幼儿教师对“创造性游戏”的理解及其教育实践 论文

幼儿教师对“创造性游戏”的理解及其教育实践【摘要】创造性游戏包括角色游戏、建构游戏和表现游戏，是儿童主动、创造性地反映真实世界的游戏。文章以我们班级为实例，对“创造性游戏”的认识和教学活动进行了探讨。首先对创造性游戏的基本内涵和意义进行了简要的介绍，然后对我班级创意类游戏活动《南瓜的秘密》进行了详细的剖析，并从教师的转变这一角度对创意活动进行了总结。【关键词】创造性游戏；角色游戏；教育实践在新一轮的新课改中，学前教育注重“整体性”，突出了整个儿童早期教育理念的多样性、多层次性、创意性，并将其落实到课程教学中。当前，我们注重学科的有机结合，努力把多种教育要素、教学方式和方法结合起来，充分利用多种教育要素的综合效应，从而改善教育的质量，更好地推动儿童的发展。在“新课标下的创造性游戏”项目中，我们的班级开展了富有成效的创造性游戏，强调了以孩子为中心的发展。它的实施是对已有的教学内容进行拓展与重构，使幼儿能够全面、系统化地适应和接纳各种活动，同时也能推动教师的职业发展。 一、“创造性游戏”概述

创造性游戏包括角色游戏、建构游戏和表现游戏，是儿童主动、创造性地反映真实世界的游戏。首先，儿童拥有自主意识，可以根据自己的偏好，积极地进行游戏对象和内容的挑选；第二，游戏的设计是开放式的，活跃的，孩子们对这个活动有很大的热情，可以用愉快的心态去玩；第三，儿童能够主动地构建自己的活动，按照自己的经历对自己的游戏进行再界定，在这个游戏中，充斥着孩子们的创意和想象力；第四，老师在不影响游戏和儿童的情况下，提供了足够的帮助，而不会影响到孩子的选择和判断力。 二、“创造性游戏”的重要性

（一）锻炼幼儿的心理素质与交际能力

幼儿的大多数时光都是在幼儿园里，这里有滑梯、跷跷板、积木等各种游乐设施。在进行创造性游戏时，要充分放手，让孩子自主选择游戏道具和游戏环节，使孩子成为游戏的主宰。通过游戏的制定，交流，培养儿童的人际关系和精神品质。例如：“娃娃家”里有一群小孩在玩人物扮演，美美也要成为“妈妈”，这1个时候，美美要和别的小朋友沟通，如果别的小朋友同意，她就可以愉快地在“娃娃家”里玩耍，如果她不答应，她就会再找别的人谈，或者找别的她感兴趣的东西。在谈判的时候，美美可能经历了询问、拒绝、谈判、成功等过程，而在谈判的时候，她的精神和交际能力都得到了磨练。 （二））提高幼儿的自主性

创造性游戏以儿童为核心，无论是角色游戏、表演游戏还是游戏构造游戏，都由儿童主导。在选择和设计游戏的过程中，孩子们的积极性是最大的。例如：做拼图时，老师让孩子们有时间自己动手做，孩子们可以根据自己的心意来制作各种各样的玩具。既可以让孩子们的思考变得更加自由，也可以增强他们的动手技能，孩子们自己设计的玩具，肯定会让老师们大开眼界。 （三）锻炼幼儿的劳动能力

儿童在进行创造性游戏时，不可避免地会使用到很多的游戏工具。在幼儿园，老师和保育员负责收集和摆放游戏设备。事实上，老师们可以试著让孩子们把自己的物品进行分类和收集，就算孩子们收拾的比较凌乱，老师也要给予表扬和肯定，孩子们就会有更多的参与和收集。另外，平日里的常规作息还可以培养孩子的动手技能，例如：自己收拾餐具，自己摆水杯，自己收拾自己的书包。在创意的玩耍中，老师们信任孩子们的动手技能，从小就养成了井井有条、井井有条的工作方式，是孩子们宝贵的财产。 （四）提高幼儿独立思考与解决问题的能力

孩子们在玩创造性游戏的时候，会碰到很多问题。例如：大班级里有好几个孩子在玩“饮水游戏”，一个孩子做服务生卖水，另一个孩子去拿饮料。在玩的时候，孩子涌进来，服务生也没时间管每个孩子有没有喝到饮料，都在慌张。老师在玩完之后，可以让孩子们回忆一下刚才的比赛：“服务生怎么会这么慌张？”有些孩子怎么就不能喝呢？孩子们可能会从人生的经历中得到答案：每个人都会聚集在这里喝一杯，一个人等不来。在此期间，在老师的指导和激励下，孩子们在自己的生活中独立地考虑自己的人生，找到问题，找到问题，找到答案。例如多了一个服务员，让大家排队去取饮料。通过创意的活动，了解问题、解决问题，为孩子今后的学习与人生奠定良好的基础。三、我班“创造性游戏”的教育实践2 （一）生活即学习

儿童的生命和成年人的生命是同样丰富多彩的，儿童的生命不仅可以引起他们的参与感，而且可以激起他们的求知欲。陈鹤琴的“大自然界是我们活生生的教科书”思想，使我们关注儿童的生命，并从他们的生命中发掘出新的材料。当老师把目光从课本转移到了生活教科书，他们会发现孩子的生命是何等的精彩和充实，他们对周围的一切都有着无穷无尽的问题，有着无法解答的疑问，以及一些模糊不清的领悟。如《南瓜的秘密》教学案例中，游戏的来源便是本班一名小朋友，从农村的奶奶家带了一个巨大的南瓜来幼儿园，这引起了全班小朋友的好奇，引发了一系列的追问，就此就开展了一次探寻南瓜秘密的创造性游戏活动。因此，生活即学习，老师要从孩子的生活中发掘材料，不仅拓宽了老师选择材料的视角，还可以让老师有针对性地去看孩子，让老师能够更好地从孩子的视角来看待问题。 （二）角色扮演

“角色扮演”是最流行的一种儿童游戏。通过对学生进行虚拟情景创设、多种形式的互动，使学生在“自主”的“角色”中充分发挥自己的“创意”。从根本上讲，儿童的角色游戏有着重要的作用：第一，发展儿童的认识与自主；二是儿童的细致入微的观察会形成一种习性与能力，对于开阔视野、增长见识都具有3积极的作用；三是孩子仅凭平日的自己的观察，充分挖掘、发挥他们的想象力，将自己的思想用演出的方式表达，拓展他们的思想。例如在玩游戏“南瓜小厨房”活动中，很多小朋友就成了一名厨师，模仿家长在家制作南瓜汤、瓜子、南瓜派的样子，有模有样地做起了小厨师。在这一创造性游戏过程中，小朋友表现出令人惊奇的潜能，他们拥有无限的想象力，他们没有任何的限制和阻碍。他们的创造性在最活跃的时候迸发出来。他们的想象力来自于大量的知识，他们通过体验和想象，在这种丰富的想象中产生了创作的愿望。如今，我们使用儿童自己的游戏，打破了过去教师准备游戏材料，教学一方面给学生增加想象力和创造力的机会，手机就会发生的情况。要时常与儿童一起，找出缺少的玩具，或是用来代替，或是指导他们自己创作；儿童通过参与活动，获得了大量的知识与经验，通过参与和经历，利用和转换了想象力，并在其中进行创作。所以，老师要敢于让孩子们去干，要让他们去放手去干，要信任他们，要支持他们。 （三）合作讨论

在将来，只有一个人能够和别人一起合作，才可以得到一个生存的地方；只有善于协作，才能取得发展的机会。儿童在交流中体会到了协作的快乐。在以往的竞赛中，儿童的交流强度较低，大部分儿童处于“平行游戏”状态，无法与其他同学进行交流和交流。通过这种创新的活动，幼儿可以获得更多的学习、体验、4语言、游戏素材、创意的活动，让他们有更多的时间与活动，更多地参与到活动中去，让他们更有勇气、积极地与同伴交流，让他们学会与同伴进行交流，共同交流，共同分享工作的结果，并持续提升自己的技能。如《南瓜的秘密》教学案例中，处处都有孩子们合作探讨的环节：南瓜的形状、南瓜的制作方法、烤南瓜派时问题的解决……都是在孩子们的合作讨论中，将一个又一个的游戏活动顺利进行下去。通过团队活动，孩子们可以形成一种群体的精神，并且在未来的人生中更容易与群体融合，加强对社会的责任心，从而在群体中更好的存活。儿童在小组协作中，获得真诚的友情，健康的个性发展，而不会成长为一个自我。另外，还可以训练儿童的脑部思考，并协助他们设定情境，让他们自行解决问题。 （四）发现并解决问题

问题的出现和处理是推进工作前进的最大动力，如果没有问题，工作就没有了积极性和热情。当父母和教师都要面对儿童成长中的问题时，首先要学会如何发现、如何正确地对待这些问题，不仅要爱护自己的子女，还要了解自己的子女，5只有这样，才能真正的为自己的子女解决问题。其次要主动创造情景，让幼儿主动发现问题，解决问题，特别是老师要主动顺应新课改的需要，改变教学观念，从原来的教学模式中摆脱，让学生树立发现的眼睛、质疑的脑袋、思维的翅膀，让学生真正学会发现问题，提出问题，解决问题，让学习完整的发生，让能力得到切实的提升。如游戏“南瓜的形状”的活动讨论中，孩孩子们根据自己的已有经验来评判，但发现每个人印象中的南瓜都不尽相同，于是孩子们就决定自己将家中的南瓜带来分享给大家看，在观察之后，孩子们发现原来南瓜的形状各种各样，颜色也有不一样指出，使孩子们原来的朦胧体验，在游戏材料和儿童自身的经验和积累的基础，形成一个清晰正确的经验。在此期间，游戏以探究活动为主题深入，儿童在自主过程中的热情和探索与解决问题的能力也得到发展。四、我班“创造性游戏”的教师实践收获6 （一）提升观察判断力

在不同类型的创造性活动中，老师能更全面地了解幼儿缺少的游戏体验、从孩子对游戏的兴趣及需要出发，从而创造出合适的主题；学习如何运用教材，指导学生在其它教学方式下的问题；在不同的教学方式下进行教学，并针对不同的儿童需要进行灵活的集成。 （二）灵活转变角色

在本论文的研究中，发现了老师的角色转换，教室能够充分重视儿童主体的作用，由老师扮演的“引导”的角色，选取了一个学生所关心的生活话题；教师作为游戏素材供应者和环境设计者，为儿童制作游戏素材，创建了改变的游戏场景。教师在这一课程模型的过程中，逐步由主导型教师变成了兴趣刺激者，活动过程观察者