专接本教育心理学

PAGEPAGE1/9第一章教育心理学概述第一章教育心理学概述11、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。2、教育心理学的系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由三种过程交织在一起分别是学习过程、教学过程和评价反思过程。3、学生是学习的主体因素，学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程，第一群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异；第二是个体差异。4、教学内容表现为教学大纲、教材和课程。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。5、学习过程是教育心理学研究的核心内容。6（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合7(1)初创时期(2020年代以前)。1903(2)发展时期(2020年50年代末)成熟时期(206070)由布鲁纳发起课程改革运动。(4)(2080)。布鲁纳的报告中主要表81924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。第二章中学生的心理发展与教育1．心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。2．学生心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序异性。3(1)乳儿期(0～1岁)(2)婴儿期岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(3—67岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期、12～1415岁)相当于学龄中期；(6)青年期(1415～25岁)相当于学龄晚期；(7)成年(25～65老年(65岁以后)。4．青少年心理发展的阶段特征：(1)少年期心理发展的特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位(2)青年初期心理发展的特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活脱节的幻想。5．中学生心理发展的教育含义：(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程包括纵向和横向两个维度。（2）关键期：劳伦滋有印刻反应岁是口头语言；4岁是形状知觉形成岁学习书面语言。6皮亚杰的认知发展的阶段理论感知运动阶段(0～2岁)：主要特点是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段岁)：主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的所有的人都有相同的感受一切以自我为中心认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维思维不具有可逆性等(3)具体运算阶段(7～1 岁儿童的认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积。重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段岁)：最大特点是儿童思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。7认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；教学促进学生的认知发展；（3）最近发展区；维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平；最近发展区指的是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。8、人9基本的信任感对基本的不信任感(0～1岁)。该阶段的发展任务是培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。(2)自主感对羞耻感与怀疑感(2～3)。该阶段的发展任务是培养自主性。(3)主动感对内疚感岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。(4)勤奋感对自卑感(6～11岁(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感()。对教学的作用：指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。它包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。个体自我意识的发展经历了生理自我到社会自我再到心理自我。12、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。1314、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面；性格的特征差异从四个方面分析：一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。第三章学习的基本理论1第三章学习的基本理论1、学习的概念广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、人类学习与动物学习的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的3、学生的学习：是的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。4、学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。5、加涅关于学习层次和学习结果的分类：学习层次的分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。6、．我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。7、联结学习理论：(1)桑代克的尝试－错误说：现代教育心理学的奠基人桑代克，体现在小猫的迷箱。(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律(刺激泛化和刺激分化是互补的过程)。（3)操作性条件作用论：由美国心理学家斯金纳提出。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。基本规律有：强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)。8、加涅信息加工学习理论：学习的加工模式有信息流和控制结构。9、认知学习理论：习理论：(1)完形－顿悟说：由苛勒提出，主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形。(2)认知－结构学习论：由布鲁纳提出的，①学习观。学习的实质在于主动的形成认知结构。他认为学习有三个过程：获得、转化、评价。②教学观。他认为教学的(好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)、结构原则、程序原则、强化原则。10、有意义接受学习理论：由美国教育心理学家奥苏伯尔提出。他根据学习进行的方式，把学习分为（非人为）（实质性）的联系。11、建构主义学习理论。基本观点：知识观、学习观、学生观。第四章学习动机第四章学习动机1(1)动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(2)动机的功能：激活、指向、强化。2学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。3、学习动机的组成：是由学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）两个方面构成。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。4、奥苏泊尔认为学校情景中的成就动机主要有三个方面的内驱力组成即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。5高尚的动机与低级的动机(按学习动机内容的社会意义分近景的直接性动机与远景的间接性动机()；(3)按学习动机的动力来源分)；6、学习动机与学习的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同7(1)第五章学习的迁移种报偿。(3)评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。8、需要层次理论。(1)提出者：马斯洛(美国心理学家)。(2)观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。9、成就动机理论(1)提出者：阿特金森(2)观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机。10、成败归因理论(1)提出者：维纳(美国心理学家)。(2)观点。①三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。②六因素：能力高低；努力程度；任务(机遇)好坏；身心状态；外界环境。(1)三种直接强化、替代强化、自我强化；③期待：结果期待、效能期待。12养：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。13、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发教学；(2)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；因，促使学生继续努力。第五章学习的迁移11(1)迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的(2)迁移的种类：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。2(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。3、早期的迁移理论(1)形式训练说(沃尔夫)迁移是无条件的、自动发生的。(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。(3)经验类化说(贾德)强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。(4)关系转化说(格式塔心理学家)。4、现代的迁移理论。奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。5、影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有认知结构；(3)学习的心向与定势。6、促进迁移的教学：(1)精选教材；(2)合理编排教学内容；(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略，提高迁移意识性。第六章知识的学习11、知识的含义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2(1)感性知识与理性知识(反映活动的深度不同)(2)陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式不同)述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。程序性知识：也叫操作性3、知识学习(根据知识的重复程度并列结合学习(根据新知识与原有认知结构的关系)45、知识的获得是知识学习的第一个阶段。知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。6、知识直观(1)类型：①实物直观；②模像直观；③言语直观(2)7(1)(2)如何有效进行知识概括：8、记忆系统及其特点。(1)0．25～2秒。(2)短时记忆。保持时21分钟。(3)19、遗忘及其进程。(1)遗忘是指识记过的事物不能或者错误的再认或回忆。(2)艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。10、遗忘理论。(1)痕迹(2)(3)(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。做到及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。第七章技能的形成11、技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2．技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识；(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。3．技能的种类：(1)操作技能，也叫动作技能、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理的方式组成的操作活动方式。它具有客观性、外显性、展开性的特点。(2)心智技能，也称智第八章学习策略1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地制第八章学习策略1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。2而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生有利于更好的适应发展。5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。6．复述策略(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)7．精加工策略的方法：是一种将新学材(2)做笔记；(3)提问；(4)生成性学习；(5)8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。其方法有：(1)列提纲；(2)使用图9．元认知策略：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它主要包括①对个人作为学习者的认识；②对任务的学习10源习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控、个4．技能的作用：(1)(2)(3)影响着学习者的个性品质。5．操作技能的形成分类：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练6、操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。7(1)(2)动作结构：各个动作之间的协调性较差；(3)动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平(1)动作品质；(2)动作控制：(4)动作效能：112．操作技能的培训要求：(1)准确的示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉。13．心智技能形成的理论探讨：加里培林的心智动作按阶段形成理论；安德森的心智技能形成三阶段论。加里培林的五阶段论：(1)动作的定向阶段；(2)物质活动或物质化活动阶段；(3)有声言语活动阶段；(4)无声的外部言语阶段；(5)内部言语活动阶段。14．心智技能的三阶段论：(1)原型定向；(2)原型操作；(3)原型内化。15．原型定向：即了解心智活动的实践模式，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些运作，明确活动的方向。16．原型操作：是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。1727．心智技能的培养要求：(1)激发学生的积极性与主动性；(2)注意原型的完备性、独立性与概括性；(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语；人自我效能感。人自我效能感。12．学习策略训练的方法：(1)指导教学模式；(2)程序化训练模式；(3)完形训练模式；(4)交互式教学模式；(5)合作学习模式。13．交互式教学模式的策略：(1)总结，即总结段落内容；(2)提问，即提与要点有关的问题；(3)析疑，即明确材料中的难点；(4)预测，即预测下文会出现什么。第九章问题解决与创造性第九章问题解决与创造性(结构良好问题)与无结构问题(结构不良问题)两种类型。3．问存在的限制或障碍。4．问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。5．问题解决的特点：(1)认知性；(3)序列性。6．问题解决的过程：(1)理解问题；(3)检验假设。7个体活动积极性的影响，也与其已有的知识经验有关。8．影响问题解决的主要因素：(1)问题的特征，个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响；(2)已有的知识经验，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大；(3)定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。教授学生运用策略；促使技能达到自动化水平；(4)培养思考问题的习惯。10．提高学生知识储备的数量与质量要注意：(1)帮助学生牢固地记忆知识；(2)提供多种变式，促进知识的概括；(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。(1)第十章态度与品德的形成1．态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。2．态度的结构：(1)态度的认知成分，指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；(2)表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。4(1)道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。(2)道德情感：是伴随着道德认(2)鼓励学生多角度提出假设；(3)鼓励自我评价与反思。12．创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性。创造可分为真正的创造和类似的创造。13思维的基本特征：(1)流畅性。(2)变通性。(3)独创性。14环境；(2)智力；(3)个性。15．智力与创造性的关系：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高高创造性者的智商一般不低。16(1)具有幽默感；(2)有抱负和具有独立性。17(2)开设培养创造性的课程，教授创造性的思维策略。18．创造适宜的环境要：(1)创设宽松的心理环境；(2)(3)改革考试制度与考试内容。19．注重个性的塑造，在教学过程中要注意：(1)保护好奇心；(2)第十章态度与品德的形成1．态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。2．态度的结构：(1)态度的认知成分，指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；(2)表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。4(1)道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。(2)道德情感：是伴随着道德认（3)5(1)(2)想象式道德情感；(3)伦理式道德情感。6皮亚杰的道德推理发展阶段理论；(2)柯尔伯格的道德推理发展阶段论。7．皮亚杰的道德发展阶段理论：(1)在l0岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；(2)在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。8．中学生品德发展的基本特征：(1)伦理道德发展具有自律性、言行一致；①形成道德信念与道德理想；②自我意识增强；③品德结构更为完善。(2)品德发展由动荡向成熟过渡：①初中阶段品德发展具有动荡性；②高中阶段品德发展趋向成熟。9依从；(2)内化。其中依从包括从众和服从，从众是指人们对于某种行为要求的依10．品质学习的一般条件：(1)11．良好态度与品德的培养：(1)有效的说服；(2)树立良好的榜样；(3)利用群体约定；(4)价值澄清；(5)奖惩控制。12．一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段：选择阶段、赞赏阶段、行动阶段第十一章心理健康教育1．心理健康的概念：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。2第十一章心理健康教育1．心理健康的概念：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。2．心理健康的标准：(1)对现实的有效知觉；(2)自知自尊与自我接纳；(3)自我调控能力；(4)与人建立亲密关系的能力；(5)人格结构的稳定与协调；(6)生活热情与工作高效率。3个人因素；(2)家庭因素；(3)社会因素。4抑(3)(4)(5)(6)（7（8）睡眠障碍。5.高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。6．心理评估：是指依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。7．心理测验分为认知测验和人格测验。8.1.开设心理健康教育有关课程；2.开设心理辅导活动课；3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4.小组辅导。9学会调适，包括调节与适应——基本目标；(2)寻求发展——高级目标。10.行为改变的基本方法有：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。(1)心理测验。(2)评估性会谈。①倾听；②鼓励；③询问；④反映；⑤澄清；⑥面质。(3)其他方法。①观察法；②自述法。12.行为演练的基本方法有：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练。第十二章教学设计1．教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2．教学目标的意义：(1)指导学习结果的测量和评估；(2)指导教学策略的选用；(3)指引学生学习。3．教学目标的分类：(1)认知目标；(2)情感目标；(3)动作技能目标。4．认知目标包括：知识、领会、应用、分析、综合、评价。5．情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。6．动作技能目标包括：知觉、模仿操作、准确、连贯、习惯化。7．教学目标的表述：(1)(2)心理与行为相结合的目标。8．行为目标具备三个要素：(1)具体目标(2)产生条件。行为标准。9．任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标、一级子目标地揭示其先决条(1)引起学生注意；(2)提示教学目标；(3)唤起先前经验；(4)呈现教学内容；(5)提供学习指导；(6)展现学习行为；(7)适时给予反馈；(8)评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。12．教学媒体：(1)非投影视觉辅助；(2)投影视觉辅助；(3)视听辅助。戴尔从具体经验到抽象经验排列了11发现教学。(2)情境教学。指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略；(3)合作学习。指学(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；(2)要配合学生的经验，适当组织教材；(3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；(4)持学生的内部学习动机。(3)各自尽力；(4)社会互动；(5)团体历程。16．个别化教学及其基本环节。个别化教学是第十三章课堂管理指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学的经典模式：(1)程序教学(2)计算机辅助教学(简称CAI)第十三章课堂管理课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。群体由两个以上的个体组成；(2)相互交往，协调活动。3.课堂教学效率的高低取决于三个要素：教师、学生和课堂情景。4.影响课堂管理的因素有：教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望。5．群体对个(1)活动的难易程度；(2)竞赛动机的激发；(3)他人评价的意识；(4)注意的干扰。6.联合群体、集体。集体则是群体发展的最高阶段7．群体动力的表现。群体凝聚力、群8.对抗的。9.课堂气氛最佳10．课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥；合作与竞争。课12.课堂的三大要素是：学生、学习过程、学习情景13班级规模的控制；(2)学生座位的分配。14教学时间的合理利用；(2)课程表的科学编制；(3)教学过程的合理规划。15．问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。16表扬；(4)有意忽视；(6)转移注意。第十四章教学测量与评价教学评价的概念教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对量与评价的分类有：形成性评价和总结性评价、常规参照评价和