自主学习激发学习内驱力 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选自主学习，激发学习内驱力摘要：传统的灌输型教学模式已经逐渐显现出滞后性与不足，大单元背景下的自主学习教学模式正在以全新的教育视角发挥优质的作用，在提升学生学习主动性，激发学生的学习内驱力方面具有突出的价值。在教学中立足大单元设计，进一步探索信息技术课程中自主学习的教学策略：引导学生主动学习，培育学生主动学习习惯；引入小组合作学习，激发学生的学习活力；加强学习检验，提高学生的学习内驱力。 关键词：信息技术课程，大单元，自主学习，学习主动性，内驱力

在以往的信息技术课程中，教师往往不注重培养学生的自学意识，不积极引导学生开展自学活动，导致学生的学习主动性不强，学习内驱力不足，信息技术课堂的能动性与创新性都相对较低，这对于学生的未来成长与发展都较为不利。信息技术课程作为连接互联网技术的专业课程，在教会学生基本操作技巧的同时，更加需要学生的自主创新与自我探索，因而在信息技术课程中，学生的学习主动性显得至关重要。在此背景下，以大单元教学中自主学习为视角，开展了信息技术课程的创新研究，并积极探索发现了以下几种信息技术课程中自主学习教学策略，以此推进信息技术课程教学模式的创新发展，促进信息技术教育的改革创新。一、巧用“自主学习”教学模式，引导学生主动学习，培育学生主动学习习惯“自主学习”教学模式充分调整了教师与学生的内在关系，为信息技术课程注入了强心剂，注入了驱动力，将信息技术教育推向了新的发展轨道。开展大单元教学是核心素养教育的必然要求，大单元教学与传统的教学模式在教学方式，知识形态等都有着不同点[1]。大单元教学重在教学的整合，以及让学生围绕着单元情境来自主探究学习。然而在大单元教学中想要将“自主学习”教学模式的作用充分发挥出来，还需要进一步提高学生的主动学习意识，进一步激发信息技术课程的学习活力。在信息技术课程的大单元教学中，“自主学习”教学模式的基础在于学生的主动学习，只有全面激发学生的主动学习意识，培育学生的主动学习习惯，才能够有效的促进学生的探索求知过程，才能为大单元背景下的“自主学习”教学模式的推广与发展打下坚实的基础。单元整体教学需要培育学生的自主学习能力，从课前预习、小组合作探究，再到遇到问题、解决问题12022年安徽省中小学教育教学论文评选等各个环节都比较考验学生们的自主学习能力，只有自主学习能力提高了，才能更好地完成单元整体教学的学习任务。在此背景下，在课程教学中，教师要关注学生的自主学习意识，培育学生的自主学习能力，不断激发学生的学习内驱力。一方面，教师要积极培养学生的主动学习意识，引导学生开展自学，不断培养学生的主动学习能力，促使学生在多次自主学习中逐渐成为学习的能动者，在教学中，教师要将学生对信息技术课程知识的渴望与激情调动起来，促使学生成为学习的第一责任人，以此变革信息技术教育，创新信息技术课程发展。另一方面，教师要不断强化学生的主动学习意识，在学生开展自主学习的过程中，以鼓励支持为主，以引导帮助为辅，必要时辅之以奖励，从而强化学生的主动学习意识，促使自主学习成为学生自我意识形态的一部分，以此激发学生的学习内驱力，引导学生成为主动掌握信息技术的学习者。在大单元教学中，我发现，想要全面提升自主学习教学质量，必须不断强化学生的自我学习意识，主动学习理念，从而真正构建起以学生为主体的自主学习信息技术课程教学模式，推动自主学习的创新发展，推动大单元教学的发展。二、活用“自主学习”教学模式，引入小组合作学习，激发学生的学习活力教育学理论表明学生的学习内驱力至关重要，合作学习与独立学习交互开展，更有利于激发学生的学习主动力，提高学生的学习深度，促进学生对学科知识的内化过程。与此同时，教育学理论也表明，学生的学习往往具有差异性，合作学习的引入更有助平衡学生的学习差异，促进学生的学习交流与学习质量的跨越式提升。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所，是新基础教育课堂教学改革准求的目标[2]。在新课改新理念的理论指引下，在课堂大单元教学实施中，发现运用小组合作学习教学模式，持续激发学生的学习活力是确保信息技术课程教学质量的有效策略。小组合作学习在一定程度上把课堂还给了学生，以生为本，他们在每个单元情境中自主分组并通过小组探究来完成相应的任务。在信息技术课程的课堂教学中，在经过自主学习之后，由于不同的学生对自主学习教学模式的兴趣不同，学生的自主学习成果存在差异性，学生的自主学习意愿也不同，引入小组合作学习，以小组连接为辅助，以生生交流为基础，进一步激发学生的学习活力，促进学生对信息技术课程知识的讨论与分析，从而进一步内化信息技术课程知识，引导学生构建信息技术课程知22022年安徽省中小学教育教学论文评选识体系，促使学生的学习有框架、有逻辑、有内容。在此基础上，教师要积极构建合作学习小组，在课堂教学中，引入固定化的小组学习，加深学生的交流与讨论，提高学生对课程知识的内化速度与内化深度。教师可以借助于小组的集体荣誉，激发学生的学习活力，以小组评比为手段，小组交流为契机，为自主学习教学模式注入源源不断的动力。在课堂合作学习的过程中，教师要鼓励学生发问，以质疑、解决问题为课堂内化知识的方式，以层层问题为递进，从而提高自主学习教学质量，推动学生对信息技术课程知识的理解与深化。三、运用“自主学习”教学模式，加强学习检验，提高学生的学习内驱力针对学生的自主学习成果，倘若不引入检验过程，长此以往，学生的主动学习意愿肯定会降低，对信息技术课程的主动学习质量势必会下降。因而，在自主学习教学模式中，为了提升教学质量，教师需要引导学生自学，并以此为基础，积极开展学习检验，以简单问题引导学生建立学习自信，提升学生对自主学习教学模式的兴趣，不断提高学生的学习内驱力，这是确保自主学习教学模式发挥出起实质效果的重要策略。在学习检验这个过程中，因为学生个体自主学习能力的差异性，或有自主学习能力强的同学，或有自主学习能力欠缺的学生，我们要尊重学生个体的差异性，素质教育是要面向全体学生。我们要提高学生的成就感，激活学生的创造性，进而提升学生的学习内驱力，唤醒学生的学习热情，释放学生的学习潜能[3]。在信息技术课程中，教师可以三至五个问题为基础，进一步检验学生的自主学习质量，以便全面掌握学生的学习成果，为课堂知识的内化与交流奠定基础。在问题设置的层次上，教师要以基础题为主，以便对学生的自主学习给予鼓励，激发学生的学习成就感；以部分难题为辅，以便真正检验出学生的自主学习效果，全面了解学生的学习高度与学习深度，便于信息技术课程知识的内化过程与理解过程；以部分创新题为辅，以便进一步活跃课程氛围，激发学生的学习思维，促进学生的相互交流，引导学生的深入探索，从而真正促进自主学习教学模式的质量提升。与此同时，学习检验与课堂提问稍有不同，在运用初期，要以提升学生的学习兴趣为主，在学生的主动学习习惯建立后，教师可以积极引入多层次化的问题，以此启发学生的思维，促进学生的探索，拔高学生的学习成果，促使自主学习教学模式成为推动信息技术课程改革的关键措施。32022年安徽省中小学教育教学论文评选四、结论“自主学习”教学模式在于以学生的主动学习意愿与学习内驱力为基础，其促进了信息技术教育的创新发展，为信息技术教育的改革创新提供了新的前进方向。自主学习的教学模式决定了其需要以学生的学习主动性与学习内驱力作为必要条件，因而在信息技术教学中，教师要始终关注学生主动学习意愿是否有所提升，以及学生学习内驱力是否有所发展，学生对信息技术课程知识的渴望是否被积极的调动起来，只有将学生的学习激情与求知欲望充分挖掘出来，才能够促使打造全新的自主学习教学模式，才能促进学生对信息技术知识的内化与吸收，才能为社会打造专业的、多层次的优质信息技术人才，才能为国家的信息技术发展保驾护航。马斯洛需求理论表明，学习需求也是学生的内在渴望之一，因而如何进一步激发学生对信息技术知识的渴望，提升学习的内驱力，