的一部分同学抢着回答，而差生保持缄默，假如同学不知道沟通合作的话，永久达不到我们教学所预期的效果。

教导教学情景：

在我刚接四（6）这个班的时候，从他们英语教师那儿了解到：班上有个叫张成的男生，性格十分地内向。英语学习向来以来都比较困难，成果长久处于班级中下水平。他上课从不举手，有时被教师请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时光久了，教师和学生们宛然慢慢忘却了他的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到张成的声音。

面向这样一种情况，我一开头就给他一种关注，让他感觉到教师的关怀和协助。第一次英语课上，我在教“Lookatme,thisismyhead,thisismyear…”时，领读了几遍后让个别同学来读，并且故意叫到了张成，他开头不说话，我又给他读了好几遍，可他明显有点不耐烦，索性说了一句：“我读不上来。”就不肯再跟读了。当初我真的有点难堪，可转念一想，马上有了想法，于是我把全班分为两大组来比赛，男孩一组，女孩一组。规章是：两人合作，其中一人任意指自己身体的一个部位，另一个人迅速用thisisyour….表达出来，假如表达正

确，他的搭档就要重复一遍，假如不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，相互分配任务，张成也十分乐观地给他的同伴协作，我待学生们基本上都读了一遍后，看教导的时机已到，便说：“教师开头学英语时有无数句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才最终学会。”接下来，我又叫了张成，请他读出“Lookatme,thisismyhead,thisismyear……”等句子，在我的鼓舞下，他最终捡起了自信，鼓起士气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是赋予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他学生说“Clapyourhands!”现象分析：

这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的学校生来说，这个环节是必不行少的，然而却也是十分枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场嬉戏或一场比赛，仍避开不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着同学接受能力的差异是很正常的，但我决不能让同学存在不想学的心理。

创新点：

在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像张成这样的孩子支配双人合作、小组合作等不同的形式举行活动。因为常常性地被教师请到在课堂中举行合作的活动，张成分外珍惜这样的机会。他在每次课前都能做到主动预习或复习，希翼能够有更好的表现。我发觉，慢慢地张成上课时的注重力比以前集中了，还经常主动跑到办公室，帮教师干些拎教材、拿本子之类的事。与学生的相处变得越发融洽，学习也主动和仔细多了，一学期下来，Star居然破天荒地得了一个“A”。

课后反思：

在英语课堂教学中，老师需要越发关注这样的一些特别同学，故意识地与这些同学举行合作表演。有时也可以故意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让同学感触到教师对自己的相信。比如，课文表演的示范、一次采访活动等等，都能够让同学获得暖和与被重视的感觉，

固然，“小组合作学习”只是一种新的教学手段，有了它，可以使我们的课堂越发出色，促进、加快同学对新知的理解、把握，协助一部分学习差的同学尽可能多的融入课堂，从而掊养他们的学习爱好。但它绝不是一把“万能钥匙”，我们不能不顾教材的特点和同学的实际，一味让同学去合作、沟通，那就是滥用。滥用的后果只会导致同学思维的依靠性、等待性。我们还应当努力培养同学自立思量问题的能力，让他们成为会合作、会沟通、有共性、有主张、会学习的新世纪的创新人才。

因此，在课堂教学中，老师应故意识地围绕教学内容，创设便于小组沟通的情境，引导同学主动地、制造性地开展言语交际活动。小组活动时，老师应观看各小组的发展状况，启发和引导同学之间的互动，并适时地为同学间的言语活动提供语言、句式等方面的协助。另外，老师还要故意识地组织小组学习成绩的沟通，如小组会话竞赛、听力比赛、单词接龙比赛、段落记忆比赛、迅速阅读理解比赛等，以增