小学英语-Fly away home教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：英语阅读能力是小学英语重要的技能目标之一，阅读能力的高低在一定程度上影响着学生英语水平的发展。要发展学生的综合语言运用能力，没有足够的语言输入是不的。阅读是主要的语言入来源，其价值不仅在于提高阅读能力，对于巩固和扩大学生的词汇量，促进听、说、写能力的发展也大有益处。《课标》将小学阶段阅读目标分为一、二两级。一级目标要求学生能看图识词；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标进一步要求学生能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确阅读所学故事或短文。要培养学生的阅读理解能力，首先要充分认识阅读对于学习英语的意义和价值，准确把握小学英语教学的要求，开展阅读教学。根据《课标》关于阅读能力的一、二级要求，小学英语阅读教学任务应是培养基本阅读素养的基础阶段。阅读教学的过程应是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的过程。阅读教学也应遵循这种规律。课堂阅读教学是培养学生阅读能力的主渠道、主阵地。课堂阅读一般都属于精读。抓好精读教学，对小学英语阅读能力的发展具有基础性的作用。精读不仅关注语言的意义，更关注语言的形式，包括词汇、词语、句子结构以及它们在什么话题、什么语境中使用等。这些内容是学生开展广泛的课外阅读的基础，必须有效地加以落实。为此，教师应在以下几个方面下功夫。通过精读使学生积累语言知识，为泛读奠定基础。通过精读发展阅读策略，带着任务阅读。这些任务包括guessing,skimming,scanning;发展分析、综合等策略。通过精读，培养阅读习惯，如朗读的习惯、默读的习惯等。教材分析：本书是“大猫英语分级阅读”一级1的一本故事类读物，主要介绍了一只瓢虫回家的旅程。故事涉及到的一些词汇是学生熟悉的，如tree,flower,happy等，对于一些生词如leaf,shed,pond,学生也可以通过图片来理解单词意思。故事中的核心句式是用于介绍瓢虫的位置，如Ladybirdisonthetree,句式重复性强，且图片信息丰富，有助于学生理解。其他小动物对待瓢虫的态度是一条暗线，可以丰富学生的自然科学知识。学情分析：本课的教学对象是四年级的学生，通过一年的英语学习，他们的听、说、读、写能力已经初步形成，已掌握了一定的英语知识。因此，教师在课堂上要把学习的主动权还给学生，要多创造机会让学生通过小组合作、自主发现等多种方法去获得知识，帮助学生明确英语学习的目的，端正学习态度，突出培养阅读能力，开展多样化的阅读活动，形成浓厚的阅读氛围，从而激发全体学生爱好阅读。教学设计教学目标认读和说出一下词汇：ladybird,tree,flower,leaf,shed,pond,happy理解故事大意在图片的帮助下，归纳和复述图书主要内容积极用于所学英语进行表达和交流，如与同伴合作改编故事Step1:Warm-upGuessinggame教师出示一张放大了的瓢虫的局部图片，引导学生猜测这是什么。Look,it’sred.Ithasblackdots.Whatisit?Isitaskirt,adress...揭示谜底，呈现瓢虫的全图。教师可视学生的实际情况提关于瓢虫生活习性的问题。Wheredoladybirdslive?Whatdoladybirdsliketoeat?设计意图:以猜谜游戏调动学生的学习兴趣，同时激活学生已有的关于瓢虫的知识；让学生将ladybird一词与图片建立联系。Step2:Forecastthestory.再次出示瓢虫的图片，引导学生预测故事。Istheladybirdhappy?Why/Whynot/设计意图：继续引导学生观察图片，预测故事的大致情节。Step:Picturewalk教师可选取上一环节一个比较有意思的答案，继续情境的创设。Theladybirdisverysad.Shecan’tfindherparents.Wherewillshegothen?Page2:只呈现改页图片的中间部分（瓢虫在树叶上的局部图），让学生猜测瓢虫在哪里。Lookatthispicture.Canyouguesswhereistheladybird?Page3:引导学生观察图片，说说树上除了瓢虫，还有那些小动物。Lookatthepicture.Whoelseliveinthetree.引导学生仔细观察毛毛虫的表情，想象毛毛虫与瓢虫之间会有怎样的对话。Howdothecaterpillarsfeel?Whatwilltheysaytotheladybird?Whatmighttheladybirdsay?引导学生猜测瓢虫要飞向哪里。Wherewilltheladybirdgothen?Page4:引导学生继续观察并讨论瓢虫在哪里。Whereistheladybird?引导学指出与图片相匹配的单词leaf，并学习该单词。继续引导学生进行联想或想象。Page:5引导学生观察图片，说说树上除了瓢虫还有哪些小动物。Lookatthepicture.Whoelseareontheleaves?引导学生仔细观察蜗牛的表情，想象蜗牛会对瓢虫说什么。Howdothesnailsfeel?Aretheyhappytoseetheladybird?Whatmighttheysay?11用同样的方法讲解（shed和pond这两个词，让学生先结合图片理解词义，再根据自然拼读拼出发音）。Wherewilltheladybirdgo?Whoelselivehere?Dotheywanttheladybirdtolivehere?Whatmighttheysaytotheladybird?设计意图：以图片环游的方式引导学生观察图片，猜测故事中各个角色的语言，并预测情节，培养学生的观察能力和想象力。Step4ReadStory与学生一起讨论瓢虫能否找到自己的贾，启发学生思考。Canladybirdfindherhome?Thefloweristhebee’shome.Thepondisthefish’shome.Poorladybird!呈现第12页的图片，引导学生观察瓢虫脸上的表情，猜测它到了哪里。Whereistheladybird?Howdoestheladybirdfeelnow?Why?学生自主阅读第13-15页，寻找答案。Wheredoestheladybirdgo?WhoareontheT-shirt?Whataretheydoingthere?Whydoestheladybirdfeelsohappynow?设计意图：引导学生猜测瓢虫到底去了哪里，激发学生的好奇心和阅读兴趣，然后让学生自己到书中去寻找答案。Step5LanguageWithin点读故事，学生跟读故事，可根据学生的实际情况让学生跟读一遍或多遍故事。学生尝试自己朗读故事。巩固故事教师在手指上戴一只瓢虫的图片，在板书上的“院子”里游览，让学生复述故事。设计意图：引导学生跟读和朗读故事后复述故事，帮助学生再次熟悉瓢虫的旅程，内化故事语言，并为后面的产出活动做铺垫。Step6InspireThinking学生改编故事出示第14页和15页的图片，让学生两人一组，选择一种动物指套（教师可提供一些动物指套，如瓢虫、蝴蝶、蜜蜂、和小鸟指套等），用自己喜欢的路线完成自己的“旅行”。引导学生边“旅行”边描述自己的路线，如：Thebutterflyisontheflower.设计意图：引导学生根据自己的爱好重新选择“主角”和路线来“旅行”，以激发学生的想象力；通过改编故事培养学生的创新能力。Step7:Homework给父母或同伴度故事，或者复述故事。将瓢虫的旅程画下来，制作成故事海报改编故事里的故事，并画出来，向父母或同伴讲述这个故事。效果分析：1、以图片环游的方式引导学生观察图片，猜测故事中各个角色的语言，并预测情节，培养学生的观察能力和想象力。2、引导学生跟读和朗读故事后复述故事，帮助学生再次熟悉瓢虫的旅程，内化故事语言，并为后面的产出活动做铺垫。引导学生根据自己的爱好重新选择“主角”和路线来“旅行”，以激发学生的想象力，通过改编故事培养了学生的创新能力。3、始终关注其他小动物对待瓢虫的态度，这故事是一条暗线，了丰富学生的自然科学知识。测评练习：让学生两人一组，选择一种动物指套（教师可提供一些动物指套，如瓢虫、蝴蝶、蜜蜂、和小鸟指套等），用自己喜欢的路线完成自己的“旅行”。引导学生边“旅行”边描述自己的路线。课后反思：一、精心设计读前活动在学生阅读前，教师应认真分析文本，确定主题，融合文本中的核心词汇和主题，利用丰富的教学媒介，创设生动活泼的教学情境和教学活动，让学生在互动中运用所学词汇，并获得主题知识。阅读前教师应帮助学生激活与学习主题相关的背景知识。二、整体设计读中活动阅读是学生主动获取信息的理解过程。在英语阅读课的教学过程中，教师要从阅读的本质出发，以学生为主体，从学生学的角度来设计阅读任务，开展阅读活动，要尽量让学生自主阅读，参与阅读过程，使他们的阅读能力在阅读过程中得到培养和提升。三、巧妙设计读后活动“用”是语言的核心和根本。只有在运用中学到语言知识才是具体的、鲜活的、有生命力的；只有不断运用，语言知识才能得到不断充实、巩固和完善；只有经过运用，