游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用

游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用

【Summary】数学知识本身有一定枯燥性和抽象性，而学习则是需要持之以恒、全力以赴的事情。但是对于小学生来说，他们的年龄小、认知能力不足，对于坚持学习的价值尚没有清晰的认知，并且容易受外界因素的诱惑和影响，学习的动力也多源于兴趣。若教学模式过于单一枯燥，则容易降低学生对数学学习的热情。所以，在开展小学数学教学时，教师应以学生的兴趣出发，以游戏为载体，合理地将数学教学和游戏进行融合，以提升数学学习的趣味性，让学生主动投入到数学学习之中，以推动数学教学质量提升。【Keys】小学数学；数学教学；游戏化教学小学作为数学教学的重要组成部分，因具有抽象性强、逻辑性强等特点而增加了其学习难度。尤其是对于小学生来说，其思维能力正处于发展阶段，对于数学知识的理解难度相对较大，这也是让很多小学生对数学学习存在畏惧感的重要原因。所以，寻找有效路径来改善该学科的教学质量一直是一线教师关注的重点问题。在普遍印象中，游戏有趣好玩，数学抽象严谨，游戏和数学似乎是完全不搭边的事情，但实际教学中，教师可以从数学内容中寻找游戏的切入点，将游戏元素融入数学课堂教学之中，以构建起游戏化数学课堂，以此给数学学习增添趣味，让学生从数学学习中感受到乐趣、获得持久动力，这样自然而然可以提升数学学科的教学质量。1、游戏化教学在小学数学教学中的应用价值在小学数学教学中开展游戏化教学可以营造轻松的学习氛围，是激发学生学习兴趣、调动学生学习动力的有效路径。在数学教学中融入游戏元素、开展游戏活动，可以改变学生对于数学的刻板印象，能够让学生感受到数学学习的乐趣，并可通过轻松方式来获得数学知识、提升数学能力，对于数学教学质量的提升有很好的促进作用。同时将游戏融入到小学数学教学中，同时引导学生参与到数学游戏的设计之中，不仅可以保证数学教学更贴合学生兴趣，同时还能在游戏中融入学生的思想，提升学生数学学习的成就感，使其更重视数学游戏活动，从而主动积极投入其中，实现在“玩”中“学”的教学效果，提升教学效率。此外，在数学教学中融入游戏元素，还可以实现对学生数学思维能力的锻炼。以游戏化方式开展教学活动，可以将抽象的数学知识，以学生游戏方式呈现出来，能够降低学生对知识的理解难度，并且可以让学生在游戏中展开对数学问题的思考和探究，从而在无形中提升学生对数学知识的掌握程度、锻炼学生的思维能力发展。且游戏化教学的开展，还可以改变以往以教师为主导的教学方式，促使学生从被动学习状态向主动学习转变，这也能在无形中打破学生的固定思维，以游戏化方式培养学生的思维能力，促使学生更好的成长发展。2、游戏化教学在小学数学教学中的应用方法2.1结合教材内容，创设抢答游戏

小学数学教材内容多，而教材是教学活动开展的主要依据。因此，在具体教学中教师应围绕教材内容，从学生实际情况出发，合理创设趣味性的抢答游戏，以有趣又有竞赛性质的游戏来充分调动学生的热情，让学生将注意力集中到数学游戏之中，并在积极参与中巩固对知识的掌握情况。例如，在教学北师大版三年级《加与减》这部分内容时，教师就可以为学生创设“抢答”游戏，首先可利用多媒体方式呈现运算题，给出游戏规则：在不动笔计算的前提下，进行习题答案解答，回答最快最准者为胜。再如，在教学北师大版一年级《认识钟表》时，教师可以拿出提前准备好的挂钟，然后随机选取5名学生到讲台上进行“抢答比赛”，由教师随机调整钟表的指针，然后让学生在黑板上写出所表达的时间，以又快又准者为胜。对于游戏中表现优秀者，教师可给以适当表扬和奖励，如可以奖励积分或者小零食等。对于表现不好者，则应适当“惩罚”，如唱首歌、背首诗，或者讲个笑话等。通过这样的方式活跃课堂氛围，提升学生的参与度。2.2联系生活实际，创设教育游戏从小学数学教材的内容来看，小学数学内容和生活实际存在有明显的关联，很多数学知识都能找到实际生活的影子，但实际教学中很多教师却忽略了数学和生活的关联，使得数学教学脱离生活，呈现出明显的抽象性、晦涩感，增加了学生的理解难度。因此，在开展游戏化教学时，教师就需要积极寻找教材中的生活元素，并结合生活元素来为学生创设游戏活动，以削弱数学的抽象性，让学生在游戏中感知生活和数学的关联，拉近学生和数学的距离感，以此提升学生学习的内在动力。例如，在学习北师大版三年级《千克、克、吨》这部分知识时，考虑到学生对于重量的概念还比较模糊，因此，为降低学生的理解难度，在教学时教师就可以结合生活中常见的情境来构建“重量猜猜猜”的游戏活动。活动过程中，教师可以拿出日常生活中常见的各类物体，如一本书、一个水杯、一个苹果、一支钢笔等等，让学生去猜测物体的重量，之后再将物体放到电子称上进行称重，验证学生的猜测是否准确。这样通过小小的数学游戏，既活跃了课堂氛围，提升了学生的参与热情，又在游戏中锻炼了学生对于“千克、克、吨”等重量单位的掌握，在无形中提升了课堂教学效率。2.3开展小组合作，丰富数学游戏形式小学生天性爱玩、爱交流，他们往往有很强的合作欲望、交流能力。因此，在开展数学教学活动时，教师不放根据学生的这一天性特点来组织开展游戏活动，让学生以小组为单位进行游戏，以小组合作方式来丰富游戏形式，同时让学生在合作中增强互动、加深学生对数学知识的掌握，同时在潜移默化中实现对学生合作意识的培养。例如，在教学《千克、克、吨》时教师也可以组织学生开展“超市购物游戏”，组织学生以小组为单位在游戏中模拟超市购物环节，在购物过程中对“采购”的物品进行称量，并计算价格，以这样的方式来锻炼学生对重量单位的掌握，以及数学运算能力，达到寓教于乐的教学效果。再如，在教学《倍数与因数》的相关知识时，教师可以组织学生以小组为单位开展“抢答”游戏，游戏过程中教师可以拿出提前准备好的数字卡片，然后由各小组根据卡片的数字抢答倍数或者因数，如教师给出“48”这个数字卡片，以最快喊出“6”和“8”为这个数字的因数，或者最快喊出“96”是这个数字的倍数的小组为胜，游戏中教师可以将5个数字卡片作为一组游戏，以抢答最快且准确率最高的小组为胜，并给予适当奖励及表扬。以这样的方式将倍数和因数的知识融入到游戏之中，让学生在愉快的游戏中加深对这部分知识的理解掌握。3、结束语

小学数学本身的特性决定了学生在学习过程中不可避免地会存在一定难度，而游戏化教学的开展，则能让原本枯燥的数学学习活动变得丰富有趣，从而可以更好地贴合学生的心理特点及学习需求，让学生在愉快的游戏活动中掌握相关数学知识，实现在“玩”中“学”，在“学”中“玩”的教学效果，提升该学科的教学质量。Reference：[1]王淑芳.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J].当代家庭教育,2019(008):70.[2]于秀君.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].考试周刊,20