细读慢品“嚼”出文本真滋味-新课程背景下提高高中语文阅读能力途径探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选细读慢品，“嚼”出文本真滋味——新课程背景下提高高中语文阅读能力途径探究摘要：新课程改革过程中，高中语文教师必须注重学生阅读能力的培养，使其能够在的阅读过程中，读懂文本，深入挖掘文章的思想情感和价值观念，体会到“真阅读”的乐趣，从而在新高考语文阅读答题中能游刃有余，养成良好的语文素养和健全的人格。本文探讨了新课程背景下提高高中语文阅读能力的意义，在此基础上，总结了布置预习任务、开展师生交流、成立交流小组、适当组织训练以及引导学生自主阅读五点提高高中生“嚼”出文本真滋味的阅读能力的策略，希望可以为一线的老师们提供参考。 关键词：高中语文阅读教学细读慢品

引言：通过对近几年高考试题的分析，新高考卷的文末小题对学生阅读能力的要求越来越高。高中语文教师必须对学生的鉴赏能力和分析能力提出更高的要求。然而，当下的高中语文阅读教学中，很多一线教师都遇到了学生语文阅读兴趣不高、文本解读效率低、无法体会作者情感等问题。鉴于此，教师必须充分调动学生的阅读热情，主动、深入地探索文章内容，养成良好的阅读习惯和能力，能够对文章内容和作者的情感进行透彻的分析，做到“真阅读”，真正体会到阅读的快乐，从而提升阅读教学的质量。一、新课程背景下提高高中语文阅读能力的意义在新课程理念下，高中语文教师需要帮助学生提升整体素养，落实立德树人的根本任务，构建开放有序、自主探究的语文课堂，使学生实现个性发展的目标[1]。语文教学中提升高中生的阅读能力对新课程教学改革工作的推进具有促进意义，主要表现如下：其一，强化思想教育效果。新课程背景下，教师要注意德育与智育的有效融合，将立德树人作为重点工作内容，积极开展思想教育。无论是语文教材中的文章还是我们在无数次考试中读到的文本，都是积极有正能量的，对高中生思想观念的提升具有推动作用，通过培养高中生的阅读能力，可以使其挖掘出作者的思想观念和情感态度，并加深对其的理解和记忆，强化思想教育效果。其二，培养学生语文素养。通过培养高中生的阅读能力，可以使其在文本分析的过程中，主动挖掘文中词语、句子以及写作手法的内涵，12022年安徽省中小学教育教学论文评选并通过多种途径探索相关背景知识，从而得到语文素养的提升。其三，促进学生个性发展。近年来，学生的个性发展逐渐受到重视，通过培养其阅读能力，可以解决传统课堂中教师机械灌输语文知识的问题，使其参与自主探究，独立分析的过程，并提出自己的观点，实现个性发展的目标。其四，提升新高考语文应用能力。从近两年新高考卷所选文本来看，学生没有入乎其内的细致涵泳之功，缺少出乎其外的宏观鉴赏之力，答题将“捉襟见肘”。这就需要教师在平时的教学中，培养学生从读懂文本入手，深入文本的言语细节，深挖文本，做到学以致用。二、新课程背景下提高高中语文阅读能力的途径 1.适当布置课前预习任务

高中生的学习经验丰富，具有独立深入解读课文的潜能[2]。教师可以通过布置课前预习任务，引导其对课文进行深入分析，充分挖掘其潜能，逐步提升其阅读能力。以新高考।卷所选文本《江上》为例，课堂40分钟时间毕竟有限，而我们如果想引导学生在短时间内真正读懂文本，必须要在课前布置学生阅读，让他们先理一理“舟行江上”子胥的思绪，形成自己的主观理解，做好课堂交流的准备，便于课堂上学生交流产生更多的阅读碰撞，拓宽学生的阅读思维，帮助学生更好的理解文本。再以2022年全国乙卷萧红的《九一八致弟弟书》为例，这封家书，既是作为姐姐对音信全无、死生契阔的弟弟的隔空喊话，又是激荡着忧愤、深广的爱国情怀的抗战宣言。姐姐对弟弟的“恍恍惚惚”的情感状态需要深入文本具体的描写中，才能读明白。我们可以提前要求学生在阅读时划出能表现姐弟情感的语句和语段，或者是能让学生感同身受的语句，做好课堂交流。我们的课堂阅读，一定是学生自己的阅读，尤其是试卷上的阅读题，不能只对着答案讲题，这样会削弱阅读在学生语文学习中的重要性，永远也跳不出刷题背答题技巧的应试教育的牢笼。在阅读高考题这类文本时，学生本来就比较感兴趣，我们可以让学生只读文本不做题，学习阅读文本时细嚼慢品的方法，真正读懂文本。需要注意的是，如果预习任务较多，为保持学生预习过程中的愉悦感，教师也可以选择分小组布置任务或学生自主选择任务完成的方式，这样，既能够降低其预习的压力，防止其出现抵触情绪，又能够提升预习活动的趣味性。在课堂教学过程中，教师也可以通过巧妙设计问题、引导学生提问、组织课前竞赛等方式，对其预习成果进行检验，并使用积极的语言表达认可，从而使其获得成功的体验。22022年安徽省中小学教育教学论文评选 2.积极开展师生思想交流

“阅”，是通过某种途径——“门”，经过心灵交流——“兑”（兑换），完成“心灵之旅”，用心体验曾经的生命历程，力图理解独特的人生感悟，最终间接获得某种不可多得的人生阅历，享受到身心的愉悦——“兑”（古代“兑”和“喜悦”的“悦”通用）。“读”，是通过文字——“讠”（言），获得价值——“卖”。每一篇文章、每一本书的作者都希望将自身价值，赋予文字，传达出去，流传久远，影响深远。自古至今，留下的著作汗牛充栋，许多作者早已故去，可他们的这些巨著却历久弥新，依就闪烁着耀眼的光芒，曾经照亮了无数人的人生路，还将照亮更多人的人生路。然而传统的高中语文课堂中，对于文本阅读，通常是老师讲得多，学生听得多、记得多，却不能积极进行思考，也无法提出自己的问题[3]。学生无法提出自己的阅读体验，不能真正交流，阅读就索然无味了。前面已经说过，文本阅读，尤其是高考题中的文本，千万不能变成了为了答题而去对文本作支离破碎的解读，这样的阅读，文字没有温度，作者没有情感，学生没有快乐可言。为解决这个问题，教师一定要在课堂上积极开展师生之间的思想交流，在师生平等沟通的过程中，提升其文本解读能力。以《孔雀东南飞》教学为例，为更好地开展师生之间的交流活动，教师可以引导学生总结文章，使其在系统梳理文章的过程中，发表自己对文章中人物形象的解读。而教师可以以此为切入点，引导学生一步步深入阅读文本。例如，当学生表达对焦仲卿的否定时，教师可以对其表达认可，并与其进行深入探究，寻找可以证明焦仲卿拘谨懦弱性格的句子，也可以提出不同的看法，并与学生结合历史背景、焦仲卿抗争过程等多个角度对文章进行深入探究。在此基础上，还可以引导学生以文字的形式记录读后感想。师生面对面交流的时间有限，很多学生都无法在课堂活动中与教师进行交流。为解决这个问题，教师可以引导其在读后感中写下自己的看法以及原因，而教师也可以通过评语表达自己的看法，实现师生之间的思想交流。这样的交流可能很繁琐，而只有这样才能提高学生阅读的兴趣，拓宽阅读的广度和深度。 3.成立班级阅读交流小组

阅读小组这样的形式早在十几年前，南京十三中的曹勇军老师就给我们做出了成功的榜样。他在2013年秋，组建了跨班级的“经典夜读小组”，到今年，已经走过了9年的历程。曹勇军老师说“从2013年到现在，我们走过了9年的路，我们经常感慨地说，十年辛苦不寻常，带学生夜读每周的周末从6:30到8:30雷打不动，有的时候刮风，有的时候下雨，什么情况都有。我们一年要读20多次，9年算下来我们有200多个夜班。滴水穿石，课程的力量就显现了出来了。”我们都知道这个过程是很艰难的，高中生的32022年安徽省中小学教育教学论文评选学业任务本身就很重，阅读无形中会增加他们的学习负担，但是，我相信真正懂阅读的人都明白一个道理：正确的阅读引导不会耽误我们的时间，只会对学生的学习有促进作用。 一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个人的阅读力就是一个人的学习力。所以，我想建议所有对阅读教学有想法的老师们，这个过程再难，也希望有人能敢于尝试。在这个过程中，教师要注意以下几点：其一，根据学生喜好成立不同的阅读小组。学生有着独特的喜好，为使其在小组讨论的过程中保持快乐的心态，教师可以让 “小说探究队”、“散文鉴赏群”其分享课外阅读经验，并根据实际情况成立“文言诗词坊”、

等，从而让学生能够更好地参与讨论，并与具备同样喜好的同学互相监督，互相帮助。其二，定期组织小组汇报。通过有效的小组讨论，各个小组都会得出阶段性成果。各组都需要定期进行汇报工作。这种方式不仅可以强化其思考的深度，还可以使各组学生在倾听的过程中，感受到其他小组阅读内容的趣味性。其三，定期重新划分小组。当多数学生对其他类型的课外读物产生探究兴趣后，教师要开展重新划分小组的工作，从而使其能够在兴趣的趋势下，扩大自身眼界，并在与不同同学交流的过程中，学习到更多的文本解读方法。其四，最重要的一点，教师要全程参与。为了阅读交流的可操作性，课外阅读交流时最好学生和老师同读一本书，读的书越多，对老师的要求就越高。所以能坚持下来的老师，都是最优秀的。 4.开展有效文本分析训练

文本分析训练是结合所学文章解读方法选择相关文章开展练习，对相关知识进行复习和巩固的策略[4]。培养学生的阅读能力也就是为了能让学生具备分析文本的能力，组织文本分析训练是提升学生文本分析能力的重要途径，教师可以在完成课文讲解后，补充相同主题或写法的文章，引导学生结合阅读经验，进行文本分析练习。以《林教头风雪山神庙》教学为例，通过本篇课文的学习，学生需要能够在文本解读过程中，完成人物性格的分析，并体会景物描写和细节描写的作用。完成课文讲解后，可以分享更多《水浒传》中的经典故事，如《景阳冈武松打虎》、《宋公明三打祝家庄》、”《鲁智深倒拔垂杨柳》等。为强化学生参与训练的热情，教师可以为其分享多个故事，并请其通过略读找出自己最喜欢的一篇开展分析练习，找出其中有关景物描写和细节描写的句子，并从多个角度分析人物性格。 新教材的大单元教学在某种程度上也可以说是提升学生文本分析能力的一种途径。高一下册第六单元的5篇小说阅读，可以用第一篇鲁迅的《祝福》为例，引导学生如何42022年安徽省中小学教育教学论文评选解读小说情节发展、人物形象、主旨探究。在第一次阅读示范中，一定要充分听取学生的阅读体验，帮助他们领悟小说阅读的技巧，后面的4篇小说《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《促织》、《变形记》再由学生分组解读，集体探讨交流。通常定期开展此类练习，可以使其加深对所学文本解读方法的理解和应用能力，对其阅读水平的提升会起到很大的推动作用。 5.培养良好自主阅读习惯

阅读教学过程中，教师最终要帮助学生养成自主阅读习惯，“教”的目的是为了“不教”。为高效引导其养成自主阅读习惯，教师也要适当提供帮助，保持其学习热情，使其获得愉悦的阅读体验。首先，教师需要给出一定的阅读任务，定期检查阅读笔记。通常来说，由于缺乏教师的监督和引导，很多高中生在自主阅读的过程中，都存在频率不高、只读不想的问题，虽然获取了愉悦的情感体验，但却忽视了思维品质的培养[5]。而通过要求其完成阅读笔记，可以使他们在记录自己所读书籍或文章的标题、喜欢的句子以及日常感悟等过程中，让阅读成为一种习惯，并在撰写笔记的过程中，提升思考的深度。其次，教师要在阅读笔记中写好评语，有时间的情况下可以对学生的笔记进行面批。很多教师在批阅环节中，常使用“阅”、“优”等简单的评语，导致学生对教师评语的期待逐渐降低，也就无法保持积极的阅读态度。为解决这个问题，教师可以在评语中写下自己的想法，并结合学生所读内容为其推荐观点相似或相反的文章，从而使其对教师评语充满期待，能够更加积极地投入到自主探究活动。最后，教师要展示优秀的阅读笔记。展示也是交流的一种方式，这种文字交流方式，既可以肯定学生阅读的价值，又可以给其他同学提供阅读经验，应该说比语言交流更有说服力和感染力，更能让学生感受到阅读的魅力。三、结束语总的来说，在高中这个重要的阶段，教师要注重学生阅读能力的培养，使其能够在课文学习前进行有效的预习，并在课堂活动中积极与教师进行个人观点的交流讨论。同时，教师也要通过引导其参与专项训练逐步提升其文本分析能力，在此基础上，帮助他们在小组讨论和自主探究的过程中，养成良好的阅读能力。这样的阅读，才能真正读出文本的魅力，读出高中生的思想品质和探究能力，读出他们的个性发展。参考文献

[1]占奇飞.新课程下高中语文课堂教学模式刍议——以高中古诗词教学为例[J].吕梁教育学院学52022年安徽省中小学教育教学论文评选报,2020,37(0