种劳动于心田收幸福于生活 论文

种劳动于心田收幸福于生活摘要：2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案》并发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》（以下简称新课标），今秋开学起劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。在这样的趋势之下，小学劳动教育如火如荼地开展了起来。为了更好地发挥劳动教育的效果，除了学校要付出努力之外，还要构建家校社三方合作的良好局面，让劳动意识真正在学生的心中生根发芽，感受劳动带来的幸福生活。本文将结合本校的劳动教育实践，对该领域展开探讨，供广大同仁参考。 关键词：小学劳动教育；劳动素养培养；家、校、社合作

引言：目前，劳动素养已经成为学生核心素养的重要组成部分。根据新课标，劳动教育的目的是让学生过上幸福的生活。而在小学劳动教育中，要将激发学生的劳动意识作为培养其劳动能力的重要基础，要教会学生如何在劳动中体验生活的乐趣，以自身积极主动的追求获得劳动素养的有效提升。为了从不同角度持续发挥劳动教育对小学生的积极影响，应该根据小学生的特点建立起家、校、社的三方合力，充分发挥其各自职能。学校和教师在其中起着桥梁的作用，应积极探索家、校、社三方协作的有效应用方法，提高劳动教育的效能。一、家、校、社三方协作在小学劳动教育中应发挥的作用（一）培养劳动意识在确定家、校、社三方协作的具体应用方法之前，应该首先明确其作用，将充分发挥其作用作为目标，这样能够有效提升应用方法的实际效果，让小学劳动教育能够少走弯路。首先，家、校、社三方协作应该培养学生的劳动意识，这是开展劳动教育的第一步。家长是学生的第一任老师，家庭对小学生的重要影响不言而喻，在引导学生的生活方式和行为意识方面发挥着巨大作用。而社会是小学生接受教育的重要场所，是学生从事劳动实践、提高劳动技能的现实依托。三方应该携起手来，让学生认识到劳动的价值与快乐，引导学生尊重劳动和劳动者。例如：家长在日常的亲子交流中应该向学生介绍自己的工作，告诉学生无论具体的岗位是什么，父母都是劳动者的一员，与其他领域的劳动者并没有高低上下之分，大家都是在用劳动创造幸福的生活，为国家和社会创造价值。又如：学校和教师应该与当地社区合作，经常开展针对少年儿童的劳动教育宣传，组织少年儿童为社区及有需要的社区居民提供力所能及的劳动服务，家长要予以支持和配合。教师则要在劳动教育中时常带领学生回忆和分析他们在其他途径接受的劳动教育，参与的劳动实践，对学生的成果予以充分的肯定和鼓励。 （二）增强劳动精神

劳动意识和劳动精神并不相同。劳动意识代表着学生认识到了劳动的意义和价值，理解劳动是必要的，劳动和劳动者是光荣的。而劳动精神则代表着学生能够将这种意识落到实处，可以积极主动地追求自己也成为一名劳动者。这种持续参与的热情以及在参与过程中不断积累经验和技能，是学生劳动能力素养获得切实提升的基本条件。学校、家庭和社会都要做好对学生的引导，要激发学生参与劳动的热情，为学生的劳动实践创造更多的选择和更大的空间，保证学生学有所得，能够为自身在劳动领域的成长感到兴奋和快乐。例如：学校和教师在利用校园资源进行劳动宣传时，如黑板报、布告栏等，应该把这项宣传工作交给学生自己进行，即学生通过亲自动手劳动宣传劳动教育，宣传的内容可以和学生已有的劳动意识和劳动内容相联系，这样学生感受更深刻，宣传也更有吸引力。又如：在家庭教育中，教师应该协助家长制定家庭层面的劳动计划，进行家庭劳动分工，根据学生参与家庭劳动的实际情况采取相应的奖惩措施，而家长则要以身作则，不能因为学生承担了一部分家庭劳动就变得懒散，让学生误解逃避劳动才是“正确”的选择。 （三）提升劳动能力

以上两方面作用的发挥都是为了提升学生的劳动能力。我国是社会主义国家，当前正处于中华民族伟大复兴的关键时期，劳动能力是社会发展的必要条件，也是我国每一名合格公民应该具备的素质。在增强学生劳动能力方面，社会往往发挥着相比学校和家庭更加重要的作用，因为社会能够提供的劳动教育资源要更为丰富，不仅有各种劳动内容，还有广阔的劳动空间。比如上文提到的社区劳动服务，或者农业生产方面的劳动、环保领域的劳动等。学校和家庭要做好对学生的引导和激励，让学生以良好的状态参与到各种劳动实践中。例如：针对城市小学生，学校可以与周边乡村合作，开辟农业劳动实践基地，定期带领学生前往实践基地参观，在农村同志的指导下参与农业劳动实践，种植瓜果蔬菜，收获后让学生和家长一起享受劳动果实，感受劳动的意义和快乐。对于农村小学生，则可以反其道而行之，组织学生前往工厂等地参观，了解工人的生产劳动状态，学习完成一些简单的工业劳动，或者参与城市的环保绿化劳动，让学生有机会运用自己在农村生活中学到的一些劳动知识技能。这样既能增强学生的劳动能力，又能丰富他们的精神世界，拓展其视野。二、家、校、社三方协作在小学劳动教育中的应用（一）学校组织劳动主题活动在家校社三方协作的小学劳动教育中，学校除了起到桥梁的作用之外，还有着其他优势。比如学生在学校能够集中起来，为学校开展主题劳动教育，组织普遍适用于小学生群体的劳动活动提供了机会，教师可以根据日常对学生的观察和了解增强劳动教育的针对性，由浅入深地帮助学生逐步掌握越来越多的劳动技能。这些是家庭和社会所做不到的。本校即基于以上认识，开展了丰富多彩的劳动主题活动，让学生充分感受到了劳动的乐趣，教师也因此积累了很多劳动教育领域的经验教训，同时也是对家庭劳动教育的一种示范。本校根据《义务教育课程方案》和新课标的要求，每周至少组织一节专门的劳动课，注重活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等，在劳动课之后会对学生进行多元评价，既关注学生的劳动知识技能，更关注他们的劳动观念、劳动习惯和品质、关心学生的劳动成果及其在劳动过程中的表现。比如：在植树节的时候带领学生种树，向学生宣传环保与劳动之间的关系，没有劳动就做不到环保，也享受不到绿色健康的生活。评价时则不仅关注学生种树的成果，还关注学生在劳动中的态度和表现，组织学生交流讨论，共同进步。图一以手工劳动，促劳动宣传图2植树节劳动（二）家庭创造亲子劳动机会家庭在小学劳动教育中最重要的作用是培养学生的劳动习惯，让劳动成为学生生活内容的一部分。如上文提到，家长应该制定家庭劳动计划，为学生分配家庭劳动任务。或者也可以让学生通过劳动为家人提供服务，比如为长辈揉肩捶腿等。作为学校，则要在做好家庭劳动宣传的同时，向家长提供各种建议和指导，让家长能够把时间更有效地利用起来。在家庭劳动教育之后，学校也要对学生的劳动成果进行评价，要综合家长提供的情况以及学生对劳动成果的分享等内容。比如：本校请家长将周末的温馨亲子时光和劳动教育结合起来，尝试与学生共同制作美食。在一些特殊时间，还可以指导学生制作节日美食，让节日更有意义。在学校的指导和鼓励下，学生家长“八仙过海，各显神通”，采取了很多适合各自家庭情况的劳动教育方式。有的与学生一起包饺子，有的则在端午节指导学生包粽子，还有的则抓好日常家庭教育的落实，取得了很好的成果。教师则对学生的表现予以了积极正面的评价，与学校的值日等劳动内容相联系，有效加深了学生的劳动意识，激发了学生的劳动精神，提升了其劳动能力。图3家务劳动图4制作美食 （三）社会提供劳动实践空间

上文已经提到，在家、校、社协作中，社会层面可以为学生提供更为广阔的劳动实践空间。对于有相应资源，比如与社会力量有良好合作关系，有劳动实践基地的学校，应该将劳动实践基地充分利用起来，广泛开辟农业和手工业等各领域的劳动实践途径，以多元化的劳动内容不断带给学生新鲜的劳动体验，激发并保持学生的劳动兴趣。对于不具备上述条件的学校，则可以带领学生前往不同的地方参观，学习劳动知识技能，然后在家庭或学校劳动活动中进行因地制宜的实践，同样可以取得较好的效果，体现社会劳动教育的价值。例如：本校教师就经常带领学生去参观各种农业种植活动，让学生感受农业劳动的辛苦，明白一粥一饭得来不易，正是农民伯伯的辛勤劳动才让我们能够享受到如此丰富的食材，然后请学生在家里尝试种植蒜苗等占用空间不大的蔬菜，让学生感受收获劳动果实的快乐。学校也会适时邀请农业技术人员来校开展讲座，为学生介绍农业知识和农业劳动场景，一方面加深学生的印象，深化社会劳动教育效果，另一方面及时解答学生在劳动实践中遇到的问题，确保学生能够取得较好的劳动成果。（四）学科教学实现日常渗透除了以上几点之外，劳动教育还应该与学科教学相结合，通过日积月累的教学工作向学生进行劳动意识的渗透。比如小学语文学科，其教学内容不仅要帮助学生积累更多的字词等语文基础知识，还要对学生进行思想和精神上的熏陶，传承中华民族勤劳勇敢的传统美德，展现人们高尚的情怀与思想境界，所以与劳动有着一定的联系。将这些资源充分利用起来，不仅有利于提高劳动教育效果，而且还能在相应的劳动中加深学生对知识内容的理解，提升学科教学质量，一举多得。例如：在学习《我要的是葫芦》的时候，有的学生不明白故事的主人公到底哪里做的不对，他要的是葫芦，跟叶子有什么关系呢？这说明学生没有意识到想要得到葫芦这个劳动果实，必须经过除虫这种劳动才可以。于是，教师鼓励学生在课外自己亲手种植葫芦，指导学生通过家长、同学合作和自主搜索等各种途径了解关于葫芦种植的各种知识。在学生取得劳动果实之后，教师再带领学生回过头来重新阅读思考课文，学生的理解实现了升华，取得了一般的课堂教学难以取得的效果。图5同学们的劳动果实图6同学们的劳动果实马卡连柯曾言：劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。学生要深刻理解“天下勤以立本、耕以问道”的真理，为学习洒下自己的汗水，于生活中躬行，始终在奋斗的道路上劳动，从而收获更多的成果。因此学校、家庭、社会以“三足”之状，构建全方位的劳动教育环境，让学生在劳动教育中动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，并在长时间的坚持中酝酿出劳动的硕果，体