园本教研之我见 论文

幼儿园园本教研之我见【摘要】随着教育创新的不断发展，幼儿园活动内容越来越丰富，教师需解决的问题即多又杂，于是在教研组的引领下组织和实施园本计划，这是开展园本教研的主要目标，这也是对培养教师思想素质和保教业务水平起着极为重要作用。本文从提高认识和重视，实施策略和方法，团队互助和合作三个方面展开，让老师们学会自主学习、立足实践、自我反思和积累成果等，为我们专业成长铺就成功之路。 【关键词】园本教研，教研组，团结合作，积累成果

【引言】在幼儿园课程改革的大背景之下，又在产生于校本教研兴起之后，出现了一种新的教研形式——幼儿园园本教研。作为我国基础教育与课程改革中的新生事物，园本教研的发展时间不长，距今仅有短短的几年时间。如何有效开展园本教研，笔者从以下三个方面着手。一、提高认识、重视，支持园本教研工作园本教研主要是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以幼儿园为主阵地，以教师为学习和研究的主体，以提高幼儿园管理和教育质量，以促进幼儿园、教师和幼儿的发展为目标的教育研究探索活动。近几年来园本研究作为一种促进教师专业成长的最有效、最经济、最实惠的方式，走进了幼儿园，融入了教师的生活，成为幼儿园一项重要的工作，也成为改变幼儿园教师职业生涯的必由之路。简言之，园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。一所幼儿园发展的好与不好，取决于园长对教研组工作的重视和支持，这也是开展好教研组工作的前提条件。因此，教育团队的建设对于幼儿园来说可谓是重中之重。园长要想提高园本教研工作的实效性，首先要在思想上要重视教研组的工作，正确认识教研组的重要性。教研组工作有助于更新教师观念。贯彻《规程》精神，深化幼教改革，需要教师不断更新观念，把新的教育思想转化为教师正确的教育行为，而教师水平的提高则主要靠教研工作来完成。教研组工作有利于促进幼儿园整体水平的提高。幼儿园教育质量提高的关键在教师，而教师水平的提高则主要靠教研工作来实现。因为教研活动，为每个教师提供了学习、实践、锻炼、提高的机会，教师队伍整体水平提高带来的是幼儿园工作质量的提高。教研组工作不仅研究教学，而且还要培养组内成员团结、协作、互帮互学、取长补短的精神。让教师乐于教，兴于研，体会工作的快乐、幸福，打造自己的优品质，形成自己的教学风格。二、实施策略、方法，提高园本教研质量前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让你的教师的劳动能够带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的一位，那么就应该引导每一位教师走上从事教育研究活动这条幸福的道路上来。”这句话生动形象的诠释了教研活动能够给老师带来的乐趣。为什么有些幼儿园园本教研活动质量不高，存在很多的问题？如计划零散，无针对性；问题研究的持续性不深，形成的经验做法实施力度不强；教研活动组织者吃力，参与者积极性不高；教研形式单一等。这些问题的产生主要在于没有正确的方法和实施的策略。园本教研活动是指基于幼儿园实际需要而开展的教研活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”对于一所幼儿园而言，要提升其保教水平，离不开高质量的教师队伍以及促进教师反思及提升的高质量园本教研活动。然而在现实工作中却发现许多幼儿园的教研工作存在难以推进的困境，幼儿园教研的核心目的是为了解决教师在保教过程中的问题和困难，因此教研活动应以问题为导向。教研的问题有时不是来源于教师而是来源于教研人员，距离教师的实际实践存在差距。因此，通过问题来促进教师思考和能力的提升是重要且必要的。（一）园本教研要基于教师发展园本教研活动对教师能力发展的作用与价值是不言而喻的，如针对幼儿园日常教研活动中内容选择不科学等问题，我认为可以基于教师专业能力发展来制定教研内容。首先教研活动内容选择中要侧重教育理念的教研。如在教学中，许多教师过于关注对幼儿知识与能力的培养，却忽略性格、习惯等方面的培养。针对此，在教研活动中则可以突出教育内容，树立以幼儿发展为中心理念开展教学活动。其次是教学方法与手段的更新，提升教学质量。传统教学中主要是以讲授、演示等方式为主，幼儿学习积极性不足。面对这一问题，在提升教师专业能力发展的教研活动中，也需要对教学方法进行教研，积极进行创新。如在教学中可以对多媒体教学、对话教学、演绎教学等模式进行教研和实践，让教研活动能够达到最佳的效果。我觉得教研内容选择中聚焦幼儿园实际教学特点，从实际出发促进教师教学能力提升。如许多幼儿园园本教研内容指向幼儿一日活动，然后根据时间安排将教研内容进行细化，找出其中的关键问题进行教研。此教研内容即具有较强的针对性，有利于实际问题的解决和教师专业能力发展。最后以教师教学能力发展为导向，对园本教研活动进行评价，切实促进教师专业能力发展。在园本教研活动后，需要鼓励教师进行实践，然后幼儿园管理者对于教研情况、结果实践情况进行评价，提升教研应用效果。同时在评价后要求教师对实践活动与教研结果进行反思，总结有效的经验，对不适宜的地方及时加以调整。（二）园本教研要给予策略性支持以问题为导向的教研活动，不仅聚焦于教师反思问题、发现问题的能力的提升，还聚焦于教师解决问题的能力。教师在行动之中发现问题，还应针对问题提出适当的解决方案，并在实践中检验其实施效果，验证策略的有效性。（三）园本教研要学会交流与互助园本教研离不开教研组进行开展工作，教研组是幼儿园的基层教研单位，它可以根据幼儿园小、中、大班幼儿年龄特点和发展趋势，以年级组为单位，开展带有各年龄班特点的合作研究。比如小班以入园适应问题、生活自理能力、常规教育为主，在小班年级组共同开展相关的园本教研研究，通过小班年级组教师的共同交流和分析，共同研究得出小班幼儿入园适应问题的解决对策及幼儿自理能力和常规培养的实施细则。而大班年级组成员则以幼小衔接问题为主，从课程设置、幼儿生活习惯、学习习惯、主题开展等方面开展交流和合作研究，形成具有大班年级组的园本教研。因此要根据三个年级组的分工合作，再进行交流和分析，得出相应的园本教研方案。这样的园本教研既可解决教师实际问题，又使教师在合作交流中开阔思路、提升自我。总之，园本教研活动，是在一定的儿童观和价值观引领下，在一个人人想说和人人敢说的环境中，以现实的真问题为导向，将园本教研落到实处，实现教师成长，让更多的幼儿、家庭受益。三、团队互助、合作，推动园本教研成果有人曾说:“跟别人交换一只苹果，得到的仍只一只苹果;跟别人交换一种思想，得到的则是两种思想”，这话是很有见解的。古代许多学问家，不顾千百里路途的遥远，花上十天半月的时间，定期或不定期地相互交换学习心得体会，探讨学术问题。正是这种同行间的交流探讨，才成就了名家，推动了学术的繁荣与进步。古人的这种精神和做法，仍值得今天的我们学习。就城东幼儿园，它是一所新开不久的一所新园，整个队伍年轻化，很多是刚毕业的老师，缺乏经验，包括我们的园长也是集团刚任职的，没有任何管理经验。可是我们园长深知教研的重要性，很快组建了以业务助理为首的教研组，让我们年轻老师成长的更快，经常组织我们线上线下教研，每一次组织活动之前，我们至少教研好几次，一次次交流研讨，选择最适合我们幼儿园的方案。为了使新园环境布置融入“竹”文化，让园内每处都能呈现“竹”元素，我们教研组成员查阅资料、交流自己的见解、借鉴别的与幼儿园环境设置等，最终让幼儿园的环境布置耳目一新。我们深知团队合作的重要性，让“团队”成为专业成长的沃土，在园本教研中，如果只有自我研究，缺乏团队的互助，久而久之，这种研究就会处于一种封闭无援的状态。所以在你独自行动时，别忘了你身边的“团队”资源，用好他们对你来说就是财富。让我们开放自己，学会讨论交流，加强与他人的专业切磋、协调和合作，互相学习，共同分享经验，彼此支持，在“团队”这片沃土上共同成长。综上所述，园本研究并不神秘，切莫将园本教研想得过于深沉、复杂，它实际上就是实现自己专业成长的一条