探索生物的奥秘实践其乐无穷 论文

探索生物的奥秘，实践其乐趣摘要：为了推进生物学科新课程标准的实施过程，增强学生对生物学习的兴趣，培养学生善于探究、勇于实践的科学素养，提高学生的实践创新能力，我校教研组以多年开展的综合实践活动为依据，组织学生进行科学实践举例说明了全面发展学生核心素养的方法和感悟。关键词：综合实践活动生物学科核心素养探索实践引言：《普通高中生物学课程标准（2017年版）》[1]明确指出：生物学科核心素养包括生命观念、科学探究、科学思维和社会责任四个方面。高中生物课程要求在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。提倡学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念，可以运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。开展综合实践活动是提升学科核心素养的重要途径之一，为此结合近年来我校高中实践活动开展情况及学生的反馈，举例说明如何依托综合实践活动更好地提升生物学科核心素养。一、充分利用各种资源，开展形式多样的活动 综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。高中阶段要达到的具体目标是价值体认、责任担当、问题解决和创意物化[3]。为此，我校教研组充分利用各种资源，开展的综合实践活动专题举例如下：

1、自制美味，领悟中华文化底蕴

生物学是一门实践性很强的学科，生物学知识来源于生活，指导生活生产实践，从而使我们的生活更加丰富、有味。生物选修1在进行传统发酵技术模块学习时，高二生物备课组认真组织自制美食实践活动，学生们利用书本知识，结合自己的实际情况，制作了醇香营养的酸奶、酸脆可口的泡菜、美味诱人、制作经得起保存的罐头食品，品尝自己亲手制作的传统发酵美食，与亲友们分享，让同学们获得了充满成就感和幸福感！传统发酵食品的制作活动，同学们亲身体验制作泡菜、果酒、腐乳等的过程，很多同学说，以后可以经常自己制作米酒、腐乳、泡菜、果酒等传统发酵美食，真是很有意义。1在这次活动中，失败的同学也不少，但同学们积极分析原因，重新制作，最终取得了可喜的成果。科学探索往往就是这样，经过尝试、困难、失败，终于成功了。传统的生物发酵技术实践活动，提高了学生的生物学素养，增强了学生的学习兴趣，融合了亲子关系，同时进行了劳动教育。图1师生合作制作酸奶泡菜2、认识校园植物，挂牌，形成生命观念

生物多样性是地球上所有生命的总和，包括基因多样性（遗传多样性）、物种多样性、生态系统多样性三个方面。其中，物种多样性是宏观的，对于中学生来说实际操作性很强。为了提高高一学生对生物学习的兴趣，初步感知生物学科的核心素养，高一生物教研组将组织校园植物识别和挂牌活动。众所周知，校园植物为师生提供良好的学习和工作环境，是校园环境绿化和校园生态文明建设的重要组成部分，其多样性有利于校园的局部生态环境的改善。 这次活动增加了学生们的自然知识，开拓了他们的视野，丰富了校园文化，增强了学生们的生态与环保意识，使学校绿化工程更上一层楼。2图2认识、挂牌校园植物3、种好实验田，开展劳动教育

为了贯彻中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系[2]。我校生物兴趣小组多年来开展实验田劳动教育，亲自种植辣椒、茄子、向日葵、油菜、豌豆、青菜、大蒜等植物。3图3实验田劳动教育 通过劳动实践活动学生们不仅切身感受到了一分耕耘，一分收获，融合了劳动实践、研究学习，而且给孩子们带来无限的欢乐。4、构建生物模型，形成生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。正确生命观念的形成依赖于学生对概念的充分理解[1]。高中生物有许多是从细胞水平来研究生物现象的内容，学生看不见，摸不着，有DNA双螺旋结构、细胞的减数分裂等抽象内容。教材虽然提供了相关图片，但是无法展示物质的空间结构特征，不能呈现代谢的动态过程，学生理解困难。因此，在教学过程中，利用物理模型直观地表达对象的特性，将抽象的结构、复杂的生命过程转化成可视接触的实物模型，促成学生从感性认识向理性认识的飞跃。例如，学习动植物细胞的结构时，组织学生利用超轻黏土制作动植物细胞模型（图4），让学生了解各部分的结构和功能、明确细胞各部分结构如何分工协作实现细胞水平的各项生命活动从而认识到细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。在学习DNA双螺旋结构时，引导学生根据实验证据进行科学推理，通过组间相互质疑、共同探讨等交流方式完善模型，在“构建模型——模型颠覆——重建模型”过程中加深对DNA双螺旋结构特征的理解（图4），感悟DNA分子中千变万化的碱基对序列顺序，使DNA分子能够储存多种遗传信息，独特的双螺旋结构和碱基互补配对保证了复制能够准确地进行。4图45、关注社会生活，提高社会责任意识

社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力[1]。因此，知识的传授不仅要延伸到课堂讲授，也应延伸到课外，面向校园、网络、社会，让学生走出课堂、走进社会，感受自然与人和谐共存之美，树立人与自然和谐发展的观念。体会人类活动对环境的重要影响，形成生态意识和环境保护意识；听取不同思想声音，以科学态度看待社会现象，提高学生参与公共事务的能力。例如，组织学生采集校园树叶制作标本，了解不同植物的结构差异、生活习性、经济价值等，引导学生正确认识自然、人与社会之间的关系；带领学生参观污水处理厂（图5），了解污水处理的流程，感受城镇人口增长对泉河水体环境的影响，体会节约用水、保护生态环境的重要性；组织“转基因技术的利与弊”辩论活动（图6），引导学生正确看待转基因技术，认识到先进的科学技术可以促进生产水平的提高、社会文明的进步，但滥用会破坏生态平衡、恶化环境，甚至对政治、文化等造成重大的冲击。5图5参观阜阳自来水厂 图6转基因技术辩论赛二、综合实践活动的反思与总结我国教育学家叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案很难成为名师，但写三年反思就有可能成为名师。”每次活动结束后，教师需要对活动的教学目标、教学过程和教学效果进行反思，如活动主题难易度是否恰当、所选材料是否有待改进、学生活动中的生成性问题是否值得进一步探究。在反思的过程中，教师可以对课程标准产生新的见解；在反思的过程中，教师可以根据学生认知水平重新调整活动方案；在反思的过程中，教师可以发现活动中遇到的问题，思考解决问题的策略，促进教师教学水平的提高、实践活动效果的提高。我校在实践活动的开展方面取得了