幼儿教师干预幼儿同伴冲突的行为研究 论文

幼儿教师干预幼儿同伴冲突的行为研究摘要：幼儿随着年龄的增长，对于情感上的需求会更加丰富，不再满足于只有父母的生活圈子，而是逐渐增加了小伙伴、同学这些社会关系，并且逐渐成为幼儿成长过程中的一部分。然而由于幼儿心智发育不成熟，在与其他幼儿同伴的沟通交流中，必然会产生一些冲突，且随着年龄增长，这些冲突会由偶然变为常态。基于此类情况的发生，此文论文也重点分析了幼儿冲突的类型，探讨了幼儿教师干预幼儿同伴冲突存在的问题，并在此基础上提出了幼儿教师干预幼儿同伴冲突的优化建议，以供参考。 关键词：幼儿同伴冲突；类型；问题；对策

引言

从近代著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段论我们可以看出，3-6岁幼儿的思维具有“自我中心”的特点，幼儿往往以自己的行为、思想为中心，从自己的观点、立场去思考问题，很少站在其他人或对方的角度去认识与思考问题，因此，幼儿往往会与同伴发生各种问题和冲突。而人与人之间存在的差异主要体现在人的思维方式上，幼儿之间思维方式的不同也集中体现在冲突中，在冲突中幼儿可以发现自己和他人想法、观点等的不同，因此，这样才有利于促进幼儿自我与他人之间的相互联系。在同伴冲突中，幼儿能表达自己的想法、尝试去赢得他人的认同，学会与他人友好相处。总之，同伴冲突是幼儿同伴交往的过程中常见的现象。一、幼儿教师对幼儿同伴冲突的干预方式1.教育引导

教育引导的干预方式是教师在幼儿同伴冲突的过程中，帮助幼儿弄明白问题的原因，安慰幼儿，使幼儿心平气和地看待问题，积极引导冲突双方理解对方的想法、观点和意图，共同寻找解决问题的办法。案例1：在户外活动中，小朋友感兴趣的骑小车，所有的幼儿都争先恐后在寻找自己喜欢的小车，在寻找的过程中，天天不小心把文文碰倒在了地上。文文摔疼了坐在地上，天天站在那里不动，教师上前查看发现没有人受伤，随后教师询问两人得知情况后请天天向文文道歉，并对天天说：“你可以帮文文吹一吹吗？”天天用老师的办法给文文吹了一会，教师在这时对天天说：“你可以帮忙把文文扶起来吗？”天天小心翼翼地把文文扶了起来，文文对天天说：“谢谢你”。教师最后对他们说：“做任何事情前不要着急，小车有很多呢，我们可以轮流玩呀！”天天听完老师的话再次向文文道歉，并向老师说自己以后不会再这样做了，过了一会老师发现天天主动地把自己的小车让给文文玩了。案例中可以看出，幼儿不小心把小朋友碰到了，老师积极地引导幼儿关心他人的伤势，教师发挥了榜样的作用，示范幼儿怎样关心、帮助他人。在教师的教育引导下，幼儿学会安慰他人，老师这样的做法有助于幼儿之间的同伴关系发展，从而能增强幼儿同伴之间的亲密感，提高了幼儿的人际交往水平。教师积极的引导能使幼儿认识到自己在冲突中的行为好坏，反思自己的行为，发现自己犯错的原因，引导幼儿尝试在冲突中自己分析问题、解决问题，学习解决问题的方法。与老师进行了交谈，老师说“现在小孩不是很好管，家里溺爱也普遍，经常孩子犯错家长来承担，所以让孩子学会为自己犯的错承担责任，让他们从小树立基本的社会意识，这样才能避免类似事情的发生。” 2.简单制止

简单制止的干预方式是教师为了停止和中断冲突，以保持课堂纪律，不完全了解冲突的原因和过程，而继续进行的教育活动。 案例2：区域活动时，萌萌和瑶瑶在娃娃家中进行角色扮演的游戏，两个人都想要扮演妈妈不想扮演爸爸，就这样争论了起来，并影响到了其它区域的小朋友。老师听到两人的喊叫声，走到她们两个跟前告诉她们说“你们的交流影响到了其它区域的小朋友，你们两个从区域出来吧。”

在案例中，老师在发现幼儿之间发生冲突后，为了维持班级的纪律和秩序，在没有了解冲突的发生的起因、经过的情况下，简单的制止冲突，并没有使冲突得到解决。从案例中就能表明，简单制止幼儿的冲突只能解决眼下，这种方式的解决只是暂时的，并没有真正解决问题。在与老师进行访谈时，老师说:“幼儿园事情比较多，有时候忙不过来，对于幼儿冲突不是很大问题的，就简单解决了。”从与老师的交谈中了解到老师面对幼儿和自己的工作，时间有限，不能把精力全部放在幼儿身上，教师只能简单处理。3.置之不理

置之不理的干预方式是教师面对幼儿之间的冲突或幼儿需要帮助时，教师重视程度不高。案例3：幼儿在班级外面排队准备去户外活动时，小溥和乐乐去班级里摆椅子，小溥把乐乐的椅子也摆了说：“乐乐，我帮你摆吧。”乐乐不开心地说：“我自己摆，不要你帮我。”小溥：“我帮你摆吧。”乐乐：“我要自己摆，你再不给我椅子，我就告诉老师了。”说着乐乐就跑去告诉老师了。教师看了乐乐一眼，没有说话。在案例中，教师对乐乐的告状行为没有说一句话，忽视了幼儿寻求老师帮助的心理，不利于幼儿正确解决与同伴之间的矛盾。当发生冲突时不利于幼儿积极主动地表达自己的意见和想法，不利于身心健康发展和社会化发展水平的提高。与老师的交谈中了解到置之不理的干预方式对幼儿的心理发展是不好的。 4.粗暴对待

粗暴对待是指教师在没有完全了解冲突发生的全部过程的情况下，站在教师自我的角度对冲突双方进行判断对错或者用简单粗暴的方式制止冲突。案例4：在美术教育活动中，教师给每个幼儿发了一张纸，让幼儿画自己喜欢的树。小核桃正在想着自己喜欢的树，诺诺在小核桃的画纸上画了一棵大树，小核桃生气极了，大声地对着诺诺叫喊道：“你为什么乱在我的纸上画，我还没画呢，你画你自己的！”教师听到后问小核桃怎么了，小核桃委屈地说：“诺诺乱画在我的纸上，”教师听到小核桃的话后没收了诺诺的纸。在这个案例中，教师在没有问清楚事情的前因后果下就简单粗暴地对幼儿进行惩罚。从与老师的交谈中得知到老师出现这种干预方式的原因“小朋友平时就很淘气，跟她心平气和的说，对她是不行的。”教师在干预幼儿同伴冲突的过程中粗暴地对待幼儿，没有引导幼儿怎样和他人交往，并对人际交往的规则没有充分的了解，导致幼儿之间冲突的发生，不利于幼儿社会交往能力的发展。二、幼儿教师干预幼儿同伴冲突存在的问题 1.介入对象缺乏整体性，介入方式消极

在面对幼儿的冲突行为时，部分教师更容易介入那些“好孩子”的冲突，介入方式多为教育引导。对于老师眼中的“调皮孩子，”教师介入方式比较消极，如粗暴干预和忽略无视。对于幼儿偶然行为引发的冲突，如肢体摩擦，碰倒他人玩具等教师介入方式偏向权威指导，此类冲突激烈程度较小，教师参与度高。对于幼儿物品争抢和游戏冲突行为，教师更多采用冷处理和忽略无视，对于幼儿个别行为教师通常采用粗暴干预和消极推诿，介入方式消极。 2.介入过程浮于表面，缺乏全面认识

教师对于不重要或者较远地方的游戏活动通常关注较少，如走廊上的“音乐区”，班级后面的“娃娃家”。一方面教师给了幼儿较多的自主权，让幼儿更轻松自主地参与游戏，但另一方面教师的流动观察较少，缺乏对幼儿游戏的关注。当幼儿发生冲突行为时，教师主动介入较少，对幼儿提出的请求教师往往会敷衍了事，没有真正了解冲突的起因和过程，给幼儿提供的建议不符合幼儿的认知水平，没有从幼儿的角度出发。 3.介入时机滞后，缺乏预见性

部分教师在幼儿活动时出现刷抖音，看娱乐新闻，与其他教师聊天等无关的活动，对幼儿的游戏行为置之不理，忽视幼儿游戏中潜在的游戏冲突，当幼儿游戏材料明显不够时，教师没有及时创设良好的物质环境，造成了幼儿的游戏冲突。 4.介入目的只重视冲突行为结果，忽视冲突行为价值

部分教师在实际生活中的行为和访谈的教育理念相脱节，从教师教育观的角度出发他们表示自己希望幼儿能在冲突中习得经验和技巧，但在实际过程中，家长的不理解和抱怨增加了教师的压力，教师久而久之也对幼儿冲突行为的结果更加关注，而忽视了幼儿的自我发展。尤其是青年教师，他们对于家长的评价更加看重，甚至以此作为评价自身教育价值的标准之一，认为“只要给家长有个交代，孩子的经验也无足轻重了”，因此，在幼儿发生冲突时往往第一时间介入，忽视幼儿解决冲突的自主性，没有给幼儿创造自己解决冲突的机会和条件。三、改进幼儿教师对幼儿同伴冲突干预行为的建议 1.教师介入面向全体幼儿，正面评价幼儿同伴冲突

素质教育提出教育要面向全体学生，促进学生全面发展，教师介入也同样如此。针对所在班级的幼儿同伴冲突，教师应该一视同仁，不应区别对待。每个班级都有“淘气”的幼儿，幼儿的个别行为是造成幼儿同伴冲突的原因之一，对于这样的幼儿教师要因材施教，不能一味的打压和批评。通过观察幼儿冲突的过程，尝试站在幼儿的角度理解的行为，予以个别指导。同时，教师要善于发现幼儿的优点，当幼儿遵守游戏规则和自己解决冲突事件时及时表扬，运用正面评价，强化该行为，逐步引导幼儿提升社会交往水平，减少不必要的冲突行为。幼儿同伴冲突具有个体差异性，与幼儿的气质类型，家庭教养方式等密切相关，教师要尝试理解幼儿，要及时与幼儿家长沟通，在理解家长的基础上，用家长易于接受的方式给出具体可行的建议，将幼儿的在园生活与家长分享，争取家长信任的同时，双方合力将幼儿的冲突行为转向积极方向，实现5+2>7的效果。 2.树立正确冲突观，全面认识冲突过程

同伴冲突是幼儿社会交往的形式之一，幼儿在冲突中能够了解他人的想法，有助于克服自我中心，同时冲突事件的解决能够促进幼儿语言，动作等方面的发展。在观察中，部分教师在同伴冲突发生之前就已经介入，幼儿失去了自己解决冲突的机会和条件。久而久之，幼儿对教师的依赖性会更高，告状行为也随之增多，幼儿不敢尝试自己解决问题，自身的能力也得不到提高。在面对幼儿冲突时，教师要全面了解冲突过程，避免盲目介入和无效介入给幼儿造成不良影响。冲突是一个教育契机，合理的冲突要放手让孩子自己解决，教师要做的是学会观察，为幼儿提供可行的建议和方法，教师要把握教育契机，观察幼儿同伴冲突，尝试让幼儿自己解决，并给予一定的支持和建议。 3.关注幼儿动向，把握介入时机

教师要克服外来因素对自己的影响，多角度观察幼儿，避免消极的介入方式，在幼儿一日生活中，教师要以幼儿为中心，时刻关注幼儿的游戏活动。在幼儿进行游戏时，扩大流动的范围，最大限度关注尽可能多的幼儿，当幼儿冲突行为发生时，判断冲突行为的激烈程度，根据幼儿的能力和需求合理介入，既不介入过早，剥夺幼儿自我锻炼的机会，也不滞后介入，影响幼儿的情绪。 4.正确理解冲突行为价值

第一，教师的教育观念是教师一切教育行为的出发点和落脚点，教育观念深刻的影响着教师干预幼儿同伴冲突的行为，教育观念的获得不是一朝一夕的，需要教师长期的学习不断丰富，利用自己的业余时间不断提高自己的教育水平。第二，教师正确的儿童观对教师的冲突干预行为起到了非常重要的作用，同时也深刻地影响着师幼关系。第三，教师要尊重每个幼儿，不能区别对待。教师要在尊重幼儿的基础上，走进幼儿的内心，发现儿童的世界，才能够看清幼儿的内心需求，懂得幼儿需要提供什么样的支持和帮助，应该在什么时机给与幼儿帮助。幼儿的成长总是伴随着各种各样的冲突，教师利用冲突中的各种教育契机对幼儿进行教育，启发幼儿积极的反思，发展幼儿的移情能力，促进幼儿社会性发展水平的提高。最后，教师在实践中把科学的理论知识内化成自己教育思想，这样才能够真正树立起自己的教育观。教师要积极地丰富自己的科学知识，以增进自己对先进教育观念的理解和感悟， 结语

综上所述，3-6岁幼儿冲突是幼儿问题中的一种具体表现，而在处理幼儿冲突的过程中，对于幼儿未来的心理发展、社会性与个性发展十分重要。所以，对幼儿冲突进行分析，是解决此类问题的关键所在，只有深入剖析问题才能够从根本上解决幼儿冲突问题。而幼儿冲突问题的解决，也对社会、学校以及家庭具有极强的现实意义。参考文献

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