探索“活教育”理念下的自然课程模式 论文

探索陈鹤琴“活教育”理念下的自然课程模式

------以中班自然课程“种草莓”为例摘要：

陈鹤琴“活教育”的教学原则告诉我们：凡是儿童自己能够做的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；大自然、大社会是我们的活教材［1］。在陈鹤琴老先生的教育理念支持下，我园教师从高控中解放儿童，鼓励儿童去发现他自己的世界，通过直接感知、实际操作、亲身体验获得经验，在一步一步试误的过程中获得成长，获得经验的积累。关键词：感知操作体验获得

中二班自然课程“种草莓”

活动缘起：

2021年10月因园建筑规划，在园所后方出现了一块空地，面对这样一块空地，孩子有了自己的想法“种菜”，在老师的鼓励下，孩子们自己寻求园长帮助，园长请来了施工师傅，在师傅的设计下，每个班级都有一块小菜地，中二班的宝贝选择了一块最大，就这样，中二班的种植故事就开始啦！活动一：牌子制作“中二班草莓地”

活动记录与呈现：

面对这样的菜地，究竟种什么呢？孩子们很兴奋，纷纷表达着自己的想法。。。阳阳：种胡萝卜小逸：种草莓，草莓甜甜的特别好吃

柔柔：我们可以种白菜呀，小星星（小兔子）最喜欢吃白菜了航：我也想种草莓吧，大家都可以吃

小辰：我想种蘑菇，蘑菇烧肉特别好吃

。。。孩子们，你一言我一语，最后大家决定用投票的方式决定种草莓。活动小结与反思：

陈鹤琴指出，儿童不是小大人不是身体较小的成人。儿童就是儿童，他们有着不同于成人的特点和需要，有着自己独特的精神世界，我们应该尊重幼儿的想法并满足幼儿各种发展的需要。面对幼儿园的空地，幼儿提出种菜的想法，作为教师，我们应尽可能的去支持他们的想法，当孩子出现分歧时，我们应该将做决定的权利教给幼儿，提供机会，让他们用自己的方式做决定。作为中班的他们，面对分歧，他们没有大吵大闹，而是通过投票的方式公平决定结果，我惊叹幼儿强大的主观意识。活动记录与呈现：

饭后散步活动，孩子们提出要看看我们的菜地，跟随着孩子的脚步，来到了我们选好的那块菜地，可是小朋友们发现，大班的哥哥姐姐在商量着，是选离班级近一点的菜地还是最大的菜地，这时候，柔柔赶紧跑过去“这块大菜地是我们中二班的草莓地，我们选好了，那你们选另外一块菜地吧”听了柔柔的话，大班小朋友选择了另一块，可是在午睡的时候，柔柔轻声的对我说“老师，要不我们做个牌子吧，就像我们班级牌一样，这样的话，别的班级就不会弄错了”“你这个办法真不错”我肯定的回答让柔柔更加开心，笑着说“那我们起床就做”起床后，孩子们自行组成设计小组相互讨论着：

辰辰：我们是草莓地，需要画一个大大的草莓，提醒其他班级的小朋友依依：还需要写上“中二班”的名字

静文：老师，你能帮我们还写上“草莓地”三个字，这样就是“中二班草 莓地”别人就知道这是我们班的

颖儿：画一个彩虹做装饰，再画一朵小花，这样就更漂亮啦。辰辰：我们还需板和棍子，要把牌子插进土里。孩子们你一言我一语，班牌设计好了，依依拿着设计稿对其他小伙伴说着“柔柔画草莓，颖儿画小花，小文你画一个大大的彩虹，我请老师帮我们写字，等会我们还要剪下来，我和小语去拿牌子和胶布”

在依依的安排下，小朋友的忙活了起来，他们选择了A4纸制作，用水彩笔涂色，并在在仓库找到一个A3大小的毛毡板在牌子地板，用双面胶黏将剪好的装饰物贴在了毛毡板上，并在透明胶将整个牌子包裹了一遍，菜地牌做好了，在辰辰的带领下，小朋友一起去认领中二班草莓地啦。活动小结与反思：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，应树立幼儿强烈的归属感，和集体荣誉感［2］当大班的姐姐提出想选择我们的菜地时，柔柔作为中二班的成员，极力的维护班级的菜地，勇敢的向大班哥哥姐姐提出“另选菜地的要求。”体现了强烈的班级归属感。2.“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性,学习分工合作。”在“制作菜地牌”活动中,幼儿根据美术区的工具材料，剪刀、水彩笔、A4纸、透明胶等，在依依的分工下，分工合作,相互交流、共同完成“草莓地”牌子的制作。 活动二:我们一起种草莓

活动记录与呈现：

菜地选好了，牌子也做好了，草莓应该怎么种呢？需要哪些工具呢？让我们一起来听听孩子们的计划：

逸：种草莓肯定需要草莓种子，我可以和我奶奶一起去买，我奶奶什么种子都能买到。隽：我们还需要铲子和水壶

阳阳：种草莓还需要阳光

依依：那我们明天带铲子过来

辰辰：那我带水壶

计划好后，第二天孩子们纷纷带着自己的工具来到的“中二班菜地园”，依依带来了铲子，用力的铲着菜地，铲不动的就用脚踩在铲子上方帮忙，一阵忙活后，菜地变成了一个个没有规则的小坑，小逸和几个小伙伴分别把草莓种子撒进了小坑里，结束后，孩子们开心的邀请我为他们拍一张与“草莓地”的合照，柔柔和静文说：“我们每天都要给小草莓浇水”静文“对，我们早上来幼儿园的浇一次，中午睡觉前浇一次，我们回家之前还要浇一次，小种子就喜欢喝水，对吧？”柔柔连蹦带跳的说“对，小种子就喜欢喝水”。接连的几天，孩子们按照自己的计划，坚持给小种子浇水，可总是等不到小种子的发芽，孩子们着急了，阳阳急的把种子捏起来看看，隽隽对着小种子嘀嘀咕咕的说着“小种子，快发芽吧”，就这样又过了一个星期，种子还是没有发芽，逸着急的询问我“老师，为什么小种子还没发芽？是哪里出现问题了？”“我也不是很清楚到底是哪里出现了问题，但我觉得也许我们可以上网查资料，也可以问一问有经验的叔叔阿姨。”听了我的回答，孩子们纷纷在自己的问题表上记录下自己的问题。第二天，孩子们带来了自己的解决方法。。。柔柔告诉我们：“草莓种子和其他的种子不一样，它不能喝那么多水，我们浇的水太多了，把它淹死了”、

静文“我妈妈查了资料，说小种子很难发芽的，她在网上给我们买了草莓苗，过几天就能到了，到了我们再种”

依依：“奶奶说可能是我们的土不够肥，没有营养，我奶奶给了我菜籽饼，这个就是我们以前看油菜花结的菜籽，然后用机器压，用力圧过剩下来的渣滓，就变成很有营养的土了”

柔柔“依依，这个营养土该怎么搞呀，我们该怎么做呢”

依依转向我“老师，我可以帮我打个电话请我奶奶来帮忙吗？我奶奶有个很大的锄头她最厉害了，可以把我们的土和营养土放在一起”

“当然可以呀，我们可以向奶奶学习呢”我回答着。下午的时候，奶奶是约而至，只见奶奶将菜籽饼散在菜地里，然后用大锄头将土锄松，并锄成一个个排列有序的小坑。看完，柔柔不解的问：“奶奶，为什么这些小坑就像排队一样呀”奶奶回答道“这样很好看，而且方便我们照顾小植物，可以按顺序给他们浇水，要不然有的植物渴死了，有的植物的水太多了”随后，孩子们把自己获得经验画下来，分享给班级其他小朋友，并放在了自己的故事册里。活动小结与反思：

在这个环节，孩子们发现自己的草莓种子没有发芽，有些伤心并且怀疑是不是因为自己种植过程中出现了问题才让自己的种子不能发芽。积极寻求解决办法，寻求大人的帮助，在奶奶解答了之后,他坚持给自己的自己种植草莓,表现出了他们不放弃的精神。种植活动不仅能让幼儿体验劳动，还能让幼儿培养起坚持不放弃的精神。活动三：保护草莓苗

活动记录与呈现一：

过了几天，草莓苗到了，孩子们开心的将苗苗种在草莓地里，他们计划着：静文：“这次我们不能天天浇那么多水，我们一天只能浇一次水，要少浇一点，要不然它又要死掉了”孩子们计划着记录着，次日，辰辰浇完水，匆忙的告诉小伙伴“槽糕了，槽糕了，小鸟在吃我们的小苗苗”

阳阳：“不行不行，小苗苗会被他们吃光的，我要去保护小苗苗”说完就往外跑，接连着好几个小朋友都加入了“保护大军”，可是马上就要吃饭了，该怎么办呢？孩子们陷入了纠结中，一边是保护一边是美食，突然，小逸开心的跳了起来：我想到了我想到了，之前我们画过稻草人，稻草人可以帮我们保护小苗苗，我们用稻草做一个不就行了吗？辰辰：那现在怎么办呢？万一我们走了，小鸟又来了，怎么办？逸：那我们就先放一个棍子在这里。说完，孩子们在沙水区找来了一根长长的塑料管插在了草莓地里。到了周末了，逸爸爸开心的和我分享着宝贝在家制作稻草人的视频，第二天，父子两如约而至的带来了保护草莓地的稻草人，孩子们开心的呼喊着在“小鸟再也吃不到我们的小苗苗啦！”

活动小结与反思：

发现和提出问题是科学探索的起点，当他们发现有小鸟吃小苗苗时，主动寻找解决的办法，迁移生活经验，把在美术活动中获得的经验运用到生活中。我惊叹孩子们强大学习能力。活动记录与呈现二：

午餐过后，辰辰和我分享着“老师，我前几天从鱼塘回来的时候发现一家草莓地，他们上面还有一个棚子，叔叔说帮草莓保暖的，我也要给我们的草莓地做一个棚子，那样它们就不冷了”“这是一个好主意”我开心的回应着。“可是我遇到了一个问题，我不知道我们的草莓地有多大”辰辰低着头说着。“没关系我们一起想想办法，和几位好朋友一起去草莓地试试”我摸了摸辰辰的脑袋安慰道。随后，我们一起来到了我们草莓地，航航张开手臂说着：“辰辰你看，有这么长”

逸“不对不对，你手太短了，我两一起，哈哈，好像又太长了”

辰辰被他两逗乐了，突然说道“我想到了，看我的”说着只见他从菜地的这边走到另一边说着“三大步”并在自己的纸上记录下来，放学后，辰辰妈妈发来视频，材料店老板被辰辰“特殊的尺寸”逗乐了，并给了辰辰一个大大的赞。第二天，我们一起给草莓地装上了一个温暖的棚。活动小结与反思：

测量的方法有很多，测量的工具也有很多，在“制作草莓棚”的活动中，教师一直在做倾听者、参与者，鼓励幼儿把自己的想法表达出来。记得《幼儿园教育指导纲要(试行)》中说，教师要创设一个让幼儿想说、愿意说的环境，而正因为我让幼儿自己寻找草莓棚的尺寸,从而看到了幼儿作为活动主人公的高度参与性和积极性。 活动四：我们的小小草莓

活动记录与呈现：

时间真快，我们的草莓苗在孩子们的悉心保护下活了下来，可是，一直没有开花结果，转眼间就要放寒假了，孩子们很是担心小草莓，商量过后，他们正式委托住在幼儿园附近的我来照顾，我按照他们的要求，每天给草莓苗浇一点水，太阳出来的时候，还要把棚子掀掉，给草莓苗晒晒阳光，中间连续下了几天的雪，处于安全的因素，我休息了几天没有照料草莓苗，第六天的时候，我惊奇的发现，草莓苗开花了，立即与孩子们分享，他们迫不及待的想要上学，想要看到小草莓。终于开学啦，孩子们立即加入了照顾小草莓的队伍里，每天悉心的照顾，草莓逐渐由花长成了绿果，由绿果变成了红红的草莓，观察着、记录着，可是，孩子们纷纷发现了问题：

逸：“我们的草莓怎么这么小？”

静文：“怎么有的草莓下面都烂了？”阳阳：“我之前吃的草莓都是甜的，可是我们的草莓没什么味道”孩子们百思不得其解，这时我连线了一位种草莓专家，一一帮孩子们解决了困惑。孩子们总结着：

1.土地要选择地势高一点

2.土地要有营养

3.温度不能太低

4.草莓苗的根不能太深，容易烂

5.草莓苗开花后要在下面做一层保护膜，防止它烂

孩子们将自己的经验整理成册，期待它们下次的“成功”的草莓。活动小结与反思：

只要有观察,就会有发现。在对草莓的观察活动中，细心的幼儿发现了我们种的草莓与平时吃的草莓的不同,而这种通过直接感知、实际操作和亲身体验获得的知识相信会给幼儿留下更为深刻的印象。在幼儿观察、发现时，教师要引导他们继续沿着问题去探索，尊重、肯定、支持、倾听他们的发现,鼓励他们提出自己的疑问,大胆地进行进一步的探究活动。教师总结与思考

著名的教育学家陈鹤琴主张以大自然、大社会为“活教材”，“把过去'书本万能的错误观念抛弃，去向活的直接的'知识宝库’探讨研究。”即认为课程应结合自然、社会、儿童生活和学校教育内容开设。那么，陈鹤琴“活教育”理念下的自然课程究竟是什么样的模式呢？作为教师，我们应该如何去做呢？对此我以中班自然课程“种草莓”为例，做以下思考：一、树立正确科学的儿童观是自然课程教育的前提条件。正确认识儿童，树立科学的儿童观，这是自然课程的基本前提条件。儿童就是儿童，他们有着自己独特的精神世界。因此，只有了解儿童、理解儿童，才能有效的引导儿童。在“种草莓”的过程中，教师充分的相信幼儿，给予幼儿独立思考的机会，鼓励幼儿大胆尝试，实际操作，在一步步试误的过程中获得经验的积累。二、游戏活动是开展课程的主要方式

游戏是幼儿最喜欢的活动，兴趣是是游戏中的一个重要因素，而兴趣是所有课程高效高质量开展的前提，它能把幼儿的认知和行动结合起来，使幼儿主动开展活动。活动的开展源于幼儿发现了幼儿园后方土地的变化，提出想要种菜的想法，我及时捕捉到这一关键点，顺应幼儿的兴趣，为他们提供支持，和他们一起策划着种植草莓的活动。由于草莓本是并不是这个季节所应该种的植物，也是我们日常菜地很少出现的植物之一，种植的难度可想而知，但我并没有因此去干预幼儿的活动，而是提供幼儿机会，鼓励幼儿尝试。种植每一点改变都能带给幼儿无限的乐趣和思考，这就为幼儿的深度探究提供了可能。三、大自然大社会是开展自然课程的重要资源之一。陈鹤琴指出，儿童教育应当“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。这次活动中教师鼓励幼儿走进大自然，带着他们强烈的好奇心和求知欲，去探索大自然大社会学习那些在教室里和书本中学不到的知识和本领，而这些活的知识和本领，正是幼儿生活所必需的。作为教师，我们应该鼓励幼儿发现问题，走进自然主动解决问题，当幼儿具有一定的问题意识后，我们需为他们提供尝试的机会，只有在不断的尝试中幼儿才会有自己的判断和思考，在一次又一次的试误和学习中才会有新的经验生成，在解决问题的过程中才能得到自我认知、