提问引导式教学模式在高中数学课堂教学中的应用 论文

提问引导式教学模式在高中数学课堂教学中的应用摘要：随着我国教育的发展，在高中阶段，教师有必要认识到数学这门学科对于的重要意义。在开展数学课堂时，教师有必要认识到提问环节对于学生的影响，教师需要以合理有效的方式来进行问题的设计，以恰当的提问形式来对学生做出正向的引导，使其自主思考、深入探究。在这一过程中，教师需要全面的挖掘、分析教材中的内容，将其中知识内容合理的融入在课堂中。并且，教师还需要充分考虑学生的兴趣和喜好，根据这些信息来进行问题的设计，以此更好的引导学生，强化学生探究数学问题的自觉性和主动性，帮助学生逐渐形成正确的学习思维，这样便能够充分的发挥出提问教学在其中所起到的作用。本文将针对如何在高中数学课堂中采用提问引导式教学模式这一问题，提出几点相关的建议和策略。关键词：提问引导式教学；高中数学；教学策略

在高中阶段，大部分的学生已经对数学这门学科拥有了一定的认知和了解，因此，在开展数学课堂时，教师便需要不断的改善教学模式和教学方法。在整体的教学中，提问教学是十分关键的教学手段，教学需要根据实际的教育情况来进行提问内容、提问形式的改进，以正确的方法来引导学生进行主动思考、主动学习，让学生通过对问题的解答而逐渐形成清晰的学习思路，使其在课堂中逐渐掌握丰富的学习方法，并且，提问的内容能够让学生更加清楚学习的目标，使学生找到正确的学习方向来进行知识的掌握。同时，这种方式也能够让学生紧随教师的教学思路，形成良好的听课效果和学习质量。1.在高中数学课堂开展提问教学过程所存在的问题

1.1问题过多，提问缺乏设计性

在如今，教师采用提问教学时很容易会出现问题过多，导致学生思维混乱的情况。过多的问题会让学生无法认清学习过程的重点和难点，导致了提问教学逐渐变得形式化，教师在课堂中一问到底，便会导致过去满堂灌的学习模式重新出现，过多的问题占用课堂时间，便会导致学生自主思考的机会逐渐变少。并且，过多的问题也会在一定程度上影响问题的质量，导致了所提出的问题缺乏设计性。例如，教师在讲解“椭圆的定义与标准方程”这部分内容时，很多教师为了更加自然的引出教学主题，将大量的问题体现在课堂中，存在着很多问题，与本节课的知识关系不大，一问一答的学习模式，看似十分融洽，师生之间的互动也较为频繁。但实际上，学生的听课效果并没有得到提升，学生深入思考的时间被压缩，无法真正的实现提问教学的作用。1.2难易不当，提问缺乏思考性

在高中阶段，在进行提问时，很多教师为了提问而提问，并没有根据学生的认知能力和学习情况来进行问题的设计，并且，教师不考虑学生的实际情况便进行提问，会导致问题总是过难或是过易，无法在真正意义上满足学生的需求[1]。并且问题内容的难度太大，便会导致班级中的学生认为学习数学的过程十分困难，很容易会产生放弃或是我说的心理，而问题过于简单，也会导致学生过于骄傲，逐渐忽略数学的学习过程。这样便无法发挥出提问教学的重要作用，提问的过程仅仅是浪费课堂时间，反而会降低学生的学习效率和听课效果。1.3偏离思维，提问缺乏探究性

教师在开展提问教学时，需要保证所提问的内容能够对学生的思维发展提供帮助。在进行提问时，教师需要引导学生进行主动的思考，更深一步的挖掘数学知识，对知识产生自己的理解。但在实际的教学中，很多教师并没有意识到这一点，在进行提问时，为了赶进度，没有给予学生思考的时间，采取自问自答的方式，导致学生无法成为课堂的主题，学生的参与程度不高，这种方式会使提问教学过程无效化。并且，存在着一部分教师只给予学生几分钟的思考时间，学生在没有得到答案时，便向学生进行提问，这种方式会导致学生在课堂中的学习氛围也十分紧张。长期下去，学生便会逐渐畏惧教师的提问，限制了学生的思维发展，无法发挥出提问教学的重要作用。2.在高中数学课堂中采用提问引导式教学模式的相关策略

2.1实现数学问题的生活化

在高中阶段，教师在开展课堂教学时，发现教材中的知识内容从本质上看与我们的生活有着密切的关系，于是，在开展数学教学时，便可以为学生提出一些生活化的问题，让学生运用生活经验解决问题，从新的角度进行数学问题的思考。这种方式能够让学生处于一种更加熟悉的学习环境来进行数学问题的探究，并且，能够使其更加快速的接受、掌握新知识、新内容。通过这一引导，学生能够产生深层次的思考，更进一步进行数学知识的分析。同时，生活化的内容也能够让学生逐渐认识到学习数学的重要意义，进而树立起正确的学习目标和学习方向，让学生以一种积极的心态来面对整体的学习过程。教师在设计生活化问题时，需要结合教材中的内容，让学生在回忆和联想的过程中学有收获。同时，教师可以为学生营造生活化教学情境，通过提问的方式来进行情景的创建，让学生通过对情景的代入，主动的进行思考和探究，在解决一个数学问题后，便能够更加高效的实现学习目标，让学生从教师的引导中逐渐形成正确的学习思路，以此便能够从根本上促进学生数学素养和听课效果的提升。例如，教师在讲解“集合”这部分内容时，教师可以运用生活化的语言向学生讲述理论性的内容，为了让学生理解集合的概念，教师可以为学生举例生活中的事物[2]，比如，教师可以向学生讲述家中的电吹风、电冰箱、电饭锅等等都属于家电。其中电吹风、电冰箱、电饭锅这些都是元素，家电便是一个集合。通过这种方式，能够引发学生进行思考，让学生更加清晰集合的意义。之后，教师可以为学生提出生活化问题，让学生思考生活中是否还存在类似的关系，让学生在理解集合概念的基础上来思考问题。再例如，教师在讲解“离散型随机变量均值和方差”这部分内容时，教师也可以为学生提出生活化的问题，比如，教师可以为学生提出：在开展运动会期间，大部分的学生都会对瓶装的矿泉水有较大的需求，但运动会在一天内便会结束，需求量便会出现下降的情况。若是同学们批发矿泉水，批发多少。矿泉水才不会亏损？让学生根据这一情景来进行数学知识的运用，这种方式不仅能够让学生对你上修随机变量均值和方差相关的知识，产生更加深层次的探究过程，同时也能够熟练地进行运用，让学生能够通过解决实际问题而产生较强的自信心和成就感。在这一过程中，教师可以以小组为单位，通过探究的形式丰富学生的学习思路，让学生在组内进行自由的交流，将自己的思考进行表达。在这一过程中，教师需要提供充足的机会和时间。在讨论出结果后，派出代表进行问题的回答。学生不再依赖教师，便能够实现学生的深度学习过程，让学生在这种学习模式下，不断提高自身的学习效果和数学思维。2.2利用信息技术辅助提问环节

随着信息技术的出现，在教学中，教师也可以将这些先进、有效的教学方式进行引入。通过这种方式，能够为学生提供生动、直观的图像，教师可以利用这种方法，为学生开展提问教学，以信息技术所提供的画面吸引学生的关注和重视，让学生能够感受到课堂生动、活跃的氛围，更加积极、自觉的进行问题的思考，这样就能够使提问过程更加高效，让学生对教师所提出的问题产生较大的兴趣，从根本上提高学生的听课效果，在这一过程中，教师也可以利用网络渠道，这一渠道拥有着丰富的信息资源，通过这种方式来进行知识的拓展，使其在学习的过程中拥有更加全面系统的数学知识体系，这样便能够让学生拥有更加全面的思考角度，这样，在探究数学问题时，便能够强化学生的理解和记忆，实现深度学习。此外，教师可以将数形结合这一思想进行全面引入，帮助学生形成多元化的解题思路，使学生能够拓宽自己的视野[3]，掌握丰富的学习方法。在数学结合的理念下，学生能够逐渐认识到图像与数字之间的密切关联，使学生学会从其他思考角度出发来对问题进行分析，实现一题多解的学习效果。并且，在信息技术的支持下，教师能够为学生体更加准确、科学的学习资源，相对于过去黑板教学这种方式，更具合理性和严谨性，能够为学生带来更加优良的学习体验，这样便能够充分的发挥出信息技术在体育教学中所提到的重要作用。例如，教师在讲解“三角函数”时，教师便需要充分分析知识内容，针对知识点的特点利用信息技术，比如，在课堂中，教师可以为学生播放图像的绘制过程。通过对于图像的理解，学生能够对函数式产生更加深刻的认知和思考。在这个过程中，教师可以先为学生展示已绘制好的函数图像，之后向学生提问：“想要画出这一函数图像，可以用哪些方法？”让学生通过仔细的观察过程，找到图像中的关键点。之后，教师便可以为学生引出五点法绘制三角函数这一内容，并将绘制的整体过程向学生进行展示，学生在进行观看的过程中便能够清楚的理解绘制方法，并且，利用信息技术来绘制函数图像，能够使整体的教学课堂更加顺利，准确地将图像内容进行展现，能够为学生带来更好的学习体验，优化学生的学习条件。在分析三角函数的性质时，教师也可以结合着图像来进行讲解。在提问的过程中，教师能够更好的把控教学环节。在这一过程中，教师可以利用几何画板来进行授课，利用其多元化的功能进行图像的分析和讲解，让学生根据具体的图像，通过教师的提问，来进行函数的性质总结，这样便能够为学生提供良好的深度学习环境，使学生通过数形结合的学习方式，掌握更加丰富的学习思路[4]，产生良好的学习效果。2.3为学生开展分层次的提问内容

教师在进行提问环节时，需要从实际学习水平出发，严谨的分析教学内容的难易程度，针对这些情况来对问题划分，之后在课堂中再以循序渐进的方式提问，通过这一过程，便能够实现迎合学生的学习需求的教学过程。并且，能够引导学生找到正确的学习方法和解题思路。在这一过程中，教师首先需要针对教材中的知识内容来进行数学问题的分层，根据难易程度来进行划分。在数学教材中，一般的问题都可以分为概念、性质、应用这几方面，教师便可以从这几方面入手，将问题进行合理的划分，让学生能够在教师的引导下逐步进行深度学习。并且，在课堂中，教师需要让学生在充足的自主学习机会下，根据问题内容，发挥自己的优势进行主动的探究，使学生能够逐渐形成学习的自觉性。例如，教师在讲解“函数的基本性质”这节课时，教师便可以根据本节课知识开展阶梯式的教学模式，让学生先进行函数定义的理解，之后，再根据有定义的内容分析函数的单调性，掌握判断函数单调性的方式方法。最后，便是具体的应用，让学生深层次的学习和探究。在课堂中，教师可以向学生提问：“函数的定义是什么？”让学生通过阅读教材，找到定义的内容，并进行理解。在学生完全掌握这部分内容后，教师便可以向学生提问：“函数的单调性是什么？”引出单调性这一概念，让学生进一步的思考和探究。最后，教师便可以向学生提出具体的函数，比如f（x）=-x5+1，让学生判断注意函数是否属于有限函数，并让学生尝试着运用之间所学习的函数定义、单调性来进行证明。这一问题具有早上的复杂性，于是，教师可以让学生以小组的形式来进行合作探究，给学生充足的合作时间，让学生在这一过程中将自己的想法和思考进行表达，让学生能够从中发生思维的碰撞，促进学生进行深度学习。在这种学习模式下，能够增强学生之间的互动程度，同时，也能够为学生营造出活跃的学习氛围。这样便能够为提问教学提供良好的环境，充分的发挥出其所具有的重要作用。在问题的引导下，学生便能够逐渐意识到本节课的重点内容便是函数的定义、单调性，在理清学习思路后，学生便能够产生高效的学习效果，使学生逐渐掌握自主学习的方式方法，从根本上促进学生学习效果的提升。结束语：

本文在开始主要讲述了高中数学课堂开展提问教学过程所存在的问题，包括问题过多，提问缺乏设计性；难易不当，提问缺乏思考性；偏离思维，提问缺乏探究性这三方面。之后，本文又从几方面针对如何在高中数学课堂中采用提问引导式教学模式这一问题，提出了几点相关的建议和策略，包括实现数学问题的生活化、利用信息技术辅助提问环节、为学生开展分层次的提问内容这三方面，希望本文的内容能够对高中数学教师提供一些帮助，使学生通过课堂学习过程中教师的问题引导，逐渐总结出学习的具体方法和数学学习思路，促进学生数学水平的全面提升。参考文献：

[1]赵平.