《孔乙己》的语文教后反思

Word第第页《孔乙己》的语文教后反思传统的教学方式，是老师向同学灌输学问，老师讲，同学听，同学把老师讲的学问全部登记来了，就算学会了。这种状况下，老师成了学问的搬运工，把教材和教参上的学问一字不漏地装进同学的头脑中才算尽职尽责。把同学教得上点问题了，才算取得了好教学效果。同学只是被动地接受学问，没有一点自主学习的力量，缺失了想象力，创新力量。这种教育现象危害极大。令人担忧的是这种教育现象，如今在某些地方还仍旧存在。

新课改以后，新的教学理念正使教学发生一场新的革命，许多老师以教学理念为指导，转变自己的教育行为。为困难的新课改奉献着自己的一份力气。

九班级下册第五课是一篇传统的课文《孔乙已》。如何来教这篇课文？以前我教过几遍这篇课文，假如按老方法教，我不用多少心思就能教得比较顺当。读课文，介绍小说的学问，分析人物形象，提示仆人主悲剧的缘由等等，无非就是这几步。

然而，如今我不想这样教了。我得把课堂还给同学。长期以来，同学已经养成了懒散习惯。不动脑筋思索，不主动探求问题的答案，不主动发觉问题。单等着老师讲，他们听。这不是同学的过错，而是老师的过错。从学校到中学，同学已经习惯于听老师讲了，民惯的力气很大，不行能一下子能转变过来。因此，在课堂上我总是为同学不回答下列问题，不思索问题，课堂气氛不活跃而苦恼。

为何不把学习的主动权交给同学呢？

带着我个想法，我确定转变一下教学的策略。

我为教学《孔乙已》设计了四步教学步骤：一是读课文。二是师生简洁归纳小说中所写的`大事。三是指导同学改编课本剧并演出。四是组织同学商量并回答课后“研讨与练习”。

课堂教学开头了，我先朗读了课文。我有充分的预备，课文我朗读得比较娴熟。我想自己的朗读对同学有个示范作用。对他们怎

样朗读有个启发作用。同学被我的精彩朗读感染了，给我报以强烈的掌声。接着他们开头朗读课文。由于这篇小说篇幅较长，同学读过两三遍以后，就下课了。因此第一节课基本上是读课文。几乎没有进行其它的教学环节。读熟课文是基础，只有在这个基础才能学好课文，否则课堂学习就无从谈起。

其次节课，我引导同学找出课文中写孔乙已的几件事。同学很快找到了。有四件事。我提出要求，问同学能否把它们改编成剧本并演出？同学主动性很高。纷纷支持这一想法。于是他们自动结合，三到五一组，进行商量，确定其中的一件事，把它改编成简短的剧本。然后进行排演。一时教室里秩序乱开了。有的同学在高声练着台词，有的同学在手舞足蹈地表演。有的干脆到教室外面去排练。我的这种让同学放任自流的行为需要士气的。假如让学校领导观察这种场面确定不兴奋，认为我是在扰乱课堂纪律。然而，我不管那么多。只要自己认为做得正确，我行我素，没有必要关注别人的反映。

第三节课，我让同学分组上台表演。同学的兴致依旧很高涨。他们演出的尽管很稚嫩，很不成熟，但是我想已经通过演课本剧到达了熟识课文的目的。从中他们也把握住了人物形象，理解了课文内容，这比老师单纯地讲解要好得多了。一节课下来，先后有十多组同学上台表演，还有一部分同学没有上台演出就下课了。他们感到可惜，错过了熬炼的机会。

第四节课，我主要解决课后的“研讨与练习”。以前的方法，我把“研讨与练习”中的题放在讲课文中去解决。或讲课后单独解决。同学理解不深刻，是肤浅的。只是记住了答案而已，没有培育他们的思维力量。这次我先让同学分组商量。每个小组达成共识。然后，我找来A，2，3，4四张扑克牌，我随便点分组的一个成员，然后以抽签的形式，确定讲哪一个题。并且规定所讲的题的答案和参考资料上的答案完全全都，罚他们给大家表演一个节目。这样以来，同学不敢怠慢，以很仔细的看法讲题。他们讲得得体大方，不怯不惧，完全象一名老师。我想他们长大以后，有人确定会当老师，确定要比我这个老师要强。

学习这篇课文用了四个课时。用时比较长，但是我觉得值。时间没有白白铺张。这样上课的一个特征就是把同学推到了课堂的前沿。同学真正成了学习的仆人。在老师的引导下他们主动地学习。尽管