高中语文教学方法实践

高中语文教学方法理论知识与技能是支撑老师立于讲台而不倒的两根支柱。新教材中，文学作品占40﹪，高中生课外自读文学名著不少于300万字，这就要求语文老师要有深沉的文学功底和广博的知识储藏。下面是为大家整理的关于高中语文教学方法理论，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1高中语文教学方法和理论

一、要有较高的知识技能素质

知识与技能是支撑老师立于讲台而不倒的两根支柱。新教材中，文学作品占40﹪，高中生课外自读文学名著不少于300万字，这就要求语文老师要有深沉的文学功底和广博的知识储藏。没有深沉的文学底蕴，就无法驾驭教材引导学生。当然，不仅仅是文学，还应该有史学、哲学、天文、地理等各方面知识的准备。因此，就知识而言，语文老师应具有高层次的网络化构造，才可能左右逢源。同时，现代教学的新场面也要求我们在教学技能上应具有高智能的复合型构造。由于新教材对教学目的的重新定位，教学中注意追求人的全面素质的进步，这对语文

老师的要求也相应有了新的内容。我们要充分挖掘自身潜能，掌握先进的教学手段，不断进步自己的根本素质，能说会写，博学广识，力求做一个复合型的人才。

二、要有较高的思想道德素质和个性素质

素质是一个人所具有的天赋、素养、才智和才能。老师思想道德素质是指人对社会善美丑恶以及其他现象的认识、行为和做法。新课改下的高中语文老师必须有较高的思想道德素质和个人素质。

2高中语文课堂教学方法

一、要有新的教学观和教材观

有什么样的语文教育观就有什么样的语文教学。合理使用新教材，必需要有新的教学观和教材观。老师是学习活动的组织和引导者，老师应该转变观念更新知识应该创造性地理解和使用教材。教学的本身其实是一种培养“人〞的活动。鉴于此，我们提倡语文工具性的同时也非常重视语文教育的人文性。对此叶圣陶先生早有过阐述：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具，语文教育才算对极大地进步整个中华民族的科学文化程度尽了份内的责任。〞

可见叶老把学习语文和做人严密联络起来，让我们进一步认识了语文学科的价值功能。使用新教材，就要求老师完全走出“应试教育〞的魔圈，将教学的目的定位于对学生心灵的陶冶和人格的塑造，以长远的、开展的教学观念指导教学。另外，新教材一个突出的特点就是篇目多，这就要求我们有新的教材观。

二、要变“用一本教科书教〞为“用多本教科书教〞

我以前不管是读书是还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。在新课改的理论中，我逐步感受到在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书。新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经历，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是老师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、老师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。〞

比方对一篇课文的理解，假如由你老师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。假设能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深入得多。学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。大家在讨论中互相学习，互相启示对方。

所以，老师在教学当中要擅长捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。

3高中语文教学方法的理论

一、“阅读〞为“主〞，“看图〞为“宾〞

教育部颁发的?根底教育课程改革纲要(试行)?确定了以学生开展为中心的课程改革方向，一种新的课程理念正在形成：从科学主义的精细处理到和人文主义的机智探究相平衡，以人为本成为根本趋势。高中语文，正是从科学主义的精细肢解走向人文主义的机智感悟。

高中语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，积淀语文素养，培养语文才能才是目的。因此，高中语文老师就是要引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生多角度、多层面去理解、鉴赏作品，从而产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界。

由文字阅读转向图像的一览无余，思维的直接势必挤兑了文字想象的空间，其操作性质是感性的、平面化的，学生脑海中的空间是直观的、僵化的，在这一过程中，图像左右了学生的思维，萎缩了学生的想象才能，图像反“宾〞为“主〞，久之，学生甚至沦为图像的“奴隶〞。在教学理论中，突出学生的主体本位，加强语言文字的阅读，激发想象力，以致练就欣赏和鉴赏才能，然后以图像课件丰富课堂教学内容，活泼课堂气氛。也就是以学生的“阅读〞为“主〞，“看图〞为“宾〞来组织课堂教学。这样，学生的主体本位就名副其实了。

二、直接经历(经历阅读)和间接经历(体验阅读)合一开展

高中语文教学的根本目的是：在学生接触一定标准的语文材料后，习得语言，学会用语言交流思想。学生的开展，是学生与语言文字互相作用、学生掌握语言文字的结果。

可见，体验阅读获得的知识是学生开展的资源和起点，当学生体验某种特定性质的知识时，知识所内含的特定内容和掌握方式，就以改造了的形式转化为学生个性经历的一部分。学生的各种开展是在体验阅读(间接经历)的根底上引起的，是知识的内化，是知识的超越，老师就是将人类历史经历的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富。

一切知识不需要，也没必要都让学生亲自探究，同样也不可能让学生在短短的三年时间就积累下与所学知识有关的、直接的生活经历来。况且，高中阶段的读书，除了极少的“经历性阅读〞以外，绝大部分属于“体验性阅读〞，在有限的时间内，体悟前辈先哲的人生经历，以丰富自己的思想，优化自己的思维。只有把“经历性阅读〞和“体验性阅读〞结合起来，才能受到全面性的教育。不能为了有限的直接经历，而排除或轻视间接经历，人为地把“探究式学习方式〞与“承受式学习方式〞对立起来。以“承受式学习〞引领“探究式学习〞，把直接经历(经历阅读)和间接经历(体验阅读)有效的结合起来，使学生获得全面开展的语文素养。

4高中语文写作教学理论的操作方法

一、用现代化教学手段让语文课入情入境

现代化教学手段是使用各种电化教育器材，即把幻灯机、投影仪、计算机等搬入课堂，作为教具使学生更直观的学习知识的一种手段。现代化教学手段的运用可使教学内容变直观，通过视、听等多种方式触发学生的思维，联想和想象，进步学生感知，理解才能。比方在学习语文课本中具有沉重的历史意义的课文时，如鲁迅先生的?纪念刘和珍君?，这是可以利用电脑播放悲创的音乐，使学生如闻其声、如临其境，可以获得一种生动真实的感觉。

语文作为一门根底学科，对学生学习其他学科有一定的帮助。同时它作为应试教育必考科目，占有重要的地位。根据新的新课改要求，我们语文老师需要不断地更新我们的教育理念，不断探究学生学习效果能到达最正确的课堂教学方法。而课堂教学作为学习语文学科的重要组成部分，更是一门极其深沉的学问，吸引着广阔教育人士探究、创新。然而，在这个过程中，我们必须从学生的实际学习情况出发，结合个人的教学经历不断总结，不断改进，不断创新，进步我们的教学质量。这是一个长久的过程，需要广阔语文老师钻研探究。

二、理论与理论结合

众所周知，在所有学科的老师讲授课程的教学目的中都有三维目的。三维目的中的“过程与方法〞指的是学生通过学习实现“知识与技能〞、“情感态度与价值观〞这两个目的的过程和所要采用的方法。这个目的主要强调两个方面，一是老师要引导学生主动地经历学习的理论过程，二是要引导学生通过自主读书探究、合作研究来实现学习目的如何在课堂上实现理论与理论相结合呢?通过这几年的教学，我总结为以下几点。