劳动意识渗透培养与数学学科教育融合探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选劳动意识渗透培养与数学学科教育融合探索摘要：教育改革的深入，德智体美劳全面发展，再次提到了国家教育方针的高度，劳动教育更是列入了学生必修的课程。但学生劳动观念淡薄，劳动意识不强，劳动能力下降。所以，加强对学生劳动意识的渗透培养至关重要。我有意尝试在数学教学中渗透劳动意识。在五育融合的指导下，在小学数学课的教育中，我整合数学劳动教育素材，在理论知识和实践应用的综合教育下，为学生建立正确的劳动意识，实现对学生的劳动意识的全面培养。关键词：劳动意识；融合探索；教学渗透；引言：教师在课堂教学中，加强劳动教育和数学教育的有效融合，借助学科教学资源，为学生的建立积极的劳动意识。教师一方面借助课程体系中的劳动教育素材，对学生进行生活化的引导，让学生在学习生活中，得到积极的行为认知。另一方面，在知识教育和劳动教育的综合教学中，培养学生树立起正确的价值理念和思想意识。让学生认识到劳动的价值，加强对自身的行为约束，帮助学生养成良好的行为模式。一、劳动意识的渗透在小学数学课中的重要意义在五育并举理念下，注重的是学生的全面发展，教师围绕立德树人的根本任务，在课程教学的中加强对学生劳动意识的综合渗透。随着社会经济的发展，很多学生都在家庭的关注呵护下成长，缺乏相应的劳动意识和技能。而且受到教育功利化的影响，很多家长认为孩子的主要任务就是知识学习。为了不耽误孩子的学习发展，直接包揽了所有的生活劳动，导致很多孩子产生错误的认知，认为家长所做的的一切都是理所应当的。在这种观念意识下，影响了学生身心健康的和谐发展。教师在素质教育理念的指引下，借助数学学科教育平台，进行劳动教育的的延伸。加强劳动意识的价值指引，让学生不仅学会学习，还能够学会生活。数学知识教育和生活劳动有着紧密的联系，教师在数学课程教学中，以生活化素材进行劳动意识的引导，帮助学生养成积极生活的行为习惯。对于教师而言，在明确立德树人教育发展目标的基础上，实现劳动教育和知识教育的有效融合。根据学生主体的心理特征和认知规律，科学组织教学活动的实施，在数学知识技能的学习中，为学生树立正确的劳动观念。在劳动意识的渗透中，教师围绕价值理念和行为习惯的两个层面进行开展。在数学教学活动的方法设计中，引导学生通过劳动实践，自主获得对知识内容的学习。另一方面，在劳动意识的价值引导中，让学生认识到12022年安徽省中小学教育教学论文评选劳动的深层内涵，树立起积极的劳动理念。教师借助数学学科作为的劳动教育的载体，在发展学生知识技能的基础上。加强对学生劳动意识的发展培养，促进学生身心健康的和谐发展。二、劳动意识的渗透在小学数学中存在的问题（一）教育功利化的影响在成绩结果导向的教育目标下，学科教育逐渐陷入到功利化中。教师并没有认识到劳动意识的培养对学生发展的重要意义，教育教学的重心，主要集中在对学生知识技能和数学运算等方面上。在课时限制和教学任务的影响下，无法有效整合劳动教育素材，实现对学生针对性的教育引导。虽然在五育并举的理念指导下，学校实现对课程体系的均衡配置，但是对于学生的劳动教育并没有受到重视，劳动教育逐渐被边缘化。学校不重视劳动教育，教师在数学课堂中也难以落实，导致对学生劳动意识的渗透缺乏科学化、系统性的发展引导。（二）家长无法进行有效指导由于大部分家长深受应试教育的影响，虽然认同劳动教育理念，但是在家庭教育中，还是认为学生的主要任务就是学习。而其它的兴趣拓展和劳动实践，都会被家长认为是浪费时间。在家庭教育过程中，家长无法发挥家庭教育的优势，强化学生的劳动意识。学校教育和家庭教育有着明显的断层，教师对学生知识教育和价值塑造，主要集中在课堂教学，对于学生的教学培养有限。而在家庭教育中，家长秉持着学习大于一切的理念，让学生进行安心学习即可。而无法在家庭教育中，近一步强化孩子的劳动意识，加强对孩子生活学习劳动行为的巩固训练。家庭教育和学校教育，无法进行有效衔接，对于学生的劳动技能培养和理念塑造，只能孤立于学校教育中，而无法得到家长的有效指导。（三）课程体系的创设不完善对于数学课中劳动意识的渗透，不是上几节课，进行一些劳动实践的碎片化学习就能达成育人目标。而是需要构建完善的教学课程体系，实现对学生阶段性、系统性的教育培养。教师需要对劳动素材、劳动技能、劳动价值等多个方面加强和数学学科的融合，促进对学生基础知识、理论实践、情感态度价值的综合发展培养，从而实现对学生的系统性培养和阶段性发展。让学生在劳动中学习，学习中深化对劳动教育的理解认知，建立正确的劳动意识。由于缺乏完善的课程教学体系，教师在数学中渗透的劳动教育，缺22022年安徽省中小学教育教学论文评选乏科学有效的衔接，难以实现对学生的发展培养。三、劳动意识的渗透在小学数学课中遵循的原则首先，教学活动内容的组织实施，教师围绕学生主体的发展而进行教育引导。围绕育人导向和主体发展的教学原则。教师了解学生的认知特点和发展规律，以贴近于学生的真实状态，通过趣味性和知识性的教育引导，让学生主动参与到整个教学活动。其次，在这个过程中，教师加强对教学活动的优化和创新开展，通过信息技术拓展学生的学习文化视野，利用信息技术手段优化教学活动的呈现和实施。在趣味性的知识讲座、视频演示和文字图片的呈现中，让学生得到形象化、直观化的信息认知。相较于以往的口授讲解，教师通过多媒体技术，可以让学生在听、看、劳动实践的多感官体验学习中，深刻了解抽象知识背后潜藏的价值理念。最后，教师加强和家庭的联系，实现家校一体的教育，促进家庭教育和学校教育的优势互补。教师通过科学的教育方法指导，引导家长能够在日常生活中，对孩子进行言行指导和劳动意识的理念塑造，促进学校教育和家庭教育的有效连接。而且家长也可以分享，孩子在日常学习生活的发展动态，便于让教师掌握学生的实际情况。在家校共育的综合教育中，提升对学生的教育成效。四、劳动意识在小学数学课中的教学与应用（一）整合教材资源，渗透劳动意识我以数学课堂为平台，整合数学教材资源，深入发掘教材内容背后隐藏的劳动教育内涵。同时，加强利用信息技术对传统教学模式的创新，通过信息技术为课堂教学资源进行补充延伸，教师根据主题教学内容的特性，加强对劳动意识的渗透[1]。在课堂教学中，教师需要认识到学生的年龄特征和认知规律，单一的讲解模式，很容易降低学生的学习积极性。教师借助信息技术完成对数学教学的优化，将文本内容制作成为电子课件。通过音频、视频、文字图片等形式进行展示，让学生在听觉、视觉、触觉的多感官学习体验中，深化对劳动意识的认知了解。而且在理论知识的教学讲解中，教师可以进行数学文化、数学思想、数学故事的主题意义的延伸，完成对劳动意识的渗透。教师对于学生劳动意识的塑造，并不是生硬的讲解和刻板输出，而是立足数学理论知识进行数学文化的深入拓展。帮助学生能够脱离于以往对知识概念的单一记忆，而能够详细了解数学故事、数学思想中隐藏的文化元素，帮助学生树立起积极的劳动意识。例如在“测量”的教学中，教师为学生讲解趣味性的历史文化故事，调动学生的学习积极性，引导学生32022年安徽省中小学教育教学论文评选独立思考，怎样通过测量解决故事中遇到的问题。为了让学生对测量的深入了解，教师利用多媒体设备播放主题演示、实验讲解等内容，深化学生对知识理论的认知。教师整合其中的劳动教育素材，引出劳动人民对数学测量的创新应用，并渗透尊重劳动成果、爱护劳动果实的理念价值。教师加强数学文化、思想中对劳动意识的渗透，在知识技能教学的基础上，培养学生积极的情感态度。（二）生活化教学，促进劳动意识认知小学数学学科的学习和生活有着紧密的联系，教师在劳动意识的渗透中，加强生活教育和学科教学的有机结合。一方面，教师将生活作为教材文本的延伸拓展，在知识学习和生活例证中，促进学生对理论知识的认知[2]。另一方面，引导学生通过自身的生活经验，完成对抽象知识概念的解构。发掘认识生活中存在的问题，在数学认知和生活感知的综合学习中，发展培养学生的劳动意识。例如在“时、分、秒”的学习中，教师可以引入学生对生活事物的认知。引导学生借助生活经验思考，平常打扫教室卫生需要花费多长时间？一分钟可以擦多少张凳子？教师也可以鼓励学生在课堂中进行亲身感受体验，通过擦桌子、凳子等方式，让学生感受在劳动过程中所需要的时间。有些学生打扫马虎，用的时间就很短，有的学生打扫认真，花费的时间就比较多。教师根据每个学生不同的生活经验认知，进行劳动意识的延伸，让学生建立正确的劳动观念。在生活经验的认知中，引导学生对时分秒的概念产生深刻的理解。同时在劳动的过程中，向学生传播珍惜时间，热爱劳动的观念。教师立足学生熟悉的生活，实现生活教育和学科教学的深度融合，促进对学生劳动意识的发展培养。（三）情境教学，提升劳动意识发展我在课堂教学中，需要根据学生的心理特征和认知特点，推行情境教学活动，深化学生对教学内容的认知理解。我设置趣味性的情境表演活动，在角色扮演体验中，提升学生劳动意识的发展。我并不需要直接告诉学生所有的知识答案，而是通过趣味情境表演，让学生能够通过自身的理论认知，完成对情境问题的自主解决[3]。例如在“组合图形的面积”的教学中，教师自身作为购买者，提出自己想要的诉求，鼓励学生小组进行组合面积的推理运算。学生作为售货员，在明确教师提出问题的过程中，进行组内的合作交流探究。学生小组可以自由分享自己的创意认知和个性看法，从而在图形的平移、割补、旋转、拼接中，将图形变化和面积公式的推导进行有效结合。通过数形结合的转化认知，让学生小组能够解决教师提出的诉求。在情境表演活动中，教师和学生可以模42022年安徽省中小学教育教学论文评选拟日常情境活动，让学生在角色扮演中，掌握正确的社交礼仪，平等看待每一个劳动工作者，并且建立正确的劳动职业认知，提升学生的劳动意识发展。教师设置真实的情境环境，以问题为导向，在知识教学中，加强对学生情感态度的培养，鼓励学生在角色的体验感受、交流互动中，建立平等的劳动意识。（四）社会实践，发展学生的劳动意识在数学教学中，我推行社会实践活动，让学生在亲身的实践体验中，引导学生能够利用理论知识完成对生活问题的解决，发展学生实践应用能力，培养学生的劳动意识和社会责任感[4]。教师推行社会实践活动，鼓励学生在生活的观察分析中，发现对应的问题，并通过自身的理论知识提出可行性的改良和解决方案。例如，有的学生，想要测量生活中建筑物的高度，但是由于诸多限制，无法进直接测量。对此学生可以通过和家长的共同合作，完成对建筑的测量。学生通过比例知识的应用，测量太阳下建筑的影长和木棒的影长，进行详细的数据记录，确定两者之间的比值。利用比例的数学知识，完成对建筑的测量。在生活测量的过程中，培养学生的创新应用能力。还有的学生选择了生活调查报告的分析，通过对生活调查数据的分析，提出自己的改良和解决方案。譬如，学生选择进行生活食物的浪费调查，针对不同地段、不同年龄人群、不同消费人群，开展自己的生活调查。完成对数据信息的详细记录，最后得出自己的调查结果，并提出自己的解决建议和方案。在生活实践活动中，指导学生利用自身的理论知识解决生活中遇到的问题，发展学生的劳动意识。让学生能够有意识的通过理论知识，对生活劳动进行改良和创新，提升学生的实践应用能力。（五）综合评价，强化学生的劳动意识在以往，很多教师只注重学生学习结果，而忽略了对学生劳动发展过程中的指导评价。对此教师推行综合评价的形式，对学生的学习成果、劳动成效和劳动意识等多个方面，进行针对性的指导评价。教师对学生劳动过程和实践过程中，出现的问题进行归纳总结，在学生的信息反馈中，优化自身的教学活动设计。摒弃以往的成绩结果评判，而是以发展性评价指导，强化学生的劳动意识[5]。教师联合家长推行赏识教育，对学生在实践过程中和劳动学习过程中的行为表现，给与积极的鼓励评价。在积极的情感体验中，树立积极的劳动观念，强化学生的劳动意识。结束语52022年安徽省中小学教育教学论文评选在小学数学的教学中，教师需要加强劳动教育和知识教育的融合。在数学知识技能教学的基础上，发挥学科特性，实现对劳动意识的深层渗透，提升学生的理论应用能力和劳动技能，发展培养学生的劳动意识。参考文献： [1] 程媛.实践中体验