数控专业铣削加工校本教材的开发研究

数控专业铣削加工校本教材的开发研究

摘

要：铣床在数控加工和模具加工中的作用，没有机床可以取代。而铣削加工课程作为中职数控专业实践环节中的一门核心课程，在整个课程体系中作用很重要，因此，学校可以根据教学实际开发相应的校本教材，为后期深入学习本专业实训课程的内容打下基础。Keys：数控专业；铣削加工；校本教材；行动导向；我国制造业生产技术水平在不断提高，如铣削加工除能铣削平面、沟槽、轮齿、螺纹和花键轴外，还能用特殊形状的铣刀铣出成型表面、螺旋槽或齿轮的齿形等，加工效率较刨床高，在机械制造和修理部门得到广泛应用，传统的教学方法和教学内容已经不能满足企业所需人才培养的需求。因此，本文结合马鞍山工业学校中德班学生的实际，以素质为核心、以能力为本位，根据双元制教学模式，依据6S管理，采用项目教学法编制铣削加工的校本教材，在教学设计时，需要考虑循序渐进、训练技能点多样化等，并且在教学实施时，做到易理解、易操作、实用性强，从而做到与企业生产的无缝对接。一、数控铣削加工技术现状研究随着纳米插补与控制技术的应用，智能化加工技术和CAD/CAM技术，数控铣床已逐步朝着高速、高精度化、网络化、环保化的方向发展，迅速抢占各国市场，另外，我国随着经济的高速发展，铣削加工已经成为机械行业不可或缺的一部分，特别是各种精密铣床、数控铣床更是国防、航空、汽车、造船、机床和工具制造等部门发展品种、推进技术改进的重要设备。数控铣床的高速化、高精密化、复合化、智能化、开放化、并联驱动化、网络化、绿色化已成为现代数控机床发展的趋势和方向。

二、数控铣削加工校本教材开发的必要性研究夏铁军[1]（2020）在《智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究》文中研究说明智能制造对我国中职机械类人才培养提出了新的需求,技能型人才的知识、技能和态度都呈现了新的特征,尤其是对未来工人的解决问题能力、自主学习能力等的要求进一步提高,中等职业教育学生必须转变学习方法,提高学习能力,适应发展需求。王宝龙[2]（2020）在《基于工作过程系统化的中职学校数控车削加工课程开发研究》文中进行了进一步梳理现有的课程建设水平已达不到制造企业对数控车削加工技能人才标准的要求。数控车削加工课程内容选择是本门课程开发的重要基础,也是建设好本门课程的重要环节。本论文充分利用基于工作过程系统化的课程开发建设理念,将岗位技能所涉及的知识、能力和素养对应转化为教学内容,以学习情境为载体重构知识体系,为课程内容开发构建清晰框架,为完成培养目标提供支撑。通过网络搜索和企业调研，了解铣削加工在制造业当中的应用范围和应用方向。分析企业员工的实际岗位工作所需要专业技能，以此为依据，建立铣削加工实训课程的能力培养目标，以项目为载体，开发校本教材教学项目，以“项目导向，任务驱动、做学合一”的原则，采用“行动导向六步法”进行实施，在每个任务实施过程中，能够运用教师点拨、关键点提示、操作技巧示范、警告、重点提示的方式来进行教学实施。如图1所示。

学生图1铣削加工教学模式三、数控铣削加工校本教材的研究内容及开发原则1.研究的主要思路及内容（1）结合国家职业资格标准，对企业进行调研，分析企业工作岗位对铣工专业技能的要求，制定出合理的人才培养模式。（2）在实训内容安排中，以企业岗位需求为导向，对课程载体进行筛选、整合，对任务图纸进行修改，寻找更加合理、高效的加工方式，使工作任务由“简单到复杂、由单一到综合、循序渐进”的方式实施。（3）铣削加工课程实施参考德国的行动导向法，针对课程项目，以学生为主体，教师为主导，结合企业生产的实际需要，制定出详细的教学内容，以完整的行动模式来展现。（4）制定《铣削加工实训指导手册》以及铣削加工实训室建设方案。（5）录制普铣加工和数铣加工操作与应用教学视频。校本教材开发过程中需要考虑的问题及原则本次课题研究及教材开发工作是建立在实践的基础上，根据专业能力培养目标，以实际岗位工作内容为依据，以项目为载体，校企合作，开发教学项目。校本教材的研究要注意目标性、过程性及前瞻性等。不能一味照搬基本原则，要有所侧重，解决迫切性的问题，尤其要注意校本教材的实用性、新颖性、趣味性、开放性和系统性等原则。四、校本教材开发典型案例教材开发过程中，参考德国的行动导向法，针对课程项目，有效进行课程实施。课程以学生为主体，教师为主导，以完整的行动模式来展现。以该课程项目中的任务1（如图2）铣削六方体外形尺寸为例，确定六个环节需要做些什么。图2

铣削长方体外形尺寸第一步，搜集信息，在第一个环节里，主要体现应该做什么？学生带着这样的疑问，对需要加工的任务进行信息搜集，为整个任务的顺利实施做好充分准备。这些信息包含对机床、材料、刀具、切削参数、图纸、加工工艺等。

第二步，计划，这个环节应该知道如何做？在进行计划的时候可以做出多个方案，进行比较，预想每个方案可能产生的后果，例如：是否会遇到加工困难，加工时是否存在安全隐患，加工完成后能否正确保证尺寸精度及形位公差等多方面进行考虑。

第三步，决定，这个环节需要选择哪个途径？在经过计划了多个方案后，选定较为合适的一个。在这个环节时，学生可以与任课教师进行沟通讨论，在教师提供建议后，确定最终方案，决定六个面的铣削顺序。

第四步，实施，这是体现如何工作的环节。针对刚接触铣床的学生，可以由教师先进行示范操作，然后由学生模仿加深印象，再由学生进行独立操作，教师从旁巡视指导，对出现的问题进行及时纠正，共性问题集中讲解，必要时再次进行示范。在整个过程中，教师必须时刻灌输6S管理的重要性，并要求学生时刻保持动态6S。

总之，在教材内容的编排上，要打破传统的学科体系模式，取而代之的是与企业实践密切联系的理论学习和技能训练有机统一的教学项目，这些项目与典型工作任务紧密相连，通过这些实训项目的训练能达到学到够用的理论知识，切实的实践操作技能，同时，教师也能在教和做中学到新的知识，深化理论基础，真正实现教师的“教、学、做一体”和学生的“学中做，做中学”。Reference：[1]夏铁军.智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学