“双减”政策在高中语文学科中的实践探索 论文

“双减”政策在高中语文学科中的实践探索摘要：“双减”政策在义务教育阶段实施以来，各地有关部门高度重视，推动落实，成效鲜明。但针对高中阶段实施“双减”政策的探究还有待深入探索，个人认为，“双减”政策在高中阶段也同样适用和被需要。这在现阶段有一定的现实意义，有利于及时调整节奏，可以为持续深入推进教育领域综合改革添砖加瓦。 作为一线教师，以求有针对性的对“双减”政策在高中阶段的落实进行研究，为一线教师解决相关实际问题提供参考。关键词：

“双减”政策、高中语文、分层教学、检测、家校联动为深入地贯彻党十九大和十九届五中全会精神，提升学校的教书育人水平，规范校外培训，有效减轻义务教育阶段中的学生过重的作业负担和校外培训负担。2021年7月，中共中央、国务院下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），这是中共中央国务院站在实现中华民族伟大复兴的战略高度所作出的重要决策，它既有利于营造人民群众满意的教育，又有利于保障教育公平。“双减”政策关乎民心，牵动民意。“双减”政策在义务教育阶段实施以来，有关部门上上下下都极为重视并积极推动落实，成效鲜明。但针对高中阶段实施“双减”政策的探究还有待深入探索，我个人认为，“双减”政策在高中阶段也同样适用和被需要。高中阶段的学生虽然学业压力更重，但一味的重压势必影响学生的身心发展，对人的发展来说，反而适得其反。这和教育的初衷是相背离的。所以，对高中阶段实施“双减”政策进行探究，在现阶段有其现实意义，对促进学生素质的全面发展，为国家培养人才都有很好的辅助作用，同时也可以为持续深入地推进我国教育领域的综合改革助力。个人认为，实行“双减”政策，减负的关键还是提高课堂教学的质量,作业减量不减效,课后减时不减质,通过分层教学，家校联动评价体系,制定合理目标,因材施教,让学生的潜能获得充分释放，在素质化教育方面，使其收到良好的成效。在“双减”政策的推动下，教育部发声，正式实行“大语文”制度。“大语文”制度就是以语文为核心，以文学和历史为主线的文学、文史、文化、社会常识等学科的综合概念。在这种新形势下，语文教师重新思考设计作业，对作业设计有效性进行思考，适时调整作业设计和量的分配，适时调整上课进度和模式。以期在“双减”政策下，更好地提高学生的语文素养和核心能力的培养。 针对这一情况，我以人教版《离骚》一课举例说明，我们可以从这几方面进行尝试:

一、 提高语文课堂质量，分层教学，作业减量不减质。分层教学是一种教学模式，主要是根据学生自己的知识掌握情况、努力程度、智力和非智力因素等方面，将一个班的学生分类，再根据各自学科的课程目标要求，因材施教，有针对性地分层进行备课、教学、指导、练习、测评。我们高中语文的新课程标准非常重视学生的综合素质培养，也很重视学生之间个体差异，在“双减”背景下，分层教学就可以更好地让学生各自发挥其优势，各尽其能，努力完成自己的人生飞跃。1、分层备课

依据课文的教学要求制作出如下教学任务：

(一)学习并掌握有关作者屈原以及楚辞方面的文学知识（二）理解并掌握文中的文言现象。（三）理解诗文中所表现出来的作者爱国精神及其人格节操

（四）将《诗经》和《离骚》中的诗词语句进行对比，感受文学创作中现实主义和浪漫主义两大流派的异同点，感受其不同的艺术魅力，在日后的写作中可进行迁移性运用。（五）背诵《离骚》第三段

我认为语文课堂的备课既要“备课文”备课文也要“备学生”，高中阶段学生有很强的自主性，学生偏科现象较为突出。在平时的教学中观察学生、了解学生的个性，依据学生的知识基础、学习能力、对本学科的喜好程度，给学生分类，在备课和教学过程中有针对性地“因材施教”。在课后的辅导中才能真正做到有针对性补差，让学生在学习中真正地提高自己能力和水平。对于语文学科，学生大致有这几个类型：积极主动型、刻苦学习型、被动学习型。(1)积极主动型------基础比较好，喜欢语文、会自主学习

这个层次学生，五个教学目标可以要求全部掌握，在这部分同学的作业设计里可以安排两大流派的文学作品赏析和探究内容的设置。(2)刻苦学习型------语文基础一般，愿意学习，但不主动学习

这个层次的学生可以让其完成(一)、（二）、（三）、（五），第（四）任务自愿选择完成，但鼓励学生勇于挑战自我，尝试着完成这一项学习任务。在这部分同学的作业设计里可进行相应的题目设置。(3)被动学习型-------语文基础薄弱，不愿意学习语文，零主动学习型这个层次才学生可以让其完成(一)、（二）、（三）、（五）。在这部分同学的作业设计里可以进行基础题目的设置。量少而精，注重基础知识的掌握考察。2、分层教学

在教学实施过程中，“双减”政策要求我们在有限的教学时间里获得更多的教学效果。这就要求我们一线教师不断提高语文课堂质量，做到“双减”，减时不减效。在课堂上尽量完成教学任务，不把任务遗留到课下，不增加学生补差的学习时间，高质量的课堂可以尽可能地缩小补差的时间。对于与（一）有关的问题，可以设置的有趣味性些，比如可以设计一个环节“七嘴八舌说屈原”，在课前发的导学案里可以提供一些有关屈原的奇闻趣事，供学生预习使用。让学生有话可说。在提问时，可以让被动学习型学生先说，并给予及时地鼓励，激发表达的欲望，能更好地融入语文课堂，找到自己的存在感。和（二）有关的问题可以交由刻苦学习型学生完成，发挥他们的特长，锻炼他们的整理知识点和表达能力，增强自己的成就感，同时用委婉的语言督促被动学习型学生记笔记，用于复习使用。对于（三）、（四）问题，可以放手让积极主动型学生引领大家完成，鼓励刻苦学习型学生、被动学习型学生参与，老师做方向性和知识点正确性指导，真正让语文课堂“动”起来，把课堂还给学生。这对老师课前导学案的设计能力和课堂把控能力都有更高的要求。这种语文课堂模式，可以让学生各尽其能，充分发挥其能力，促进其自主投入语文的学习中，在不断提升中提高语文学习兴趣，。在“双减”背景下，达到一种“我要学语文，主动亲近语文”的良性循环。二、分层检测，各尽其能。在“双减”背景下，实施分层教学的关键是提高学生的学习兴趣，分层检测是在这一要求下产生的需求。在设置检测题时尽可能关注到每个层次的学生。设计的检测题有梯度，不同类型的学生可以相互学习，互相协助，完成相应检测题目。做和自己类型匹配的检测题，重复的题不做，无味的题不做。让学生们有更多时间在“大语文”环境中走出课堂、奔向自然，深入生活，亲近名著，读破万卷书，行过万里路，在鸟语花香中“学语文”。例如，我们可以针对（三）这个教学任务，设置相应的检测题。针对被动学习型学生，可以让他们在文中找一找表现屈原爱国精神和体现出其人格的句子，并大声诵读几遍，写写自己的体会，字数不限，尽情发挥。对于刻苦学习型学生，鼓励他们思考并整理还有哪些诗人有相同的精神和品质，找出相应的诗句来佐证自己的观点。对于积极主动型学生可以激励他们的创造欲，让其找到相应的语句，并体会其语言精髓，仿写或创造相似语句。选出优秀语句可作为展示所用，增强这类学生的创造欲，给其他学生以示范作用。三、家校联动，让“大语文”在生活中深化。孩子的成长关系着家庭的稳定，祖国的未来。他的长大成人离不开家庭、学校、社会多方支持，协同合作。父母的陪伴，学校教育，社会的关注，这些都是孩子成长所需要的。国家也十分重视孩子的成长问题，百年大计，教育为本。说的就是孩子成长过程中的教育问题。如今的“双减”也是为其成长做的重大决策。在“双减”政策的推动下，“大语文”环境中，家校联动可以更好地合作完成育人任务。家、校目标一致，就是把我们共同关爱的这个学生在语文素养、核心能力方面得到很好地培养，让其拥有正确人生观、价值观和世界观的人。家校联动机制，合力助学就可以很好地能实现这一美好愿景。家校联动是指学校和家庭为了一个共同的教育目标，彼此合作，通过多种媒介进行交流沟通、合作育人，在“双减”背景下，实现家庭、学校、社会三位一体的教育联动机制，促进学生健康全面地发展。语文学科的特殊性，“大语文”环境下家校联动更具有可操作性。高中语文学科有四大核心素养，分别是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四大核心素养不仅贯穿在学校的语文学习中，也隐身于我们每天的生活里。 《离骚》虽然是战国时期时的人创作的，但它对后世的影响是极为深远的。很多名句估计让人终生难忘的，爸爸妈妈们的脑海里也会留有印痕，整篇文章所升华出的爱国精神也是人们所追求的正确人生观。在家校联动方面我们可以做以下几点尝试:

1、家庭课堂------与父母品读文字，赏析美文，消化、升华知识。学生在课堂上学习《离骚》里的知识点，在家里和父母共赏经典美文。“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”、“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”、“民生各有所乐兮，余好修以为常。”这样美的名句在文中还有很多。父母在陪伴孩子的时候，可以和孩子在家里围绕自己喜欢的句子展开讨论。在你一言，我一语中增进亲子关系，提升家庭氛围。在言语的交流中把握自己孩子的心理，在可以和孩子共情的点上，达成情感的共鸣。再大的孩子也都希望得到父母多一点的关注，何况是青春期里的学生？你点滴的用心，换来的将是满满的爱意，在和自己孩子的交流中，言语的沟通，情感的交流，思想火花的碰撞，父母和孩子会收获到双向的理解。这种家庭课堂里的“家庭大讨论”是很有必要的，也是孩子们极为渴望的。这种精神层次的需求，家长容易忽视，但这恰恰是孩子最为珍视的，远比满足他们的物质需求重要。 2、家校联手------为学生成长打造宽广的平台

学校的家长课堂，班级里的家长群都是家校联手的好平台。对《离骚》这篇文章的学习，家庭大讨论后，就可以让学生自己携手父母在学校开展的家长课堂里，进行展示。学校提供一方舞台，学生家长走上舞台，展示他们家庭大讨论的成果，用艺术化的形式再现。这既锻炼的学生的语言表达和掌控能力，也增进了与父母之间的关系。在这个舞台上由父子或母子的关系转变成合作关系，是一个团队里的伙伴关系。多种角色的存在和体验也更能让父母理解孩子，走进孩子的心里。 3、社会参与------为孩子更好地成长保驾护航

学生不仅属于一个家庭，更是属于国家的。他的成长牵动着“大家”和“小家”。社会要给予更多的关注，联手学校、家庭三位一体，为学生的成长保驾护航。我们的语文学科不仅仅关乎高考，在“大语文”的背景下，它完全可以让整个社会都参与到育人的方案里。高中语文学科四大核心素养之一------文化传承与理解，就是很好的抓手。比如，在家庭课堂里的“家庭大讨论”里出现的《离骚》，其文中体现的爱国主义思想，我们可以将其提炼出来，作为城市文化墙的素材，公益广告的素材。让学生行走在自己的城市里，周围都是满满的正能量。也可以组织一些特殊单位的人定期走进校园开展教育活动，比如，消防员教授防火知识、人民警察和学生交流保护自己的方式方法和与青少年有关的法律法规、白衣天使深入校园讲解卫生医学知识等等。孩子的成长需心呵护，家庭、学校、社会三方共同努力才可以完成百年育人的大计。孩子的成长在“双减”政策的保护下，在“大语文”的环境里，结合家校联动，一定可以快乐健康的成长。现在“双减”呼声很高，但学生有面临学业的压力，尤其是高中生，高考的压力在家庭、学校、社会多方的重视下，尤为突出。但教育的前提是人的教育，先有一个人的健康快乐地成长，才能有随之产生的为国家和社会培育有用的人才。随之社会的发展，我们的教育也在不断调整自己的步伐，以便更好得让每个孩子的德智体美劳都全面发展。“双减”在目前是被需要的，对于在高考压力下的高中生来说是场及时雨，而对于我们这些