统编高中语文大单元教学的实践探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选统编高中语文大单元教学的实践探索——以必修上第一单元为例摘要：统编版高中语文教材倡导大单元教学，教师在进行教学设计时要站在大单元教学的高度，根据2017版新课程标准、单元学习任务群、单元导语及教学内容和文本特征制定适当的大单元教学目标，整合文本，创设情境，组织有逻辑序列的语文学习活动，让学生在任务驱动下阅读写作，从而建构语文学科核心素养。关键词：高中语文大单元教学实践引言：统编高中语文教材以学习任务群组织单元，采用了“人文主题”和“语文要素”双线[1]编排体系，打破了按照知识序列排列教学内容的排列方式，是课程内容组织的新形式，按照培养学生语文核心素养的要求，将抽象的学习内容转化为有目标的学习任务，倡导以“学习任务群”为主的单元教学形式，通过一系列的学习任务来整合单元内容。这种大单元教学突破了原来的单篇教学形式，有利于语文教学走出细碎低效的泥淖，但对老师提出了很高的要求。实践中教师难免会遇到诸如“新教材如何使用”“大单元教学如何实施”等困惑。虽然这两年暑期人教社都对我省的高中语文教师进行了网上培训，但理论与实践相距甚遥，案例与真实课堂相去甚远。教师整合教材开发课程的能力不是经过短期培训就能很快形成的。有的老师穿着“新鞋”走着“老路”，拿着新教材仍然执着地进行原来的单篇教学方式，大单元教学变成了单篇的叠加；有的老师勇敢地跨出了第一步，尝试着对教材进行整合，但往往缺少大单元的站位，只是将文本简单整合一下，甚至只是组合。笔者结合自己的教学实践，粗略地谈一下对大单元教学的几点思考。一、制定大单元教学目标单篇教学只需考虑课时目标，而大单元教学首先就要考虑单元教学目标，然后才是课时目标。大单元教学需要教师以系统的眼光去统摄整个单元的教学。[2]制定适当的单元教学目标并非易事，不能简单地直接引用课标中的语词，也不能直接摘抄教材单元后学习任务群中的表述。一个单元多个文本，在有限的课时里应该教到什么程度；有的单12022年安徽省中小学教育教学论文评选元经典文本汇聚，不教透太可惜；有的是节选，背后还有整本书阅读，课内课外如何定位。这些都集中指向大单元教学目标的制定。可以说如何制定大单元教学目标是很多一线教师的困惑。怎样确定大单元教学的教学目标呢？首先，要认真学习课标，看看课标对于相关内容是如何表述的，有什么样的内涵。比如“文学阅读与写作”部分，课标写到“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”[3]。这里的“精读”明确了阅读优秀文学作品的方式，决不是浮光掠影地跳读，而应该是精耕细作般地读。“感受”“欣赏”“理解”“把握”，既交代了精读过程中所要关注的问题，又确定了通过精读努力想要获得的主要结果。其次，可以从单元学习任务群切入。例如必修上第一单元安排了“揣摩小说中人物的心理活动”的学习任务，就可以拟定“学习小说通过动作描写、心理描写、细节描写等塑造人物形象的手法，创造出自己心中的青春形象，表达青春情怀”的大单元教学目标。再次，还可以依据每单元前面的“单元导语”来制定。单元导语写在课文之前，多分为三个段落，分别介绍单元的人文主题、单元课文的体裁、创作背景、作者情感等大致情况和单元学习的提示语。仍以必修上第一单元为例，“单元导语”中明确提出“要理解诗歌运用意象抒发感情的手法”，据此可拟定大单元教学目标“围绕意象鉴赏诗歌，借助情境丰富形象思维能力”。当然，拟定大单元教学目标时，还要充分考虑学情、教材内容、文本特征等方面的因素。基于以上几个方面，必修上第一单元的大单元教学目标就可以拟定如下：

1.结合自己的阅读和生活经验，梳理字词和基础知识，诵读感悟本单元课文； 2.围绕意象鉴赏诗歌，借助情境丰富形象思维能力，能够有理有据地表达自己的观点，对不同观点进行辨证分析；

3.鉴赏课文中的人物形象，体会作者对青春的认识和审美情趣；

4.分析青春形象，感受青春情怀，学习诗歌借助意象抒发情感的手法，学习小说通过动作描写、心理描写和细节描写等塑造人物形象的手法，创造自己心中的青春形象，表达自己的青春情怀；

5.联系创作背景，理解革命文化和社会主义先进文化背景下的青春文化，多角度观察生活，丰富感情体验，对自然、社会和人生有自己的思考和感受，认识当代“青春文化的特点”。 这五个教学目标包含了对本单元文本的阅读与鉴赏，逐层深入，在梳理文本内容、赏析文本的基础上，帮助学生生成阅读鉴赏能力，进而将知识外化为写作能力。22022年安徽省中小学教育教学论文评选二、创设情境，组织活动在确定大单元教学目标后，教师要创设大单元学习情境，在真实的学习情境中开展语文学习活动，让学生带着明确的任务参与语文活动，在活动中建构知识，生成能力，提升语文素养，形成正确的价值观念。在设计学习活动的时候，要依据大单元教学目标，还要结合单元的人文主题，以及学生个人的知识储备和认知特点。例如必修上第一单元，本单元的主要学习任务是引导学生寻找心中的青春形象代言人，主要解决的问题是“你认为哪篇文本塑造的形象是你心中最美的青春形象？”具体可以引导学生思考各个青春形象是怎样的，青春情怀在不同的作品中呈现出怎样不同的画面和场景，如何品味不同体裁在表达上的不同特点及效果。本单元的活动情境这样设计：新学期伊始，学校要为每个班级制作一本青春纪念册，分析第一单元的青春素材，理解他们对青春的看法，学习他们对青春情怀的表达技巧，找到你认为最美的青春形象，反思自己的青春状态，提升人生思想境界，写出展现自我的青春诗歌，将班级诗歌作品编辑成册。 活动一：阅读本单元诗歌文本，尝试梳理出诗歌中出现的意象及抒情主人公形象，选择一首诗歌，谈谈你对诗中意象的理解。教师要留给学生充足的时间先自读文本，在大致掌握课文内容的基础上，课堂活动以学生主动发言分享自学成果为主。教师要对学生的发言进行适当点拨补充和点评。分享结束后，教师指导全班诵读文本。 《沁园春·长沙》中的意象有寒秋、层林、百舸等，“看”字统领上阕，“忆”字统领下阕。教学时教师可以补充提问：诗人看到了哪些景物？用了哪些词描写景物？这些词是否可以更换？诗人通过“万类霜天竞自由”的壮丽秋景和革命斗争生活的回忆，抒发了在民族危难之时以天下事为己任的豪情壮志，这是战斗的、豪迈的青春。诗人所显现出来的革命乐观主义精神，能够引起当今时代中学生对生命意义的思考，激发他们为祖国发展而奋斗的责任意识。学生阅读的补充资料包括作者简介、作品创作背景、毛泽 《咏蛙》、词牌名的相关知识。课外拓展阅读资料有埃德加·斯诺的《毛东的作品《呈父亲》

泽东自传》，学生可以了解毛泽东青年时期的革命经历，开展毛泽东诗词专题研究。在读《峨日朵雪峰之侧》时，引导学生找出诗中太阳、雄鹰、雪豹、蜘蛛等意象，体会诗歌营造的凝重壮美的氛围。理解作者将自身意识与古老的高原背景结合，“雄鹰”和“雪豹”是作者理想中的精神和意志象征，代表着一种强大的情怀。“蜘蛛”则是作32022年安徽省中小学教育教学论文评选者现实状态的写照，是作者生命意志的伟岸展示。补充资料包括作者简介、作品创作背景和余秋雨的《一个让人心疼的大师》。学生在完成对诗歌文本的赏析后对于诗歌创作过程中意象的选择与使用形成了自己的理解，能够结合自身情感自主选择意象。针对具体课文的学习也帮助学生掌握了语言锤炼的手法，使学生能够忆及自己的日常生活经验，迸发出创作的灵感。活动二：阅读本单元小说文本，分析人物形象，思考作者是如何塑造人物形象的。《百合花》中的小通讯员是一个19岁的农村青年，质朴憨厚、不善言辞。他热爱生活、关心同志、舍己救人。“我”不仅是作品“第一人称”的叙述者，也是作品中的一个艺术形象，言行中表现出一种战争年代革命队伍中的女同志特有的“泼辣”。新媳妇善良纯朴，也有着新嫁姑娘的矜持羞涩。《哦，香雪》中香雪是村里唯一的中学生，淳朴善良、真诚纯洁、渴望知识、向往并追求新生活。凤娇性格开朗泼辣，胆子大，有一些爱慕虚荣。她们展现了不一样的生命追求。学生在阅读本单元小说文本时，需梳理人物的经历，获得初步感受，教师启发学生思考：这是一个怎样的人？哪些细节让你得到这样的感受和判断？师生共同走进文本，阅读交流，完成表格。学生在初次阅读时会得到一个对主人公形象初步的判断，有关人物经历需要至少提炼两个关键情节，性格特点可以用一个词进行概括，描写手法包括正面描写和侧面衬托。正面描写又分为外貌、语言、动作、心理和细节。同时还可以补充象征、对比等表现手法。表1人物形象鉴赏人物初步判断人物经历人物性格描写手法表现手法总结判断阅读《百合花》《哦，香雪》，学生在概述人物经历、分析人物形象后，教师再补充作者简介和创作背景，学生需要进一步思考：人物为什么会有这种行为或反应？受哪些因素影响？如何理解特定环境下的人物形象？在学习小说描写人物的手法后，学生也会对人物产生复杂的价值判断。这引导学生在新诗创作过程中可以适当加入虚构的人物形象，借助鉴赏人物形象的手法塑造人物形象，表达自己的情感。 活动三：阅读本单元的小说文本，分析小说中出现的物象，思考作者的用意，发掘小说主题。42022年安徽省中小学教育教学论文评选 《百合花》中的重要意象是“枣红底上撒满白色百合花”的新被子，这也是对于小说标题的鉴赏，以“百合花”为题，点明小说中的重要物件，作为线索推动情节向前发展。“百合花”的纯白象征着人民战士与人民群众的高尚情操，是开在军民之间的一朵花，传达了高尚的人情美和人性美。《哦，香雪》中的意象有火车、木铅笔盒、塑料铅笔盒等，火车象征现代化的时代洪流，爸爸做的木铅笔盒笨拙、陈旧，是贫穷的象征，塑料铅笔盒象征文化和知识等现代文明。小说借台儿沟一角发生的故事，写出了改革开放后中国农村摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。教师可以补充提问:作者茹志娟认为《百合花》是“没有爱情的爱情牧歌”，你怎样看待这一评价？你认为香雪为了得到铅笔盒所作出的行动是否值得？教师可以补充介绍小说的语言风格与语言特色、诗化小说的相关资料。“活动三”是对“活动二”的深化，对“活动一”的补充，关联到小说主题，丰富的意象、人物形象和物象全方位展现“象”对于鉴赏文学作品的重要意义，也提示学生借助一系列“象”进行文学创作。活动四：寻找最美的青春形象，他的行为让你对青春有怎样的理解?当今社会，他的行为能给我们怎样的启示？在一百多年前，李大钊携笔从戎，成为中国最早的共产主义者。他鼓励中国青年以“青春之我”创建“青春之国家”。学生需要在单元青春形象中寻找自己认为的最美青春形象代言人，选择同一形象的学生自动成为一组，小组之间相互讨论，表达观点。活动五：青春诗歌创作。学生创作属于自己的青春诗歌并在班级内诵读，谈谈自己的创作经历，单元学习过程中的感受。教师可以在班级内举行一个专场朗诵会，针对学生的诗歌创作，可以参照教材中对于诗歌创作的指导，制定评价内容与标准。学生在创作完成后还需要反复朗读，边读边改，最终达到理想效果。在整个单元学习结束后，教师可以将学生的诗歌作品统一打印出来，最后制成班级的青春纪念手册，在校园艺术节和家长参观日时进行展出。三、大单元教学设计反思大单元教学有利于落实学科核心素养，学生通过阅读融入了作者的主观经验与审美情趣的作品，从阅读到鉴赏再到创造，可以真正做到读写结合，思维能力得到不断提升。笔者设计的单元教学设计案例在高中课堂教学中进行了实践探索，结果表明这种大单元教学帮助学生打开了思路，使学生在实践当中动手动脑，有利于学习任务群的落实。52022年安徽省中小学教育教学论文评选大单元教学，教师成为课程资源的开发者，创设情境，开展丰富多彩的语文活动，但要保证语文课的“语文味”。另外，大单元教学的容量大，教师不能追求面面俱到，也不能滞于一点深挖深钻，要围绕主任务，充分调动学生积极参与语文学习活动，使之学有所获。同时，单元之间也并不是孤立