作业设计中渗透劳动教育的几点探索 论文

作业设计中渗透劳动教育的几点探索摘要:随着“双减”政策的全面实施，以及新课程标准的深化改革，中小学数学作业设计，也将进行全新的变革，无论是作业内容还是作业的完成方式，以及后期的作业评价，都要与时俱进，更新理念。纵观传统的作业模式，弊端颇多，题海战术，重复训练，不重视数学思维的训练，严重束缚了学生的数学素养的发展，对学生身心健康都造成了很多不好的影响。新课改背景下，教师应该从更加专业的角度和更全新的作业设计方式出发，将学生从以往繁重复杂的课业作业负担中解放出来。小学数学教师更应结合“双减”政策的要求，结合学校实际，学生实际，地方实际，设计出优质、精练、高效的作业，从而通过作业有效提升学生的数学思维能力，巩固数学基础知识，提高技能。 关键词:小学数学、作业布置优化、劳动教育、双减背景、新课程标准学生在课堂上学习过新知识以后，必须要通过作业来进行练习巩固，如何巩固，如何高效精练，既不加重学生负担，又能得到实实在在的巩固提升，是摆在广大一线老师面前的重要问题，而且无法回避。以往，老师在布置作业时，大多是让学生先进行写一写，算一算，内容单一而且重复，虽然学生的知识得到了巩固，但是此形式枯燥无趣，不仅给学生带来过重的学业负担，而且也严重影响了学生的数学学习兴趣。“双减”政策的实施，让广大一线老师在作业设计方面，有了更多的空间和想法，灵活性和机动性都更强。小学数学老师应当自觉主动的克服传统作业布置的不足，紧紧围绕课堂上学习过的知识点，结合本班学生的生活实际，设计出多种多样的，符合学生实际的作业，尽量保证作业质量的少而精，在达到为学生减负的基础上，提出更高要求，让学生有更多的学习机会，更广阔的发展空间，以此实现全面的提质减负的目标，为培养新时代的四有新人，打好基础。一、根据班级不同学生的差异，设计不同层次的作业内容和要求同样一节课，不同的学生理解和接受的水平不同，达到的教学效果也不一样，因此，完全一样的数学作业同样无法满足各个层次学生的学习需要，这时候，设计难易不同的作业，能适当降低学习能力不足的学生的难度，也可以给学有余力的学生提供更大的进步空间，更加符合学生学习的不同需求。所以，设计更有层次性的作业显得尤为重要。要想实现这个作业设计层次性的目的，教师平时应该积极探索多种渠道，深刻全面的了解本班学生数学学习情况，根据学生之间的不同，设计分层次的数学作业，不同水平的学生，布置不同的作业，实现分层、弹性和个性化的需求。例如，在学习了《圆的面积》这一课之后，需要给学生设计作业，本节课的主要目标是通过学习，让学生掌握圆面积的计算公式，而且能正确计算圆的面积。本着“结合学生差异，让作业更具有层次性”的设计理念，教师提前布局，通过课堂上学生的表现、师生交流、随堂测试等方式，了解班级学生的学习动态和学习能力，根据学生差异，设计三个层次的数学作业，第一层次，基础能力训练，主要针对学习能力偏弱的学生，设计出以巩固圆的面积基础知识为重点的作业，学生能掌握基础的概念，会用公式求简单的面积即可。第二层次，巩固延伸题，这部分习题和人数都占据较大比例，主要针对学习能力一般的学生。第三层次，针对部分学习能力很强的学生，设计有难度且具有发散思维的题型，培养他们灵活运用知识的能力，也更加符合新课程标准的具体要求。三种层次的作业设计，可以满足所有学生对于作业的不同需求，同时也减轻了大部分学生的作业压力，真正实现双减的目标。二、结合实际，布置与生活联系密切的作业，增强作业的应用性《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》明确指出：“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。”鉴于以上意见要求，教师在作业设计过程中尽量结合实际，一方面，教材中到处都有显性的劳动资源，例如，北师大版一年级的整理房间，中高年级的烙饼问题，时间安排问题，测量问题等等，都与生活紧密联系，也是学生喜闻乐见的问题。另一方面，在作业设计方面，教师要善于挖掘教材中隐性的劳动教育资源，例如，在学习了2的乘法口诀后，我给孩子们设计的作业是：回家后让孩子在餐桌前准备吃饭的餐具，多少个碗，配多少根筷子，一边配，一边熟悉并理解背诵2的乘法口诀，这样设计形象直观，既锻炼了孩子们动手操作能力，又培养他们的责任意识，还可以轻轻松松的掌握所学知识，一举多得。在学习过分类的相关知识以后，我给学生设计了如下作业：1、回家帮助妈妈将要放入洗衣机清洗的衣物进行分类。2、整理自己的书房，桌面上的笔筒里可能有一大堆笔，不知道还能不能用，这时该怎么分类?3、帮妈妈整理钱包，如何给钱包里的人民币进行分类。“小劳动，大思考”，在小学低年级的数学作业设计中，我们适时地将数学作业与劳动教育有机结合在一起，能起到事半功倍的效果，既能够促进劳动习惯的养成，又能进一步提升孩子学习数学、应用数学的兴趣，从而增强适应社会的能力。在我们的生活实际中，处处皆学问，处处有数学，生活与数学应用分离不开，结合生活设计作业，能更好的发展学生的数学运用能力，真正实现学生数学学习的价值。因此，让作业具有应用性非常重要。为了实现此设计目的，小学数学教师应当将课堂所讲知识与学生的生活实际联系起来，合理设计应用类型的数学作业，引导学生在做作业的过程中，要从自己生活的角度出发，结合数学知识去分析与探究问题，使学生通过应用类型的作业既能巩固课堂知识，又能让作业更具应用性，使得每名学生都能得到知识的巩固与提高，实现划分作业层次性的价值。每一名数学教师必须担负的时代性教育任务。三、丰富作业设计形式，让作业更具多样性小学数学教材内容广泛，涉及的知识点比较丰富，这就对广大小学数学教师提出更高的要求，我们的数学作业设计也应当是丰富多采、变化多样的。多样的作业能激发小学生更多的新鲜感，对数学作业产生浓厚的兴趣，这样他们就更原意投入到数学作业之中。因此，作业设计具有多样性非常重要。为了实现此设计目的，小学数学教师在设计作业之前，就要充分考虑，应当根据不同的教学内容，设计丰富多样的作业形式，避免作业的单一性，枯燥感，调动学生参与做数学作业的动力，使学生通过多样的数学作业，得到多方面能力的锻炼与发展，使宇生更能保证作业的成果与质量，让“双减”下的作业发挥出真正的价值。1、在设计《圆的周长》课后作业时，先把握本课主要是让学生理解并掌握圆的周长公式，并能简单解决实际问题。秉承“丰富作业形式，让作业更具多样性”的作业设计理念，我设计出操作实践型的数学作业，让学生找出生活中的圆形，如果手边有充分的测量工具，可以通过实际测量、计算的方式，得出该圆形的周长。将作业形式将数学知识点与生活联系起来，使学生在具体实践的基础上，提升学习数学与生活联系的意识，强化了学生的数学实践、探究和运用能力，让学生各方面的素质都能得到有效发展。对于学有余力的同学，增加数学理解训练的题目，教学生从数学的角度去理解现实和生活对象。例如，在数一数与乘法单元作业设计中，我设计了两个乘法算式3×4和5×6，让学生画出图形表示乘法意义。在除法意义的学习中，我设计讲故事的作业题，学生根据20÷4和10÷2，编两个小故事回家说给爸爸妈妈听，既能增加亲子关系，学生又能从算理上理解了除法的实际意义。这些题目，都能够促进学生真正理解所学知识。单元复习课的作业设计，我改变以往单纯考试定乾坤的做法，换一种方式布置作业，让学生将本单元的主要内容，用思维导图的模式进行总结，画出整个单元知识点的结构图，将各个知识点有机的串联，找到知识之间的内在联系，学生通过自己亲自动手，加深对所学知识的理解，从更加整体系统的角度，明白了新旧知识之间的内在逻辑，不仅锻炼了收集整理能力，也提高了独立思考能力，例如，在学习“分一分与除法”整个章节的内容之后，我布置学生自己复习单元知识，画出本单元知识的思维框架和内容框架，学生的思路渐渐变得清晰，从小数目物品平均分（分物游戏）开始，到平均分的两种情况（分苹果），学生自己认识了除法的意义和除法算式，在通过大数目物品平均分（分糖果），体会到用乘法口诀求商（小熊开店）的便利性，进而理解了“倍”的认识（快乐的动物），以及解决与“倍”有关的实际问题（花园），单元知识点之间的联系，学生用自己的图形加以展示，在丰富体验的基础上，学生轻松获得对除法意义的初步理解，并在此基础上，学习用乘法口诀求商，通过实物操作，画图等方法，发展了学生解决问题的能力和抽象思维能力。四、提前布局，设计新颖的作业评价形式，不再用单一的分数作为评价的唯一标准新课程标准中曾明确的指出：评价的最终目的是要教师全面了解学生针对数学学习的学习历程，从本质上去激励学生学习和改进教师的教学。同时更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这一课程标准从本质上强调了对于学生激励和鼓励的重要性。所以在双减政策下，小学数学作业评价中也应该遵循这一准则。注重数学作业评价的积极性去激励学生，从班级中不同的学生层次进行鼓励。传统教学中，很多教师批改作业，往往就是看看对错，再打出一个差不多的分数。这样的作业评价只是起到“诊断”作用，没有发挥它的“激励”“指导”等功能，已经远远不能适应新课标的要求和对新人才培养的需要。在现阶段“双减”的背景下，高质量、低数量的作业则更需要学生认真对待，所以教师对学生的作业评价不再是简单随意，而应该“花样翻新”，从听说读写等各个方面，多角度评价学生的作业水平，让作业评价促进学生的学习质量及学习兴趣的提升。例如，在设计“分一分与除法”单元作业时，要求学生尝试画出思维导图，教师在设计之初，就要做好作业评价的要求，学生会说出各个知识点之间的联系，会画出知识树，会进行除法计算，读、写、画既是完成方式，也是评价方法，教师在评价作业时可以灵活运用，鼓励性的语言，奖励性的奖品，成长性的记录等，这些都可以作为评价的手段，而评价最终的目的都是让学生更好的掌握所学知识，锻炼综合能力，培养数学思维。综上，双减背景下，新课准实施以后，中小学数学作业设计要求越来越高，越来越专业化，多元化