小学综合实践活动-瓶盖变变变教学设计学情分析教材分析课后反思

《瓶盖变变变》课标分析在新一轮的课改中，国家基础教育设置计划、中提出了以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。综合实践与语文、数学等学科课程的一个显著区别是没有系统的学科知识体系。研究性学习作为一种综合实践活动，它的课程目标“着眼于学生的学习方式的转变，培养创新精神和实践能力”。目标指向主要是学生的兴趣的满足和能力品性的提高。强调学生对所学知识技能的运用，经验的获得和能力的形成。注重学生通过亲身体验激发学习的兴趣、加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，使素质教育得以具体呈现，促进理想的教育生态的逐步形成。为了能更好的体现《瓶盖变变变》研究性学习的特征，《综合实践课程标准》提出几点建议：1、教学方面：转弯教师角色。教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者、参与者，建立和谐、民主的师生关系和学习共同体。进行有针对性、实效性的指导、点拨与督促，及时提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。2、评价方面：研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程的思维训练和方法运用，并不是要求我们一定要像科学研究人员那样注重研究课题的社会价值和经济效益；因此衡量评价研究性学习应该是多元的、立体的，以正面评价、积极鼓励为主，重过程、重应用、重体验。评价的内容可以从以下几个方面考虑：（1）学生参与研究性学习活动的自主意识与情感态度。它从学生在活动过程中的许多方面体现出来。是否认真参与每次活动，努力完成自己所承担的任务，有完整的资料积累，有克服困难的意识等。（2）学生在研究性学习活动中的人际交往与合作精神。主要对学生在参与小组或班级活动中的合作态度和行为进行评价。如是否认真倾听同学的观点与建议，主动与同学配合，乐于帮助同学，具有团队精神等。总之，总体思路是：面向全体学生，面面向学生完整的学习和生活领域，采用课题研究类、项目设计类课程形态，利用课内课外各种途径，在教师的指导下，通过学生的自主参与、质疑研究、实践体验，促使学生学习方法、知识能力、情感态度与价值观诸方面获得可持续性发展。《瓶盖变变变》学情分析综合实践学科是一门比较特别的学科，它与其它学科最大的区别就在于注重孩子的动手实践能力，通过不断地尝试、体验，让孩子发现总结问题，从而积累经验。在不断实践中培养孩子发现问题、解决问题的能力。学情是教学设计的重要依据，也是教学准备的一个基本要素。摸准学情，可以为教学设计提供有价值的教育学依据。四年级学生有了小学前三年学习的基础，并且经过了一年的综合实践活动课程的学习，对资料的搜集已经具有了一定的经验，动手能力有了一定地基础。此外，四年级学生在三年级时已经学了一年的《综合实践活动》，因此经过了系统的学习，在知识、技能等方面都有了一定的基础。他们对于课上的要求都能认真地完成，而且比较配合老师开展一些简单的实践活动。这个年级的学生对于一些常规已经基本养成并且纪律也比较好，这些为新课程的学习会有一定的促进作用，为继续学习进行研究打下了一定基础。在日常生活中，学生们天天要和各种塑料瓶及瓶盖打交道。《瓶盖变变变》这一课题是在学生已有的生活经验的基础上，进行活动和探究，让学生在学习中，学习新知识的同时，树立环保意识，节约保护人们赖以生存的地球资源。然而，在实际教学中，大部分孩子虽然都能够积极地探索问题、发现问题，有很强的求知欲，但是由于课下对于问题的解决、资料搜集等方面，学生们对综合实践课的重视程度远不及语文、数学科目，所以积极性明显下降。针对于此，一方面让孩子以多种方式去进行探究，另一方面以小组分工的形式来完成，既可以促进作业的完成，又可以进一步促进小组分工。这样就大大的减少了学生的课业负担，又提高了学生的学习兴趣。此外，通过调查，四年级的大部分孩子都能够至少掌握一种或者一种以上的信息收集的方式，其中以上网查找、在图书杂志上查找资料的居多数，还有一小部分同学对于采用适当的收集方法，还有一段的距离。针对学生存在的这一问题，我在课堂中加大了对信息收集方法的指导力度，通过情景再现的形式来对同学们进行信息收集方法的指导。将大部分同学常用的信息收集方法以多种形式展现给学生。《瓶盖变变变》评测练习发挥你的想象力，用过后的瓶盖可以做什么？从循环利用的角度出发，设计未来的瓶盖？日常生活中，除了瓶盖，其他的废弃品有哪些？这些废弃品可以用来做什么？将课堂上学到的变废为宝的技巧传递给身边人。《瓶盖变变变》教材分析综合实践与语文、数学等学科课程的一个显著区别是没有系统的学科知识体系。《综合实践活动指导纲要》中指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程”。因此，综合实践活动的主题确立要选取贴近孩子生活的，学生感兴趣的课题来研究。正是基于此点，我把废弃的瓶盖做为本次综合实践活动的主题。综合实践是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。因此，虽然从设置上来看是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。现在社会，各种的塑料瓶和饮料罐给我们的生活提供了很大的便利，是现代经济生活中无可取代的用品。但是这些塑料制品如果处理不当会对我们的自然生态造成毁灭性的破坏。把闲置和废旧的各种塑料瓶和饮料罐重新利用起来，变废为宝，是一种对自然负责的生活方式。在家庭和学校生活中，孩子们接触的饮品多种多样。于是就会有各式各样的瓶子，一旦饮品喝完瓶子变成了废品，扔掉怪可惜的。能否把它进行一下废物再利用呢？于是我便萌生了让学生利用废瓶盖进行废物再利用的想法。如何用瓶盖制作小玩具小饰品，便成为我综合实践活动课的一个主题。

《瓶盖变变变》教学设计教学目标：知识与能力：（1）学习从多渠道收集资料，并且能将资料用自己的语言向别人清楚地作出反馈。（2）学习调查方法。2.过程与方法：（1）通过相互交流寻找到瓶盖再利用的方法。

3.情感态度与价值观：（1）通过活动使学生感受到废品给我们生活带来的危害，初步培养学生的环保意识，让学生懂得珍惜资源，保护资源的重要性。（2）积极参与小组的讨论，并能认真完成任务。锻炼交往的胆量，增强做事的信心。教学准备：瓶盖、海绵胶、卡纸、彩笔、剪刀等教学过程：一、通过实验，激发兴趣，导入新课课前交流：师：上课前，老师首先和大家做一个小实验。看（把球放入水中），小球在哪里？生：浮在水面上。师：睁大眼睛仔细观察（将瓶子倒扣在小球上），小球跑哪里去了？生：沉入水中。师：再看（拧开瓶盖），小球怎么啦？生：小球又浮上来了。师：在刚才的试验中，老师是如何让沉入水中的小球再次浮到水面上来？生：打开了瓶盖。（张贴“瓶盖”板书）【设计意图：通过小实验，激发学生的兴趣，引出本课的活动主题】二、瓶盖去哪里了师：小小瓶盖不起眼，但在我们的生活中却起着重要的作用。那这些不起眼的小瓶盖都去哪里了？课前我们作了调查研究，哪个小组汇报一下你们的研究成果。《瓶盖变变变》调查表常见的瓶盖有哪些用完后，瓶盖去哪里了我的调查方法生：汇报师：这是你的调查结果。你是怎么调查的？生1：问问爸爸妈妈（师评：这是一种最直接的方法。）生3：读书（师评：书中自有黄金屋，这是知识的源泉。）师：哪个小组还有补充？生：汇报生：上网（师评：万事找度娘。）师：噢，听了大家的汇报，老师有个重大的发现，这些不起眼的小瓶盖大都在不经意间被大家丢失了。看，（出示视频）师：看到堆积如山的垃圾，看到布满河道的垃圾，看到一组组让人吃惊的数字，你想说些什么？生：污染了环境；白色垃圾污染了河道。师：废弃的塑料瓶及瓶盖成为了危害性最大的生活垃圾。他们在土壤中自然分解至少需要500年的实践，甚至有些会永远存在、永不分解。【设计意图：通过垃圾多的画面，给学生以冲击，让学生知道，在现实生活中，垃圾已经成为一个社会问题。大家要爱护环境，保护环境。】三、畅想瓶盖师：我们能不能把这些小瓶盖收集起来，再次利用，变废为宝呢？今天老师就和大家一起让瓶盖变变变（张贴）师：瓶盖可以怎样变身呢？小组内先说一说？生：交流师：我们交流一下。生：各种各样的小饰品等师：看，这是干什么用的？（出示刮姜器并刮几下）这样就变成了老师的小帮手。不光这些，大家看，（出示课件）【设计意图：通过视频给学生视觉上的冲击，拓展学生的思维，进而激发学生的兴趣，调动学生的积极性。简易的去皮器让学生再次深刻体会到瓶盖的用处。】四、变想法为现实师：同学们课前我们也收集了很多瓶盖，那你们想不想变想法为现实？生：想。师：那咱们开始动手完成自己的创意。动手前老师还有个要求：（出示）生：制作作品五、展示交流师：大多数小组已经制作完毕。接下来是我们的展示时间。哪位同学愿意展示以下你们的创意作品？生1：展示风铃。生2：展示头饰生3：小动物生4：小灯笼生5：小雪人（平面）；生6：小雪人（立体）师：不止如此，当瓶盖可以变成……：出示视频【设计意图：通过广告让学生了解到未来的瓶盖还可以是多用的。瓶盖的用途不再是单一的，可以重复循环利用。瓶盖的用途与我们的创意有关，进而让学生明白创新的重要性。】师：同学们，小瓶盖，大生活。创意无限，精彩无限。《瓶盖变变变》效果分析综合实践的课堂既要高效，又要让学生们体会到动手创作的快乐。在导入新课时，通过一个小实验，让学生到意识到瓶盖在实验中起着举足轻重的作用。综合实践的课堂首先要有研究性学习的内容。在研究性学习方面，为了让学生了深切了解到瓶盖等废品的去向及带来的危害，我做了如下设计：1.调查表：《瓶盖变变变》调查表常见的瓶盖有哪些用完后，瓶盖去哪里了我的调查方法2.以视频的形式展现瓶盖等废弃品带来的环境污染。通过这两个设计，不仅让学生从自己的周围身边体会到瓶盖带来的环境污染，更将学生的目光转移到了整个社会，进而激发学生的环保意识。动手制作及展示环节是本节课的重难点。为了让学生们更好的理解，我又从以下几方面进行了构思：围绕“瓶盖如何变身”展开讨论，畅所欲言。教师出示瓶盖变身为生活小帮手的小制作并现场演示。通过视频短片让学生明白瓶盖可以有更多、更美的变身。有了前面的铺垫，为接下来的实践制作奠定了基础。透过学生们的作品，我们不难发现学生们已经对瓶盖的再利用有了充分的思考。有些学生的作品不再停留在装饰层面上，而是让瓶盖再次利用，再次为我们的生活服务。在教学中努力让学生主动积极地参与，珍视学生的感受、体验和理解，关注了学生创新能力、团队合作能力的培养，达到了预期的效果。《瓶盖变变变》效果分析综合实践的课堂既要高效，又要让学生们体会到动手创作的快乐。在导入新课时，通过一个小实验，让学生到意识到瓶盖在实验中起着举足轻重的作用。综合实践的课堂首先要有研究性学习的内容。在研究性学习方面，为了让学生了深切了解到瓶盖等废品的去向及带来的危害，我做了如下设计：1.调查表：《瓶盖变变变》调查表常见的瓶盖有哪些用完后，瓶盖去哪里了我的调查方法2.以视频的形式展现瓶盖等废弃品带来的环境污染。通过这两个设计，不仅让学生从自己的周围身边体会到瓶盖带来的环境污染，更将学生的目光转移到了整个社会，进而激发学生的环保意识。动手制作及展示环节是本节课的重难点。为了让学生们更好的理解，我又从以下几方面进行了构思