教育心理学讲义

教育心理学讲义教育心理学讲义第1页第二章中学生心剪发展与教育知识结构：中学生心剪发展与教育中学生心剪发展概述认知发展与教育社会性发展与教育个别差异与因材施教教育心理学讲义第2页本章提要:1掌握中学生心剪发展相关概念（自我同一性、学习准备、关键期、最近发展区等）。2了解并掌握认知发展理论（皮亚杰认知发展理论,维果斯基发展理论），以及认知发展与教育关系。3了解并掌握社会性发展理论以及对教育启示。了解自我意识及其发展。4了解埃里史森人格发展阶段理论及其教育含义。掌握影响人格发展社会原因。5了解学生个别差异内容及其教育意义。教育心理学讲义第3页一、心剪发展概念（含义）第一节中学生心剪发展概述1、概念：心剪发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变。2、四个基础特征：（1）连续性和阶段性；（2）定向性和次序性；（3）不平衡性；（4）差异性。教育心理学讲义第4页二、心剪发展阶段划分我国心理学家将个体心剪发展划分为八个阶段：乳、婴、幼、童、少、青、成、老年期。阶段乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期成年期老年期年纪0～1岁1～3岁3岁～6、7岁6、7岁～11、12岁11、12岁～14、15岁14、15岁～25岁25～65岁65岁以后表：个体心剪发展八个阶段教育心理学讲义第5页三、中学生心剪发展阶段特征（一）中学生脑和神经系统发育特点中课时期处于青春发育期，这时人体内分泌腺相当活跃，分泌甲状腺素、肾上腺素水平比较高，这些激素能使全身组织器官快速发育，促进了脑和神经系统兴奋，因而学生情绪不稳定，神经系统也轻易疲劳。普通来说，脑和神经系统完全成人化，要在20-25岁以后才能完成。教育心理学讲义第6页（二）中学生阶段心理特征详细表现1、认知发展基础特点A.中学生认知结构体系基础形成；B.中学生认知活动自觉性显著增强；C.认知与情意、个性得到协调发展。

半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾。抽象逻辑思维日益占主要地位，详细形象成份依然起着主要作用，并出现反省思维。思维独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性。心理活动随意性显著增加，可长时间集中精力学习，能伴随调整自己行动。生理上、心理上、社会性上向成人靠近。智力靠近成熟。抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维。但思维中抽象概括、推理论证在很大程度上还依赖详细经验材料。少年期青年早期（11、12岁～14、15岁，初中阶段）（14、15岁～17、18岁，高中阶段）教育心理学讲义第7页2、观察能力发展基础特点A.目标更明确；B.持久性显著发展；C.准确性提升；D.概括性更强。

3、记忆发展特点A.有意记忆占主导地位；B.了解记忆成为主要识记方法；C.抽象记忆占优势；教育心理学讲义第8页4、情感发展特点A.初中生：a、产生了与社会评价和自我评价相关情感；b、自相矛盾情感；c、少年热情与冲动；d、选择性情谊建立；e、情感社会性愈加明朗。B.高中生：a、个性化情感；b、浪漫主义热情.产生成人感，独立意识强。开始关心自己和他人内心世界，社会高级情感快速发展。道德行为愈加自觉，能经过详细事实概括出普通性伦理标准，并以此来指导自己行动，但自控力不强，经常有前后自相矛盾行为出现。社会高级情感有了深刻发展。占主导地位情感是与人生观相联络情感，美感、道德感、理智感都有了深刻发展。形成了理智自我意识，能比较客观地对待自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我。但理想中自我与现实生活中自我、自我必定与自我否定常发生冲突。意志坚强性与行动自觉性有了较大发展。对未来充满理想、敢说敢做，但有时也会出现与生活脱节幻想。少年期青年早期（11、12岁～14、15岁，初中阶段）（14、15岁～17、18岁，高中阶段）教育心理学讲义第9页5、社会性发展特点A.中学生心理带有更大社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及搭档关系影响；B.是理想、动机和兴趣形成与发展主要阶段，是世界观形成主要阶段，是品德发展和行为选择主要阶段；C.中学这一阶段发展包含了主动内容，也往往轻易产生消极原因；D这是一个过渡时期，对于正确人生观、价值观、社会观等都有待于深入发展和完善。总之中学生社会性发展水平，是在动荡中、矛盾中不停提升，是在问题不停产生又不停处理，再产生再处理过程中向前发展。这个年纪阶段心理面貌很不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳时期。教育心理学讲义第10页四、中学生心剪发展教育含义1、学习准备：即学生原有知识水平或心剪发展对新学习适应性，也就是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习个人生理、心剪发展水平和特点。学习准备包含两个维度：纵向和横向。2、关键期：是指个体早期生命中一个比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对之影响极少或没有影响。教育心理学讲义第11页第二节认知发展与教育一、皮亚杰认知发展理论与教育(一)皮亚杰人物介绍皮亚杰让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年取得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院试验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。另外，皮亚杰还长久担任联合国教科文组织领导下国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学声誉博士或声誉教授。为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成过程和发展进行多学科深入研究。教育心理学讲义第12页1、建构主义发展观2、皮亚杰认知发展阶段论3、影响发展原因

1)成熟2）练习和经验3）社会性经验4）含有自我调整作用平衡过程(二)皮亚杰认知发展理论基础内容(三)皮亚杰认知发展理论教育价值1、充分认识儿童不是“小大人”是教育取得成功基础前提2、遵照儿童思维发展规律是教育取得成效根本确保教育心理学讲义第13页维果斯基（1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180各种著作，其心理学思想至今有很大影响。维果斯基所处年代，正是十月革命后苏维埃政权创建早期。在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈斗争。年轻心理学家维果斯基主动参加了这场斗争，首先反对唯心主义心理学，另首先尝试建立马克思主义心理学。针对行为主义S-R公式和格式塔心理学直觉主义，1931年撰写主要代表作《思维和言语》，详细叙述了他对高级心理机能社会起源与中介结构理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语观点做了详细评述。另外，还写有多篇论文阐述教学与发展关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展前面”等观点。

二、维果斯基发展观与教育(一)维果斯基人物介绍教育心理学讲义第14页1、文化历史发展理论

维果斯基从种系和个体发展角度分析了心剪发展实质，提出了文化历史发展理论，从此来说明人高级心理机能社会历史发生问题，他区分了两种心理机能：一个是作为动物进化结果低级心理机能，这是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来特征；另一个是作为历史发展结果高级心理机能，即以符号系统为中介心理机能。维果斯基认为，人思维与智力是在活动中发展起来，是各种活动、社会性相互作用不停内化结果，人高级心理活动起源于社会交往。

(二)维果期基发展观基础内容教育心理学讲义第15页2、心剪发展观

在对人高级心理机能及其特征进行详细叙述基础上，维果斯基提出了关于儿童认知发展观点。他认为，心剪发展是个体心理自出生到成年，在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级机能转化过程。由低级机能向高级机能发展有四个方面表现：A.随意机能不停发展；B.抽象—概括机能提升；C.各种心理机能之间关系不停改变、重组，形成间接、以符号为中介心理结构；D.心理活动个性化。

儿童心剪发展原因，维果斯基强调了三点：A.心理机能发展起源于社会文化历史发展，受社会规律制约。B.从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中经过掌握高级心理技能工具—语言、符号系统，从而在低级心理机能基础上形成了各种新质心理机能。C.高级心理机能是外部活动不停内化结果。教育心理学讲义第16页3、内化学说

认为儿童经过教学才掌握了全人类经验，并内化于本身认知结构中。维果斯基内化学说基础是他工具理论。他认为，符号系统利用将促使心理活动得到根本改造，这种改造转化不但在人类发展中，也在个体发展中进行着。4、教育与发展关系——“最近发展区”

关于教学和发展关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已到达水平，并要走在儿童发展前面。所以，老师在教课时，必须考虑儿童两种发展水平：一个是儿童现有发展水平；另一个是在有指导情况下借助成人帮助能够到达处理问题水平，或者说借助于他人启发帮助能够到达较高水平。这二者之间差距即儿童现有水平与经过他人帮助能够到达较高水平之间差距，就是“最近发展区”。他主张，教学应该走在儿童现有发展水平前面，教学能够促进发展。教学作用表现在两个方面：它首先决定着儿童发展内容、水平、速度等，另首先也创造着最近发展区。教育心理学讲义第17页(三)维果斯基发展理论对教育影响（1）维果斯基是一个建构主义者。A.他认为心剪发展是一个量变与质变相结合过程，是由结构改变，到最终形成新质意识系统过程。B.维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化结果。C.他强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识基础上建构。（2）维果斯基思想体系是当今建构主义发展主要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是支架式教学。这种教学方式关键点在于：首先，强调在老师指导情况下学生发觉活动；其次，老师指导成份将逐步降低，最终要使学生做到独立发觉，将监控学习和探索责任由老师向学生转移。他理论对于合作学习、情境学习等教学模式有一定指导性。（3）维果斯基思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习看法。教学不只局限于对教学效果和外部原因强调，开始重视影响教学有效性各种内在原因，如一些背景性和过程性原因。教育心理学讲义第18页一、人格发展第三节中学生人格发展人格即个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征。教育心理学讲义第19页埃里克森心理社会发展理论认为，儿童人格发展是一个逐步形成过程，它必须经历一系列次序不变阶段，每一个阶段都有一个由生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所决定发展危机，每一个危机都包括一个主动选择与一个潜在消极选择之间冲突。假如个体能够成功合理地处理每个阶段危机和冲突，就会形成主动人格特征，有利于健全人格发展；反之，危机得不到处理或处理得不合理，个体就会形成消极人格特征，造成人格向不健全方向发展。（一）人格发展阶段理论1、埃里克森心理社会发展理论主要观点教育心理学讲义第20页埃里克森认为，人格发展贯通于个体一生，整个发展过程能够划分为以下八个阶段：

1、学习信任阶段（0～1岁半，基础信任感对基础不信任感）

2、成为自主者阶段（1岁半～4岁，自主感对怀疑感与羞耻感）

3、发展主动性阶段（4～6岁，主动感对内疚感）

4、变得勤奋阶段（6～12岁，勤奋感对自卑感）

5、建立个人同一性阶段（12～20岁，自我同一性对角色混乱）

6、负担社会义务阶段（20～24岁，成年早期——亲密感对孤独感）

7、显示充沛感阶段（24～50岁，成年中期——繁殖感对停滞感）

8、到达完善阶段（50岁以后，成年晚期——自我整合对绝望感）教育心理学讲义第21页埃里克森提出了“自我同一性”，指个体组织自己动机、能力、信仰及其活动经验而形成相关自我一致性形象。关于“自我同一性”：教育心理学讲义第22页2、心理社会发展理论教育价值埃里克森发展理论指明了每个发展阶段任务，并给出了处理危机、完成任务详细教育方法，有利于老师了解不一样发展阶段儿童所面临冲突类型，从而采取对应办法，因势利导，对症下药。教育心理学讲义第23页1、家庭教养模式鲍姆宁划分：专制型；放纵型；民主型；2、学校教育3、同辈群体（二）影响人格发展社会原因教育心理学讲义第24页二、自我意识发展自我意识是个体对自己以及与周围事物关系意识。自我意识由自我认识、自我体验、自我监控组成。（一）自我意识含义（二）自我意识发展

1、生理自我（至3岁左右成熟）

2、社会自我（最少年期成熟）

3、心理自我（在青春期开始发展和形成）教育心理学讲义第25页第四节个别差异与因材施教个别差异是指个体之间在稳定心理特点上差异，包含性格、能力或兴趣等方面差异。在学校环境中，学生个别差异主要表现为学生家庭文化背景差异、志向水平差异、智力差异、学习格调差异等等。

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