中华传统故事在主题活动中的应用 论文

中华传统故事在幼儿园教育中的应用摘要：中国是一个文明古国，其传统文化博大精深，蕴含着众多中华儿女智慧的结晶，一直让我们受益匪浅。因此让幼儿从小接触中国传统文化小故事，为幼儿提供了解中国传统文化底蕴的契机，塑造其中华文化精神是十分重要的。所以推中华传统经典故事进校园，利用丰富的文化资源，通过各种各样的活动，来激发幼儿了解中华民族的文化，并接受优秀传统故事的熏陶，从而塑造幼儿良好的人格。本文就以中华传统故事在幼儿园教育中的应用,提出一些教育的策略。 关键词：中华传统故事幼儿教育应用研究

一、中华传统故事对幼儿发展的重要性

中华传统故事口耳相传，影响了不同时代的幼儿，对幼儿的学习来说，中华传统故事有着重要的的教育价值与作用，具体表现在:

1.人格的启蒙。中华传统故事中会反映出一种人文精神，故事中有很多的哲理，幼儿被潜移默化地影响,为幼儿高尚的人格奠定基础。中华传统故事中那些生动形象的故事人物和有趣的情节，生动形象的展示了故事中主人公的情感、态度行为和内心世界等,让幼儿形成新生活经验和认知，幼儿的的气质与文学功底的也得以提升，有助于儿童人格的形成。2.提高幼儿的学习兴趣。著名教育家布鲁纳提出的儿童叙事性智能理论提示我们，儿童具有一种叙事结构的智能，幼儿会把周围事物都看做是有生命的物体，有故事的世界，具有泛灵性。幼儿是爱听故事的，因此，通过中华传统故事与教学活动的结合，将教学活动中难以理解的知识，以故事的形式向幼儿展示出来，会使幼儿对教育内容更加容易接受，感受的更加深刻，从而促使他们对教学活动中的内容产生更大的兴趣。3.幼儿的语言与交往能力得到发展。作家将中华传统故事中的语言进行提炼，使得文学语言更加精准与优美。使幼儿在学习语言时，更加的规范化、系统化，准确化。幼儿在接触中华传统故事时，会从故事中吸取丰富多彩的词汇量，语言的表达能力也会得到提升。幼儿接受教育的第一个场所是幼儿园。刚入园的幼儿，对于普通话不太理解，习惯性去说方言，口语表达能力和说话时的连贯性都较弱，以此不善于用语言交流，从而会导致幼儿交往过程中引发很多矛盾。不过幼儿们喜欢听故事，教师将传统故事融入到教学活动中，幼儿的词汇量进场扩展，锻炼了幼儿语言表达能力的同时，其交往能力也得到了提升。 二、中华传统故事在教学活动教育中的应用

1.为幼儿提供多样化情景创设。中华传统故事中的一些道理，有时很难让幼儿理解，需要幼儿去感受体会，因而创设相关的故事情景情景是非常有必要的，教师根据幼儿的兴趣需要和学习特点和兴趣需要，来创设符合幼儿的教学活动内容，如：一个情景、一个小游戏、一个故事片段等，使幼儿融入于故事的情景之中，在情景的渲染下，激发幼儿的兴趣，开动幼儿的思维，使幼儿更好地感知，从而幼儿能够更快更好的理解中华传统故事。比如，在《小蝌蚪找妈妈》故事活动中，通过让幼儿扮演小蝌蚪去找妈妈的情境创设，以激发幼儿对“小蝌蚪会找到妈妈吗?它遇到了谁？”的观察与猜想。在故事《小壁虎借尾巴》中由问题“你见过小壁虎吗？”“断了尾巴的小壁虎发生了什么事情？”的导入活动，过程中提出：“小壁虎会向谁借尾巴呢？”让幼儿进行猜想，引发幼儿对故事过程与结果的关注，让幼儿有更深的感受。因此为幼儿创设多样化情景，使幼儿更加轻松理解故事内容，体会深层次的道理。2.为幼儿提供多途径角色体验。“角色体验”就是个人以一定的角色为参考，在认识、情感、行为等方面达到相关要求的过程。在教学活动中，我们通过阅读、故事表演、情景再现、操作游戏、实践迁移等多种途径引导幼儿模拟传统故事中的角色，让角色体验有迁移的释放点、模仿点、和创造点。满足幼儿好模仿各种角色的兴趣和需要，让幼儿通过角色迁移与生活建立相应联系，在活动中引导幼儿通过观察、感悟、模范和认同，掌握该角色规范，从而提高幼儿认识、丰富幼儿的情感、提升幼儿的行为能力。3.营造传统故事的情绪感染的策略。中华传统故事中具有语言美、意境美、情感美，在故事情感上教师进行渲染，教师通过语言、表情、动作向幼儿展现出主人公之间的情绪情感，在此基础上来引发幼儿探索、思考，愉快的自我表现等，使幼儿积极参与其中，幼儿通过探讨、猜想、发现，并能用丰富的语言进行表达等，这个过程中幼儿的感知力会有很大提高。因此教师在中华传统故事在教学活动教育中的应用，不断地去激发幼儿去感知体验，充分营造传统故事的情感氛围，使幼儿体会传统故事的情绪情感，从而提高幼儿的感知力。三、中华传统故事在主题教育活动中的应用

主题教育活动是目前是幼儿园开展的最多的一种模式，它与传统的分科教学活动相比较，无论在内容上还是在形式上都具有开放性和多样性的特点。可以在主题活动中融入传统故事,以此来展示不同特点的传统故事,使幼儿的学习环境更加的丰富多样,从而激发幼儿的兴趣，提高幼儿的参与,并且更好地引导幼儿在潜移默化中认识和理解优秀传统故事的内涵。结合幼儿耳熟能详的中华传统故事来开展活动,例如可以将«猴子捞月»中的片段与教学相结合,组织幼儿开展“故事大王”的教学活动,通过单元故事“月亮和猴子”“有趣的倒影”等加深幼儿对中华传统故事的理解和认识，提升幼儿生活经验。例如，园内创设主题活动时，教师结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，并根据中班幼儿年龄特点，投入优秀故事《小壁虎借尾巴》，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事，向幼儿展现了小动物尾巴的特点。通过理解故事情节，了解了动物的尾巴都是有用的，小壁虎的尾巴能够再生。在幼儿完全理解故事后可以大胆的表述故事，因此，幼儿的观察能力，思维能力和语言表达能力都得到了锻炼与提升。例如家喻户晓的寓言故事《小马过河》，以它为文化载体创设主题活动，在主题活动中，让幼儿感受中华传统小故事的精彩，感知中华传统文化的韵味，培养幼儿独立思考敢于探索的精神，锻炼幼儿的体能。“小马过河”这一主题，通过开展“故事大王”、“我是小编剧”、“小马过河后传”等有趣的活动，幼儿从中体会中华传统小故事的有趣，并激励他们自身更加自信勇敢。 四、中华传统故事在游戏活动教育中的应用

针对幼儿活泼好玩的天性特点,在创设幼儿游戏活动时，将传统故事融入幼儿游戏活动中,有目的地组织开展各类传统文化游戏活动，使游戏既有趣又富有深刻的意义。中华传统故事中具有很多的教育价值,将其与游戏相结合，所呈现出的教育效果也是不相同的,因此幼儿教师在设计游戏时,根据幼儿的兴趣、年龄特点、心理需求等方面,结合不同中华传统故事的特点来进行设计趣味的游戏活动。通过对幼儿进行观察，发现幼儿对中华传统故事“小蝌蚪找妈妈”比较感兴趣，因此将这个故事与游戏相结合起来，教师布置了“蝌蚪找妈妈”的故事情景，瞬间勾起幼儿的兴趣，幼儿带着这份兴趣与好奇心积极参与到游戏当中。由小蝌蚪变化成小青蛙的过程中，幼儿的动作也由爬行、匍匐变化成跳跃，幼儿在游戏中锻炼到了平衡能力，动作协调性与灵敏性也得到提升。中华传统故事与游戏的融合，让幼儿无痕迹的吸收了故事中讲述的道理，使得各方面得到发展。中华传统故事作为中华文化的产物，蕴含着丰富的教育意义，将中