自主为媒探索为介我的游戏我做主 论文

自主为媒、探索为介

------我的游戏我做主摘要：幼儿园开展自主游戏就是让幼儿在以快乐和满足的前提下自发的选择想玩的游戏内容，结合日常实践，针对自主游戏中幼儿对游戏材料选择、游戏分工安排、过程合作情况以及突发情况时，教师应何时以何种身份、何种方式介入及如何引导幼儿解决问题作出分析。以及游戏结束幼儿对本次自主游戏的感知感悟作一个简单了解。自主游戏作为幼儿园教育教学重要的一部分，不仅能提高幼儿身体素质，加上幼儿自发进行，对于幼儿心理建设、思考能力、同伴合作和解决问题方面也起到了关键作用。关键词：幼儿园、自主游戏、探索引导引言：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”随着课程游戏化的开展，我们本着幼儿为主的的理念，让幼儿以小主人的身份参与环境的设计与规划，让环境真正成为他们喜爱并能支持自主探究和学习的场所。 一、自主为媒

1.多元材料成就孩子的真游戏

在日常的自主游戏过程中，幼儿园应提供更大的自主游戏空间，但是在实际应用的过程中还在一定的问题。如幼儿的素材不完善、布置场地的问题、场地不够大、教师需要做什么等很多问题影响着实际实施的效率。教师要顺应幼儿的发展，要让环境与儿童积极“对话”，在环境创设中要充分发挥孩子的自主性、创造性。因此，我们尝试选择更多的是原始的材料，纸箱、PVC管、布块、垫子等，鼓励幼儿自主搭建游戏区。丰富的材料为幼儿自由营造自己需要的游戏场景提供了可能。为什么要选择这样的游戏设计，我们也认真的进行了不断思考。材料是幼儿游戏活动中必不可少的物质基础，幼儿在发展的阶段，更多的是依赖材料来进行游戏活动的。材料又是我们最好的帮手，我们将很多教育意图通过材料这个媒介自然地传达给幼儿。 2.兴趣经验呼唤幼儿玩耍

幼儿年龄越小，个性需求、兴趣差异越大，来自自己家庭的影响越深，为此设置了百宝箱，鼓励幼儿将自己在家庭中喜爱的玩具带入幼儿园，并在游戏中自己使用。孩子们可以自由选择材料进行游戏。游戏的材料也不断的在更新。根据幼儿的需求，给孩子们提供许多真材料--幼儿熟悉的承认的标志性服饰工具。所以，我们可以投放跟爸爸一样的领带、跟妈妈一样的假发让他们真正，让幼儿在活动中有更明确自己的责任感。不同的材料蕴含了我们不同的教育目的，不同的材料萌发出幼儿不同的游戏兴趣和游戏行为。因此，我们在设计和提供游戏材料过程中，有目的的去观察、仔细分析幼儿近期言行，并进行思考，决定我为幼儿的兴趣投放什么合适的材料。 二、探索为介

1.问题出现深思考

游戏开展方式未能尊重幼儿意愿。自主游戏，顾名思义就是幼儿可以充分发挥自主性，幼儿意愿可以得到尊重的游戏，但是在游戏开展中，大多数教师是根据幼儿发展水平和节省时间分配幼儿到各个活动区域，就明显会影响幼儿游戏的兴致。游戏时间控制不当，游戏质量难以提高。幼儿自主游戏能否得到高质量发展，时间长短起到了关键性作用。但是多数班级在开展游戏时间上得不到保证，以至于幼儿正在游戏的兴头上大大降低，有时不得不放弃正在进行的游戏内容。匆匆的结束会大大的打击幼儿的兴致和导致游戏无法进一步深入。自主游戏虽说是幼儿自主的游戏，自由的游戏，但是若将这种自主性等同于绝对的自由和为所欲为，就走入了要自由没有约束的误区，这种导致的结果是幼儿缺乏行为规范。自主游戏的自主性和自由性就等同于只有红灯才能保证绿灯的畅通无阻，只有有在法律的规范才能有规范保障下的自由。 2.隐形引导促发展

虞永平教授在《过程意识与学前教育质量》一文中曾提到，真正有效的学习不完全是儿童自发的、自然的行动，而是在特定的教育环境中的行动，得到教师的支持、启发、合作和引导。这样，他们的经验会在与同伴和教师的互动中的得到整合和提升。幼儿游戏角色选择自主化。幼儿自主角色选择的游戏有利于提高幼儿的游戏兴致，可以让幼儿的兴趣保持较长时间，教师可以在班级区域内设置插卡区，由幼儿自由选择进入。游戏过程情节自主化。自主游戏的游戏情节并非一成不变，不变的游戏情节会使得游戏枯燥无趣，创新的游戏情节可以是教师的创新理念，也可以是幼儿在游戏中生成的游戏创新情节或者教师与幼儿共同探讨的结果。加强教师间接引导。教师首先应是幼儿游戏的旁观者、参与者。其中观察是教师指导幼儿游戏的前提，观察的内容主要包括幼儿游戏的主题和情节、幼儿游戏行为、幼儿选择和操作材料的情况、幼儿社会性水平、幼儿表征能力等。在此观察的基础上教师应以游戏参与者的身份，用自己的行动以及游戏的语言与材料积极影响幼儿的游戏行为，促使幼儿游戏发展，这应是教师指导幼儿自主游戏的主要途径和方式。而在实际中部分幼儿教师为更方便快捷达成教学目标，有时会以直接干预或命令甚至训斥等不恰当方式迫使游戏尽快完成。相比较自主游戏的据斥与抑制，教师应以适当支持与平行引导提升幼儿自主游戏与学习双重能力，因而首先教师应不断更新自己的教育理念和优化自身教学能力。幼儿园教师需要“平行式”融入和“交叉式”融入，是教师参与游戏的主要方式。三、感知感悟自主性游戏讲评是指教师在观察了解幼儿自主性游戏的基础上，引导幼儿就开展的自主性游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次自主性游戏的开展作好材料、经验等方面的准备。维果斯基在论述儿童游戏的最近发展区理论时强调指出，儿童在游戏中的行为表现总是高于他在现实生活中的行为表现，在游戏中表现出来的行为总是高于他实际年龄所表现的行为。所以讲评中教师运用的方法要能够帮助幼儿对自己的行为经验进行提升。教师可以通过回忆型提问：“今天做了些什么/当了谁？”--指向幼儿知识经验；理解型提问：“你为什么要用某某材料？”--指向幼儿对已有经验的理解程度，激发思考、挑战思维；应用型提问：“这条管子可以用来做什么？/你用什么方法把房子搭牢固？”--指拓展幼儿思维，发生事物之间内在联系，鼓励用已有经验解决问题；评价型提问：“你觉得他们做的怎么样？/这样做对吗？/为什么？”--指向幼儿对事物和现象的独立思考，鼓励尝试初步反思与评价。还可以通过“情景讲述”、“点面结合”、“绘画辅助”等方法来帮助儿童解决问题、分享经验。教师是引路人，应多问儿童几个“为什么”、“怎么办”，让儿童成为游戏讲评的主人。自主性游戏是幼儿喜欢的并且对幼儿语言、动手能力及社会性交往等有着重要意义的游戏，游戏的主体是幼儿但是教师在游戏中扮演的角色有着举足轻重的作用，教师在游戏中是参与者，观察者，引导者，也是幼儿的伙伴，教师要在观察的基础上适时的介入到游戏中来，为幼儿及时的提供一些必要的材料支持和经验支持，在游戏结束时也要及时的帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，帮助幼儿规整零散的经验，为下次游戏的开展做好准备工作。游戏的本质就是自由，是主体出于自愿而进行的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是对游戏的强制性模仿。自发性游戏是对幼儿生命状态和内在发展需要的真实表现。幼儿自主游戏是一种具有主体情境性的游戏行为，它的发生离不开幼儿即刻的心理状态和外部环境因素。幼儿自主游戏具有偶发性和情境性。幼儿的自主游戏是其内在心理需要和外部环境相互作用的结果，因此需要教师深入了解本班幼儿，并能针对当下情境及时准确分析出幼儿心理状况。当心理需要和外部环境两者联结处于一个平衡点时，自主游戏就自然发生。在游戏经验分享中，同伴的互助和教师适时的引导不仅能让幼儿获得更丰富的经验，更能引发幼儿新的思考和探究。 参考文献：

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