《心声》教学设计 (人教版九年级下册)

《心声》教学设计(人教版九年级下册)

《心声》教学设计(人教版九年级下册)

白水县云台乡中郭雪芹

一、教材依据

人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文

二、设计思路

(一)指导思想

本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，欣赏这些作

品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，

要结合自己的生活经历，理解小说的主题，分析人物形象。

(二)设计理念

运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热烈的讨论中，发现

问题，解决问题。注意发现学生发言中的闪光点;欣赏并尊重学生的

分歧，鼓励学生珍视自己对问题的看法，并能大胆的表达。想众人

之不敢想是本教学设计的主要特色。

（三）教材分析

《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接

近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京

很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上

学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握

成为本课教学中的重点和难点"引导学生认真阅读全文，在把握小说

情节的根底上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的

主要内容。

（四）学情分析

初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会

有一定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不

是难事。前几篇学的也是小说，对小说情节的分析也不难。因此，

教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解"心声"的深

刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体会和学习这篇小说

的插叙手法、心理描写、细节描写，构造上的双线交织和富于表现

力的语言。

三、教学目标

（一）知识与力能

1、复述课文

2、把握小说塑造的人物形象，

3、理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

（二）过程与方法

1、学生快速阅读课文，提取故事情节进展复述。

2、调动学生的生活经历和生活体验进展个性化解读，并思考讨论

话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己

的观点。

3、发挥主体作用，合作探究。

（三）情感态度与价值观

学习主人公对美好生活的执著追求，培养爱心和平等待人的美好品

质。

（四）现代教学手段

ppt

四、教学重点

理解"心声"的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。

五、教学难点

体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细节描写，

六、教学准备

生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。

师：资料收集、课件制作。

七、教学过程

(一)导入

同学们，你们平时都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里

话(学生举手答复，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长

中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听

主人公的心声。

（二）预习检测（ppt出示）

1、字词

捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角清楚（）

窸窸窣窣（）

2、小说情节

故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到回绝。

故事的开展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了课

(三)整体感知，复述课文

1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进展复述。

复述提示：（ppt出示）

(1)紧扣小说情节开展的过程

a故事的开端:李京京朗读课文的请求遭到回绝。

b故事的开展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。

●李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。

●李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

c故事的高潮和结局:李东京勇敢举手，在公开课上朗读了

课文。

(2)在充分理解内容的根底上，可通过联想和想象，进一步充实内

容，开展情节，更详细生动地刻画人物形象。

2、复述评价

（四）合作探究

1、结合小说的学习特点，自己设置问题。

2、组内交流问题，选择高质量的问题展示在板面上

3、小组交流，再从展示的问题中选出高质量的问题进展探究。

高质量问题需爱那么标准（ppt出示）

符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有讨论探究价值。

问题预设：

预设一：李东京的心声是什么?(结合小说中详细的语句或段落谈谈

自己的依据或感悟)

（1）设计原那么:在多数同学能够提出"想朗读课文"的根底上深人

揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握

李京京情感倾诉的需求。

(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到锻炼时机，渴望得到肯

定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友谊而想念

爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在"想朗

读课文"这一表白上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对

美好生活的追求，这也表达了他作为成长中的少年身心安康开展的

需要。

预设二：怎样认识、理解李东京这一人物形象?

要点提示:（ppt出示）

(京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算

不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀

着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做

所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学

了，京京注意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更

是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了

勇气说出了心声，却被无情地回绝了。京京的委屈、失望和破碎的

心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他大喜欢凡卡。这种喜欢

是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是

多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵!在京京身上所表现出来

的精神品质是极为感人的)

(2)预期成果所包含的实质:李东京是一个朴实真诚、善良而宽容、

自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描写饱满起来的`，有关心理描写

的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。

资料包（ppt出示）

心理描写的技法

1、内心独白

2、通过梦境幻觉来反映人物心理

3、利用环境静物来衬托人物心情

4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理

预设三：这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有

什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假设你是李东京

或程老师，你会怎么做?

方向提示:（ppt出示）

教育应该表达以人为本，促进全体学生的开展，尤其要尊重和发现

每个学生的积极因素，尊重和保护学生的个性，珍视学生独特的感

受、体验和愿望。

预设成果所包含的实质：

（五）拓展延伸（ppt出示）

1、你从本文中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

(要点提示:《凡卡》之所以打动李京京，是因为李京京有

与凡卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心声

与作品中凡卡的心声产生了强烈的共鸣，凡卡的心声似乎也就成了

他的心声。"他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感

情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。"

2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角

度上，说出你的心声。

预期探究成果

1、启示一:要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能

深入理解作品。

启示二:要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活)

2、略

(六)总结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，

他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和鼓励。我们没

有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗热诚

的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育

者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特

感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

(七)作业（ppt出示）

你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，

要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是

什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

板书设计

心声（李京京）

想在公开谏上读《凡卡》的愿望

李京京表达自己对亲情、友情的渴望

批评教师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教育

工作者要尊重学生。

八、教学反思

这是小说单元中最后一篇课文，我安排了一课时。人物