中学语文课堂如何提高学生学习的主动性 论文

初中语文课堂如何提高学生学习的主动性摘要：中学语文课堂有其承前启后的特殊性。中学生已有一定的学习基础和习惯，教师加以适当的引导和训练，可以让同学们在中学阶段学习更加主动，获得更多的收获。我认为以下方法可以融入到课堂中去，如让课堂具有趣味性和吸引力，充分发挥课堂小主人的主动性，让同学们自己提出问题并且设置答案。关键词：中学语文课堂，主动性，趣味，吸引力，示范，评价一、先声夺人，提高课堂吸引力。“良好的的开端，是成功的一半。”

先声夺人，事半功倍！学校每周安排的都有公开课，我专门跑到七年级去听孙老师讲课。课文是杨绛的《老王》。以前我在备这一课的时候，会做一个表格或人物信息档案，让学生在课文里找。于是，同学们在一番默读之后，找到了他的身份是三轮车夫，地位较低，家中无妻无子女，体弱有残疾，是一个苦命的人，用“孤苦”来形容。孙老师设计的是“猜一猜”，展示一张黑瘦而且满是皱纹，饱满沧桑的老脸，旁边放着一辆破旧的三轮车。让同学们认真观察后猜一猜他是谁，他的职业，他的社会地位，他的身体，他的家庭以及他是善还是恶。一个“猜”字，同学们顿时来了兴趣。个个凝神专注地看着图片，手指指指点点，嘴巴跟着节奏咕哝有词，似乎自己都秒变成了会看面相算卦的人。还没等孙老师说开始，就已经有同学迫不及待地举起了手。展示环节更是说得更是有模有样。从书上快速一找，果然如此。一堂课，同学们积极思考，高效读书，热烈发言，最后学有所获，成为学习的主人。课后，我又参加七年级组的评课活动。其他老师也对这节课评价很高，孙老师巧妙的导入设计，和后面环节的层层推进，都充分调动了学生学习的主动性，让孩子们在充满智慧的课堂里既收获了知识，又收获了作为学习小主人的快乐！1二、巧设问题，增强课堂情境性。生动有趣的课堂，是小学生喜欢的课堂，当然初中学生也会喜欢，更愿主动参与。兴趣是最好的老师，一堂充满趣味行的课堂，必然会让同学们学得快乐，记忆深刻。我在上公开课《小石潭记》的时候，就在想办法让课堂既扎实准确，又生动有趣味。导语部分就向学生说“山川之美，古来共谈，走走看看，欣赏美好大自然。今天，我们就一起去领略一下柳宗元笔下的‘小石潭’。”以旅游开始导入，充满趣味，一下子拉近了同学与文本的距离。 到文章中间部分，欣赏小石潭特征时，我又在想，怎样设置问题更有趣呢？一般情况下会问小石潭的特征是什么，但我认为虽然题目明确，但未免于中规中矩。于是我设计了这样一个问题：既然出来玩，咱们最爱的事情便是拍照片了，你会选择哪些景作为背景呢，为什么？同学们顿时来了兴趣，稍一讨论便纷纷举手，表示想要发言。有的同学说要和“水”合拍，因为水是那样清澈，从“水尤清冽”和“游鱼细石，直视无碍”可以看出，不仅解读了景物的特征，还理解 “为了写景时的正侧面描写。有的同学表示选潭岸，因为“为坻”、

“为屿”、“为堪”、岩”，真是奇形怪状，形态万千。接着同学们又讲到了“青树翠蔓”“篁竹”“鱼”......-在欢乐的气氛中，同学们自己独立完成了景物的特征，感受到了学习的快乐，还意犹未尽。最后环节里设置的是：快乐的旅途结束了，你想向小石潭或者柳宗元说些什么呢？3分钟后，同学们在尊重原文的基础上，进行了合理地想象，用生动优美的语言表达了对小石潭的喜爱和对柳宗元的钦佩与安慰。同学们的兴趣被激发后，学习的主动性也增强，积极思考并参与课堂。在轻松活泼的课堂里，同学们各有所获，作为老师仅仅起到引导作用而已，真正学习主体是学生们。三、简明扼要，巧妙而又简洁地设计问题。课堂提问是检验学习效果的方法，同时也能把走神的同学拉回课堂。精心设计的有目的有价值的提问，会让学生对课堂产生更多的兴趣，激发学习的2热情，也能让他们获得学习的快乐，从而产生良性的循环。课堂提问通常有两个问题：一是问题设置太琐碎，不够精确简洁。如果问题设置一大片，学生光读文字就得读一会，有的同学甚至把握不了这个问题的核心。二是问题满天飞，课堂有点喧闹。看似把一切都教给学生，热热闹闹，往往因为课堂问题太多太乱，而效果不好，学生没有真正的收获。讲得好，不如问得巧。我的着眼点是“简洁，巧妙”。我的《小石潭记》上完，评课时，组长马老师就指出我设计的“既然出来玩，咱们最爱的事情便是拍照片了，你会选择哪些景作为背景呢，为什么？”这个问题的设置不仅有趣，更是简洁明了，没有拖泥带水，更不是模糊不清。是的，我认为一节40分钟的课，想要高效就不能浪费学生的时间，问题设置既要巧妙简洁又要环环相扣，直到最后课堂主题水到渠成。四、抛砖引玉，提供问题示范答案。课堂示范，能起到抛砖引玉的作用。它可以让学生感受到正确答案的魅力，从而努力模仿，在从模仿中慢慢寻找自己的答案。示范可以来自老师，也可以来自同学。全班同学之间互相的示范和模仿，从而生成更多精彩的答案。而且往往同学之间的示范，更容易形成深刻的记忆。学生个性不同，上课的状态也会有差异。还有一些学生，因为基础的原因，往往不能大胆地参与课堂的讨论与分享，怕答错或不好意思举手。对此，教师的适时的引导和示范就如茫茫海面的灯塔，给他们指引方向，带着他们积极参与课堂，勇于表达自己。记得我上中学的时候，就喜欢讨论的环节，虽然刚开始我不大爱发言，可是我喜欢听同学们的高见呀。庆幸，我有一位非常有智慧的语文老师，她总能让课堂内容既在课堂里，又在课堂外，在她的带领下，我们领略到祖国的名山大川，也认识了“自古风流人物”，也共享了每位伙伴们的内心世界，我也变得越来越喜欢语文课，和课堂发言。 这得益于宽松的课堂环境，也感恩于老师和同学们的示范。在示范的帮助下，同学们会变得更加勇敢和自信。3 正是一节又一节让学生敢于参与的课堂，乐于参与的课堂，带领着大家一步又一步地成长。五、相互提问，共同促进课堂氛。 ①爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

巴尔扎克也曾说：“打开一切科学大门的钥匙就是提问。”可见发现问题，比僵硬地去解决问题难度更高，意义更大。学生的主动性也在这一环节表现得更突出。这也正是所谓的“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”提高学生课堂学习的主动性，怎么能少的了学生自身对学习的热爱与突破呢？一节好的课堂里除了老师的预设与生成，也少不来同学们相互的促进与提高。中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出“优化教学方式”，要“引导学生主动思考、积极提问、自主探究”。印象深刻的是，刚进学校，有幸跟组内其他老师去听了节校长的课，我被她的学识和智慧所折服。在她的带动下，真的是名师出高徒，班级里的孩子个个是好样的。课堂上，同学们听得认真，讨论得热烈，回答得积极主动，最可贵的是，其中一个同学提问，其他同学合作解决，最后选取一个代表发言，其他同学认真倾听，还有同学把手高高举起，要求进行补充。孩子们的活泼，灵动，机智，让那一节课如星光闪闪，余味无穷。好的课堂，就是在老师智慧的引领之下，给学生搭建一个个精巧的舞台，让学生们能够在质疑中提问，在探讨中碰撞，在总结里收获，在学习的旅途中留下无尽的精彩。这样的课堂是令人赞叹的，这样的语文老师是令人佩服的。校长的课堂，在我的脑海里形成一个个永恒的画面，每当我备课时不免思考我该如何让学生发现问题，相互提问，促进课堂的学习氛围，真是受益良多。六、激扬文字，评价要带有表扬或鼓励。课堂点评是一门技术更是一门艺术。②“每个孩子都需要一顶桂冠。”精准的点评犹如给孩子戴上一顶闪闪发光4的皇冠，既戴在了孩子的头上，也印在了心里。班级里有个女生，每次回答问题都很积极，所以她一举手我立马找她，那是对她主动性的肯定。在她回答了小石潭潭水清澈，是从鱼儿水中游动如在空中翔泳中感受出来的之后，我重点表扬了她观点鲜明，心思细腻，语言表达生动优美。她感受到了答题成功的快乐，也带动了其他同学答题的热情。我们教研活动的时候，组长就批评过两种点评方式。第一是浮夸，“你回答得------，真-------!”，过度的夸赞不切实际，会引起班级其他同学的厌烦，也打消了参与的积极性。第二是夸智力：“你真聪明，小脑瓜反应快”，会让学生产生“学生要靠天分”这样错误的想法。第三种是敷衍：如“好，不错”、“很棒”、“精彩”，这其实是空洞的表扬。教师专业发展系列书《高手教师》中说③“空洞的表扬，那是纸糊的桂冠”。因为那是“点儿不评”，对学生的肯定是不明确的，是模糊的，是没有意义的。只有真正点出“好”在哪里，才能对回答问题的学生具体指导，也是对其他同学的示范教学，更能让他（她）头上的桂冠更熠熠生辉。如果学生回答不够精确怎么办呢？直接的否定，是对他们积极性的打压，此时则需要找准他们的亮点具体夸赞，然后具体指导。 那么，我们在课堂上到底该怎么表扬呢？我思索了一些小技巧：

1、夸细节+示范。你的分析真细致/你朗读的很有感染力，尤其是这一句/你很勇敢，是第一个举手的同学/你的眼神告诉我，你刚才在认真思索+请你再次演示一遍，给大家做个示范。 2、夸细节+期待。细节相似，后面补上的句式是“你朗读声音再大一些/分析多一些角度/......就更好了。”七、自我修炼，做学生的领路人同行人。 我们常常自我警戒，曾经的“交给学生一杯水，自己要有一桶水甚至一池水”都过时了。社会发展日新月异，我们需要的是源源不断的活水。我们要深入研究文本，精心巧妙设计教学过程，科学合理安排作业，让一切都能游刃有余，一个对教材一知半解的老师是得不到同学们发自内心尊重的。这需要我们不遗余力，甚至超乎平常的努力才好。陕西宝鸡的田玲老师就是如此，在备课时说④“我常常阅读大量的资料，至少三备，多的甚至六七备，直到自己满意才好”。5另外，教师是独特的生命个体，每位都有自己的气质与底蕴。我们也要在做学问这件事上能作为学生的指路明灯，同时还能共同成长，亦师亦友，那就更好了。所谓“亲其师，信其道。”我们在充分尊重各位“祖国花朵”的同时，又有渊博的学识，独到的智慧，自然会在