探寻民族音乐,触摸经典韵味-小学民族音乐的教学思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选探寻民族音乐,触摸经典韵味——小学民族音乐的教学思考摘要:在小学阶段，为了顺应素质教育和综合全面发展的教育要求，音乐教学在小学教学体系中的占比提高，其重要性越发显著，并且受到了广泛关注。而作为多民族国家，具有较为丰富的民族音乐，民族音乐也成为了小学音乐教学的重要资源，对培养学生的审美能力，增强学生的文化素养，提高学生的民族文化自信而言具有重要积极影响。基于此，本文对小学民族音乐教学存在的问题进行了探讨，而后提出了开展小学民族音乐教学的有效策略，希望能够解决当前音乐教学中存在的问题，引导学生感受经典韵味，深入感悟民族音乐魅力，在学习中继承和发扬民族音乐，推动学生音乐素养提高的同时为民族音乐发展培养更多储备人才。 关键词:民族音乐；经典韵味；教学策略

引言:

在小学阶段，激发学生的音乐兴趣，提高学生的音乐感知力和审美能力远远比增强学生的乐器探索和音乐作品演唱演绎技能培养要重要。因为小学阶段是学生兴趣爱好培养和思想意识形成的重要时期，在这一时期开展小学音乐教学的目标应当是培养学生对音乐的兴趣，引导学生进入音乐学习之门。而在目标导向下，选择民族音乐开展小学音乐教学则显得十分有必要。民族音乐类型多样，不同民族的音乐风格、音乐发展历史、乐器都各不相同，且各具特色，能够有效激发学生对音乐的兴趣和探索欲，有助于多元化教学内容体系的建立。依赖于民族音乐的多样性和丰富性来开展更为高效的小学音乐教学，提高音乐教学价值，切实有效地推动学生综合素养全面发展。一、小学民族音乐教学存在的问题（一）专业民族音乐教师缺乏小学音乐教师大多都是现代西方音乐专业教师，虽然对民族音乐可能也有所涉猎，但是不够专业。因此，在开展民族音乐教学时没有充足专业的民族音乐教师，教学效果十分有限。（二）民族音乐教学设备缺乏民族乐器种类多、风格多样、种类繁多，要开展民族音乐教学需要配备相应的民族音乐乐器和教学设备，但是大部分学校的民族音乐教学配套设备都相对较为缺乏，并且12022年安徽省中小学教育教学论文评选种类较少，民族音乐教学选择较少。（三）缺乏民族音乐文化自信由于学生所处的音乐艺术环境较大地受到了希望现代音乐的影响，而很少能够接触到民族音乐，导致学生对民族音乐知之甚少，并且因为民族文化习俗原因，学生的民族音乐表现力较为欠缺，在民族音乐教学时通常不够自信、不够积极，导致教学效果相对有限。二、小学民族音乐教学策略（一）作品演绎——定期学习演绎民族音乐作品小学民族音乐教学过程中，为了帮助学生充分地感知民族音乐的特殊韵味，增强民族音乐学习的获得感和体验感，小学音乐教师应当推动音乐教学方式的创新转变，在小学音乐课堂中增加实践教学活动[1]。小学音乐教师应当积极组织学生参与到特色民族音乐作品的演绎活动中来，定期组织学生学习、排练和演绎极具特色且经典的民族音乐作品，将民族音乐作品作为音乐学习的阶段性汇报和学习成果，有效激发学生的民族音乐兴趣，起到音乐启蒙作用，并且在音乐实践活动中潜移默化地增强学生的音乐基础素养。例如，在小学三年级音乐教学过程中教授《赛马》这首音乐作品时，音乐教师应当先带领学生学习二胡，通过二胡演奏技巧的学习来为学生奠定一定的音乐基础知识，而后不断加深二胡演奏的技巧，使得学生基本上能够掌握二胡的演奏方式。基于此再开始《赛马》旋律和节奏的教学，让学生尝试通过演奏二胡的方式来还原《赛马》旋律。而后让学生自由结成小组，给予学生一到两周时间练习音乐作品，到期后在课堂上进行小组分别演绎和汇报，以此来有效增强学生对二胡的认识和掌握程度，有效地提升学生的音乐素养（二）融合教学——推动方言与民族音乐的融合我国拥有灿烂繁荣的少数民族文化，少数民族音乐各具特色，并且在世界音乐界中也占据着十分重要的地位，是音乐文化多样性的重要贡献者。而不同民族的音乐特色通常与不同民族的语言相关，因此在组织开展民族音乐教学时，要深入了解民族音乐的内涵与民族音乐韵味，应当推动方言、少数民族语言与对应民族音乐的有机融合，开展融合教学。不同的发音特征和方式对于音乐韵味的影响十分显著。因此在民族音乐学习的过程中需要着重关注民族音乐歌曲的发音吐字特征，并且按照对应民族音乐歌曲发音的22022年安徽省中小学教育教学论文评选方式进行循序渐进的学习，帮助学生真正地把握住相应音乐歌曲的语言特点[2]。例如，在山歌学习过程中，就需要根据地方语言习惯来调歌曲的发音，以完美地切合山歌的旋律，有效增强其歌唱韵味，提高音乐教学的质量。（三）区分风格——立足于地域特征开展对比教学小学音乐教师应当根据民族音乐的地域位置和文化习俗背景来区分不同空间范围下点位民族音乐风格，立足于地域特征开展对比教学，帮助学生更加深刻全面地认识和了解民族音乐的特点，感受地理位置和文化风俗对音乐歌曲的影响[3]。比如将北方蒙古族的音乐歌曲和南方苗族的音乐歌曲对比起来，开展对比教学，强化学生对不同区域民族音乐的认识，增强民族音乐的教学效率。一般而言，北方的音乐歌曲风格偏于豪迈，旋律多激昂慷慨，而南方的音乐歌曲风格则更加婉转，旋律多柔软缠绵。除了少数民族以外，不同的地域片区所孕育的民族音乐特色也存在着较大差异，为了增强学生对相关民族文化的理解，同样也可以开展对比区分教学，通过特点对比来帮助学生深刻感受不同地域环境下民族音乐的特色和魅力。例如，在小学四年级《采茶舞曲》和《采菱》等民族音乐歌曲的教学过程中，可以明显感受到这类音乐的江南水乡地域特征，教师可以对比地举出《嘎达梅林》等具有浓重北方豪放特征的蒙古族代表音乐开展对比教学。（四）丰富内涵——借助民族乐器深入挖掘其价值我国丰富灿烂的民族音乐孕育了灿烂的民族乐器文化，我国的乐器不仅历史悠久，并且各民族乐器都具有深刻的社会历史文化内涵，并且具有一定代表性。基于此，为了深入感知民族音乐韵味和魅力，小学音乐教师应当在民族音乐教学过程中辅之以民族乐器的发展历史教学、民族乐器的寓意解释等，帮助学生更加全面地认识典型的各类民族乐器，包括古筝、竖笛、编钟、笙等古典乐器[4]。另外，为了有效增强学生的艺术素养，帮助学生培养形成正确的审美意识，小学音乐教师还可以在每堂音乐课开始的前五分钟和后五分钟播放民族乐器演奏的乐曲，有效提升学生的音乐赏析能力，为小学民族音乐教学奠定坚实的基础。三、结束语综上所述，在小学民族音乐教学过程中仍然普遍存在着认识及思想观念上的问题，没有正确认识到民族音乐教学的重要价值和意义，并且受制于教学条件，部分学校的民族音乐教学基础设备较为缺乏。且学生对民族音乐认识的缺失和西方音乐在日常生活中32022年安徽省中小学教育教学论文评选的渗透导致部分学生缺乏民族音乐文化自信，影响着小学民族音乐的教学效果。因此，小学音乐教师需要探索全新的民族音乐教学模式，定期组织学生排练和演绎经典的民族音乐作品，在实践教学活动中增强学生民族音乐学习的获得感。其次则是需要在民族音乐教学中融入方言和地域文化特色教学，以凸显民族音乐教学的人文教育价值。而后还需要依赖民族音乐的乐器，深入挖掘民族音乐内涵，促进民族音乐教学内涵的进一步提升，有效提高民族音乐的教学水平。参考文献: [1]原海荣.对民族音乐文化在小学音乐教学中的传承分析[J].文化产业,2021(06):147-148. [2]刘溪.乐曲鉴赏在小学音乐课堂中的运