思想品德教育中有效批评教育的基本原则

思想品德教育中有效批评教育的基本原则

G40－01：A1009－010X（2010）02－0004－03在思想品德教育中使用批评教育是教师对学生进行教育的一种辅助性方法。批评教育之所以能有效改变学生的行为是因为批评是一种消极“强化”，是通过否定被批评者的某种行为，使其在情绪上受到一种阻滞的体验，以抑制和停止其不良行为。同时，批评也是一种否定性评价，与学生的自我评价相冲突，因而能够从反面激发学生的自尊心，促使学生改正不正确的行为。恰当的批评还能使全体学生特别是有类似错误的学生受到教育，引以为戒，从而帮助学生明是非，辨真伪，定方向。在思想品德教育中怎样实施有效的批评教育，很难用几句话说清楚。因为批评是一门艺术，具有经验性、随机性，需要因时、因地、因事、因人制宜，需要教师的机智，没有可照搬的固定模式。然而，正像“教学有法，教无定法”一样，批评无定法，却有定规。所谓定规，即批评应遵循的基本原则。一、尊重信任原则尊重、信任、理解、关爱学生，这是实施有效批评的前提条件。批评学生首先要倾注爱心，满腔热情地关心、对待犯错误的学生，绝不能讽刺、训斥、挖苦、羞辱学生；同时还要善于析理说理，讲究批评的语言艺术。其次，要做到批评前弄清是非，批评时要准许学生申辩，批评后要巩固批评效果；允许学生再犯错、再改正，并创造机会和条件来满足学生要求改正错误的补偿心理。俗话说，洪水宜疏不宜堵。在朝夕相处的日子里，师生、生生之间产生隔阂和矛盾是不可避免的。只要教师能冷静处理，关心、理解、信任学生，实施有效的批评教育策略，及时抑制矛盾激化，就能消除矛盾冲突，达到教育的目的。二、可接受性原则批评教育的目的是要学生改正缺点或错误，但是，如果教师的批评让学生无法接受，那么不仅达不到批评的目的，而且会让学生产生逆反心理。批评的可接受性往往因人而异，需要教师对学生的个性和心理承受能力有较深入的了解。一般而言，不要把批评变成讥笑、嘲弄、指责和训斥，因为这样的批评容易给学生的心理造成伤害；不要为了证明自己批评有理而故意夸大学生的缺点，或翻旧账，或扣帽子，或攻其一点，不及其余；批评的内容应该明确具体，让学生知道错在哪里，为什么错，怎样做才不错；批评的方式应尽可能温和委婉一些，学会用表扬或暗示的方式批评。教师对学生不接受批评要有心理准备，不要指望每一次批评都能让学生心悦诚服地接受。有些教师总认为自己是老师，真理掌握在自己手里，一旦发现学生不愿接受批评，就觉得自己的威严受损，常会爆发一阵急风暴雨，电闪雷鸣。这样的批评会使学生口服心不服，达不到批评应有的效果。其实，教师的批评不可能永远正确，学生的申辩有利于弄清事情的真相。如果教师批评错了，就应该向学生致歉，这丝毫不会损害教师的威信，相反会赢得学生的尊重。即使教师的批评是正确的，而学生的沉默、辩解或反驳，有时只不过是为自己找回一点面子的借口而已，只要他们内心已有所触动，就应该给他们这个面子，大可不必为此大动肝火。如果学生完全没有认识到自己的错误，大动肝火压服的结果也只会是压而不服，还有可能潜伏着更大的隐患。三、就事论事原则教师批评学生一定要就事论事，出现什么问题就谈什么问题，干净利索。“借题发挥”、“举一反三”、“节外生枝”、“零存整取”，把学生身上的所有缺点一一历数，然后“秋后算账”，这样做只能伤害学生的自尊心，而不会对问题的解决产生什么正面作用，甚至会产生反作用。任何人在遇到问题时都不喜欢别人翻老账，同样，学生也不希望老师在帮助他们时“联想”太多，以致使他们无地自容。教师批评学生时要对事不对人。一是不搞人身攻击。人身攻击不分析学生犯错误的原因，只是对学生个人进行恶意的指责、辱骂，甚至把学生的某些生理缺陷也作为挖苦的内容，可想而知这样的批评会有什么样的效果。二是不要因人而发。即不管是谁犯错误，只要有错，该批评的就要批评，不能“因人而异”，自己喜欢的学生犯了错误，不加批评或轻描淡写地批评，而对自己不喜欢的学生则毫不宽容。四、时间空间原则教师批评学生要把握好时机。有些学生犯了错误需要及时批评，这对当事人来说是及时的反馈，利于学生及时调整行为。拖了一段时间再批评就不好开口，要开口就得找借口，找借口就容易扩大矛盾。尤其不要在学生出错时不讲，待到评优评先或期末总结等关键的时候再讲，学生认为这是整人的方式，因而最反感。强调及时批评，但不要琐碎，不要事事指责，动辄得咎，让学生不知所措，无所适从。对有些学生的批评需等待一定的时机。比如经常犯错误的学生，要改正自己的错误需要一个自我抑制和自我克服的转变过程，难免有反复，也难免进展迟缓。教师应注意思想跟踪，经常了解学生对错误的认识和行为的改正表现，有了进步及时鼓励，有了错误及时指出，这其中需有个等待时机和适时处理的考虑。教师对学生接受批评后又出现反复的现象也要有心理准备，不要指望一次批评就一劳永逸地解决问题。教师进行批评时要注意空间场合。或公开进行，或单独进行，或公开与单独结合进行。一般地说，对犯有严重的、影响大而又有普遍性的错误的同学，应在班级面前对全体同学公开曝光，使犯错误的学生在众人否定的目光中认识自己的错误。而对其他犯有一般性错误的同学，则应采取个别批评的方式，不要当着学生的家人、朋友、邻居、熟人的面进行批评，要照顾学生的面子，这种方式有利师生交流思想，易于学生接受，教育效果会更好一些。五、因人而异原则批评前先要充分了解和摸清批评对象的个性、心理特点，根据学生的年龄、性格特点、气质特征及对批评方式的心理适应性，对不同的违纪动机和危害程度进行认真的研究，因人而异，有的放矢地选择最佳的批评语言和方式，使教育内容和方法适应他们的实际情况和接受程度，切忌简单化、公式化。对有自卑感的学生，要通过表扬或暗示的方法，让他们看到自己的优点和能力，使其增强信心；对于胆小懦弱、接受能力较差的学生，要耐心开导，给予更多的关心鼓励，不能简单急躁；对于敢作敢为、自信心很强的学生，不要轻易在集体场合批评、指责，要善于引导他们分析自己的错误行为，设法培养其自制力；对低龄生、女生或偶犯错误的学生，以及那些因为无知或无意而犯了错误的同学，因为他们的动机并非是恶意的，或者他们感情比较脆弱，心理承受能力较差，在批评时应采用委婉的方式；对一些明知不可违而违之的调皮鬼，或者恶意破坏班级纪律、造成恶劣影响的学生，就应义正词严地批评，使他们悚然惊心，幡然悔悟；对不同气质类型的学生应因质而施法，例如，对胆汁质的违纪学生，就不宜用尖锐的批评方式，因为这类学生易怒，暴躁，弄不好会激石生火，使师生间矛盾激化。六、适量适度原则量在这里指教师批评学生的数量、频率。批评毕竟是一种不悦学生之耳的刺激信息，是一种教育学生的辅助方法。过多的批评会使学生的思想麻痹，还会使学生产生抵触情绪。对一个本来懦弱、缺乏自信心的学生犯了错误，教师可先指出他的优点，然后指出缺点，鼓励他纠正错误，树立起争取进步的信心，而不是批评为先。特别是对一些常犯错误的学生，不能有错就批，一定要了解情况，多注意思想跟踪，对他们哪怕是点滴的长处或进步，都应及时鼓励，逐步增强他们战胜自我的信心和勇气。教师一定要控制批评的数量、频率，不能对学生有错就批评，只有到了不批评就不能唤醒和矫正犯错学生被扭曲的心灵的时候和不批评就不能维护学校、班级荣誉和纪律的严肃性的时候，才使用批评这种教育方法。教师在批评学生时要善于克制自己，把握好影响、刺激学生内心世界的“力度”。教师过度的宽松和温和往往达不到融化“坚冰”的目的，而过度的冷漠、出格的严厉，又会超过学生心理承受能力，使学生恐慌不安，产生逆反心理。“物无尽善，过则为灾。”教师在批评学生时，必须做到严和宽、爱和厉、轻和重、疏和密的有机结合，“过度的严厉会使他们恐惧，过分的温和会有失教师的尊严；不要严酷得使他们憎恶，也不要温和得使他们胆大妄为”。七、客观辩证原则教师批评学生时，对犯错误学生缺点的评论要客观，对犯错误学生的要求要恰当。对学生的违规违纪行为，是一批评一，是二教育二，不夸大不缩小，不扣帽子，不全盘否定，绝不能因为学生违犯了一条纪律而把他说得一无是处，这样很容易造成学生的心理挫折感，让学生难以接受。教师不能凭主观印象在事实不清的情况下妄加批评，一定要调查研究，充分了解情况，否则会引起学生的逆反心理。有的教师习惯讲“绝对话”、“过头话”：评论犯错误的学生，一错就绝对的错，没有一点好；或一错从来都是错，没有做过一件好事；或说到错误的性质或危害时，牵强附会，上纲上线。有的教师要求过错学生当场认错，不给自我反省的时间；或者要求立即改正，一步到位，而不是从一点一滴要求做起，这种做法，效果往往适得其反。教师批评学生时，要辩证的看待学生所犯错误，辩证地使用批评方式，做到柔中有刚，刚柔相济。教师应设身处地地了解和体察学生犯错误的原因、性质，研究学生所犯错误的动机和危害程度。对那些并非故意或偶犯错误的学生，教师应宽松相待，鼓励为主，使用“温和式”的批评语言。而对那些常犯或犯有严重错误的学生，教师要采取“欲进先退，欲贬先褒”的教育术，依照表扬闪光点、委婉批评、直言批评、安慰鼓励的次序，循序渐进