做好“前书写”准备科学助力幼小衔接 论文

做好“前书写”准备，科学助力幼小衔接摘要：国家教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》这一文件，要求全面推进幼儿园和小学有效实施入学准备和入学适应教育，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。从学习准备中可以看出，“前书写”是幼小衔接的重要内容之一，要保护幼儿的前书写兴趣，并做好必要的前书写准备。我们应当关注“前书写”阶段的重点、重视“前书写”兴趣的培养、同步“前书写”家庭的氛围，培养幼儿的前书写能力，使幼儿从口头语言向书面表达逐渐过渡，真正促进“幼小科学衔接”这一主题的落实。关键词：幼小衔接前书写愿望兴趣准备

引言：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿需具有书面表达的愿望和初步技能”[1]；《幼儿园教育指导纲要》中也指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”、“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[2]幼儿前书写教育是幼小衔接的重要内容之一，是幼儿园教育活动的重要组成部分，是学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。[3]幼小衔接不是从幼儿园大班才开始的衔接，前书写教育也不是从幼儿园大班才开始的教育，它是教育的一个自然过程，是始终贯穿于整个幼儿园阶段的。幼儿前书写的发展是一个循序渐进的过程，作为老师，我们要关注幼儿的每一个年龄段的发展重点，尽可能为幼儿优化前书写的环境，提高他们前书写的意识。一、关注“前书写”阶段的重点小班年龄段的幼儿喜欢用涂涂画画的方式表达一定的意思，这是幼儿建立书写行为的初期，这个阶段，手指精细动作的培养是重点。日常活动中可以设计形式多样的手指游戏，让幼儿充分认识、感知小手；美工区域里投放各种不同质地的纸笔，保护幼儿写写画画的兴趣，以及黏土、橡皮泥等，让幼儿在反复揉搓、捏弄的动手操作中锻炼手指的灵活性；生活区活动中，根据幼儿的兴趣爱好提供各种有趣的手指操作材料，如夹夹子晾衣服、盖瓶盖、穿项链、小动物吃豆豆、豆豆分类等，多途径给予幼儿练习的机会，提高幼儿的手眼协调能力以及小手的精细动作发展。中班年龄段的幼儿愿意用图画和各种符号表达自己的愿望和想法，这时教师要为幼儿创设适宜的书写环境，保护幼儿书写的兴趣。日常开展内容丰富的教学活动，培养幼儿前书写的意识，如科学活动中组织幼儿认识多种多样的书写工具，让幼儿了解它们的不同用途，愿意用它们表达自己的愿望和想法；美术活动中加深对汉字的书写顺序的体会——从上到下、从左到右；数学活动中教幼儿辨别方向，如上、下、左、右，建立初步的方向感，以帮助幼儿熟悉汉字的田字格布局——左上格、右上格、左下格、右下格；各种手指操作游戏中，巩固训练幼儿手腕、手臂、手指的灵活协调性......大班年龄段的幼儿各方面能力得到了提升，在用图画和符号表现事物时，有时也会“画出”自己模仿习得的汉字，这时教师要采取形式多样的方法，结合各种教育契机，给予幼儿提供各种前书写的机会，让幼儿书写的内容和实际生活联系起来。如制作一日生活作息时间表，以及各种各样活动的规划表；日常生活中幼儿给自己的各种物品设计姓名贴；结合各种节日活动，设计邀请函、感谢信、祝福卡，结合图画与简单的符号发表自己的感受；种植园定期写“观察日记”，记录各种苗苗的成长变化；毕业季制作成长手册，随时记录下幼儿园的美好生活画面。此外，大班时期，幼儿对汉字有了一定的兴趣，并且已经能够逐步书写出自己的名字了，教师此时便可以围绕姓名这一主题设计一系列的活动。如，让所有幼儿书写出自己的名字并张贴在每把椅子上，每天早晨入园后，让幼儿找到自己的名字搬椅子，日常与同伴的不断交流中也会逐步认识其他幼儿的名字，潜移默化中认识更多的汉字。同时，也可将晨检袋、杯架、毛巾架、个人物品柜等个人“标志”更换为名字，这其实就是一种潜移默化的前识字环境创设。另外每天的晨间自主签到也是很好的前书写教育契机，能有效提升手部精细动作的发展以及手腕动作的灵活性。总之，“前书写”活动要针对不同年龄段幼儿的发展特点，均衡开展好各项活动，激发他们的书写兴趣，调动他们的书写愿望，帮助他们养成良好的前书写习惯。二、重视“前书写”兴趣的培养 教师需创造宽松而真实的“前书写”环境，提供幼儿接触和探索文字的机会，让幼儿在不同的系列活动中激发起对各种符号的探索欲，体验书写带来的乐趣。“环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用有效促进幼儿的发展”。[4]在创设班级环境时，可以呈现一些主题文字，例如主题墙的版块、区域游戏的名称、游戏规则的介绍等，融入文字及一些儿童感兴趣的易于理解的符号，这些文字环境会让儿童在潜移默化中加深对文字的印象。同时让班级的环境设计从幼儿的需求和兴趣点出发，调动幼儿的积极性，并且让幼儿参与环境创设，成为环境设计的主体，让他们用书写的方式表达自己对所学内容的理解。“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[5]幼儿园“前书写”活动的内容开展应该丰富多样化，不能局限于集体教学活动中，而要渗透到一日生活各环节中，避免内容和形式的单一。在各项活动的开展中应该以游戏为主，使幼儿能够自由进行各种书写工具的体验与感知，让幼儿在玩中学，学中玩。如，在创意美工区的涂鸦墙上，让幼儿用彩色粉笔在墙上面写字，体验“粉笔字”的乐趣；在玩水区，给幼儿提供一些排笔、毛笔，让幼儿在地面上画字，体验“水字”的乐趣；在玩沙区，让幼儿用手指或小树枝在沙面上画字，体验“沙字”的乐趣；在班级美工区，让幼儿自由选择记号笔、马克笔、水粉笔、蜡笔等及时记录表达自己的意愿想法，体验不同书写工具所带来的乐趣。 在开展前书写的过程中，教师要善于观察，努力发现幼儿身上的闪光点，及时给予指导、帮助，调动他们的书写愿望，培养他们对书写活动的兴趣。三、同步“前书写”家庭的氛围读和写是一个相互关联发展的统一整体，良好的图书阅读能够开阔幼儿的视野，为开展丰富的前书写活动打下基础。父母是孩子的第一任老师，要重视亲子阅读，在家庭中努力营造出幼儿愿意表达、乐于表达的家庭氛围，积极关注幼儿的口语表达和词汇积累，并给以耐心倾听和积极肯定的回应；筛选有质量的阅读材料，借助优秀的文学作品有计划地丰富幼儿的词汇量，与幼儿一起共享美好的阅读时光。其实在幼儿每天的生活当中，也有着大量用前书写方式表达和交流的机会，父母带幼儿外出时可以给幼儿介绍一些路标和牌子，去超市时可以向幼儿介绍商品名称信息等，创造无所不在的前书写学习环境，为幼儿提供支持和鼓励，积极引导幼儿在与他人交往过程中，运用书写的方法来记录想法、传递信息、表达观点。家庭中父母可以引导幼儿创编有趣的图画书，这也是培养幼儿语言表达和书写能力的重要途径，在素材的选取上通过收集幼儿感兴趣的话题来加以引导，调动他们的自主创作的欲望，让他们感受到创作的乐趣，并乐于参与其中，把自己想要表达的意愿大胆详细地“写”出来、说出来。前书写教育是幼小衔接的重要内容之一，是幼儿园教育活动的重要组成部分，对幼儿的发展有着重要的意义。为有效促进科学幼小衔接，幼儿园和家长应正确认识前书写活动，针对不同年龄段均衡开展各项活动，并尽可能为幼儿创设丰富的前书写环境，抓住各种有利时机，让幼儿积极参与到前书写活动中，保持运用书写方式进行交流的积极性和主动性，提高书写技能和书写意识，享受书写的乐趣。 参考文献