浅谈小学英语文化教学 论文

浅谈小学英语文化教学

摘要：本文在研究语言和文化关系的基础之上，详细阐述了在小学英语教学中实施文化教学的重要性和必要性，进而提出文化教学的目标和内容。重点提出在“学讲计划”精神的指导下实施文化教学的方法：说教法、体验法、以及通过接触真实材料来进行文化教学。旨在借此研究提高小学英语教师的文化教学意识和小学生的文化学习意识，使文化教学受到小学教师的重视并应用到小学英语教学中，由此提高小学生的英语学习兴趣，进而提高其英语综合运用能力。 关键词：小学英语教学文化教学英语学习兴趣

一．语言与文化

1.语言与文化的概念

只要涉及语言教学方法这一领域，就需要回答“什么是语言？”这个问题。问题的答案就是语言教学和教学法的基础。因此，不同的教学法就折射了语言教师们对语言的不同看法。然而，要给“语言”一个非常精确的定义，对于人们来说，一直是个难题。尽管，针对“语言”已然存在了大量的研究，却从未给出过权威的说法，并且在已给出的定义中，大多有不同的侧重点。我国学者胡壮麟曾给出了一个直白的定义，那就是“语言是人们口头交谈的一种方式。”定义很短，但是它抓住了语言的最主要特征，那就是“语言是为人们的交流而服务”因此，“语言”是一个交流工具。人们用语言来分享看法，理解他人，建立关系等。如果被教授的语言未能实现这些功能，那么这种教学法很明显就是不受欢迎和令人失望的。相比“语言”，文化就有一个比较精确的定义。戴炜栋在《新编简明英语语言学教程》中指出“广义的文化是指一个民族的生活方式，那些可以描绘人类团体生活特征的模式，包括风俗或信仰，事物，机构，技术和语言。狭义的文化可能指的就是当地的具体惯例，信仰或者风俗。这些大都可以在民俗文化，企业文化或者食物文化等中得以体现。”由此可见，文化是可以习得的，尤其是在置于其文化环境中，那么此时语言就会发挥极大的作用。其次，文化指导人们的行为。一旦人们习得了文化，那么一切的行为都将在文化的规范下而执行。因而，在交际时，人们就知道说什么和怎样说，而不会违反当地的惯例或造成尴尬的局面。2.语言与文化的关系

众所周知，文化与语言密不可分。美国应用语言学家Brown,H.D在他的《语言教学原理》一书中这样写道：“语言是文化的一部分，文化也是语言的一部分。这两者密不可分，以至于一旦区分开二者，必将失去各自的意义。”事实上，语言是社会身份的象征。当儿童习得了他的母语，那他同样也是习得了一种特别的文化。当他到达另一个社区或国家，他会很容易被识别为是一个“外来者”。不仅如此，语言也是文化的载体。没有语言，文化难以得到传播；反之，文化对于语言的影响也是不可忽略的，不同的文化造就了语言之间的不同。二、小学英语文化教学的重要性

文化知识包括英语历史、价值观、思维方式、风俗、传统等。这些方面对文化交流有重要的影响。因此，对于一个母语非英语的外国人来说，对这些方面有一个更好的理解，在文化交流方面无疑是一个巨大的优势。为了实现文化交流，多数情况下，人们倾向于用“说”的方式。对于主要是在学校学习英语的学生们来说，多数是由老师们对其教授，他们很少有机会直接与说英语的外国人接触，因而，老师便成为了他们最主要的资源。从老师们那儿获得英语文化知识就变得十分有必要了。这样，老师们在实施英语语言教学的时候就要承担一个非常重要的任务。这个任务就是文化教学。在文化的学习过程中，比较容易出现的一个现象就是“文化迁移”。当然这个“迁移”可以是积极的也可能是消极的。当两种文化相似，便会出现“正迁移”；反之，“负迁移”就会出现。东西方国家的“餐桌文化”就是一个常见而又典型的“正负文化迁移”都会出现的一个文化现象。在英语语言学习的过程中，“文化迁移”对于我们的学生来说，无疑会是一个不得不关注的重要方面。对于小学生们来说，三年级接触并开始学习英语，此时，他们的母语文化尚未完全定型，被母语文化束缚程度较低。因此，他们在社会文化方面更有伸缩性。如果对其进行适当的文化教学，则可以更容易地避免“文化负迁移”的发生，进而促进其英语语言的学习。三、在小学英语教学中实施文化教学的建议

1.小学英语文化教学的目标与内容

在进行文化教学的时候，第一件事就是要明确教学目标和学生所要掌握的内容。早在2001年，我国的《国家英语课程标准》就把“文化”开始列为教学内容和目标。并且结合小学生的心理特点，在小学英语文化教学方面提出：初级阶段，教师应以母语作参照，解释与分析英语词汇和成语的隐含文化含义，讲解文化上可取的非语言行为，培养小学生对于异国文化的兴趣与理解；中级阶段，应通过中英交际习俗与礼仪的对比，使小学生对中英文化差异有粗略的了解；高级阶段，应适当向小学生介绍英语国家的社会结构，人际关系及价值观念，使其对异国文化确立正确的态度，提高学习英语的动力和热情。对于小学生而言，接触到的文化教学内容主要有以下几个值得教师和学生们共同关注的方面。一，称呼语。了解并明确西方国家的称呼语的特点，并与汉语的称呼语区分开来；二，恭维语。不懂得西方国家恭维语的使用，对于一个英语语言学习者来说，便会贻笑大方，闹出尴尬的笑话；三，招呼语。问候与打招呼用语，西方国家与我国也是大相径庭的。对于“Haveyoueaten?(吃饭了没？)”，在中国人看来如此常见的一句打招呼，可在西方国家人们的理解中，这是在提出邀请。此种误会与误解比比皆是；四，节日与风俗。西方的节日大多都有其丰富的背景历史。这对小学生们来说，也是最吸引其眼球的文化知识。以上这些内容，也只是管中窥豹，文化教学内容涉及方方面面，所以教师们任道而重远。2.小学英语文化教学的方法建议

小学生的特点是好动，爱玩，对一些具体的事物和直接经验比较感兴趣。他们的认知活动不随意性较强。所以在日常的小学英语文化教学过程中，可以采取以下方法。（1）说教法

张红玲在《跨文化的语言教学》一书中对“说教法”的理解是“在教学过程中对文化知识进行解释。”因其简单易操作,形式多样，所以教师们比较热衷于此种方法。在英语课堂教学中，教师注意对英语词汇，习语的文化内涵的介绍，尽量使小学生克服母语的负迁移作用，培养他们用英语思维的习惯。在徐州市教育局提倡“学讲计划”精神的指导下，此种方法更是大放异彩，运用频率越来越高。其实“说教法”不仅仅局限于教师的“说”，其中也包括大量学生的“说”。有一种形式便是“小组讨论与展示”。这样的学习活动，几乎在每一节“学讲课”都会呈现。似乎在这种教学形式下，学生们对于学习文化的热情不断高涨。小学生们通过课前认真的准备与预习，课堂中热烈的小组讨论，小组间无私的分享与补充，所掌握的的文化知识往往比预期的学习目标要多得多。这对于教师们而言，事半功倍，何乐而不为呢？（2）体验法

体验法可以很好得对说教法进行补充。因为说教法虽然是非常有效的学习英语文化的方法，但是它又有一个缺点，那就是：对于影响学习者的态度和行为，“说教法”并不是非常有效。这就是为什么希望教师们也要去关注“体验法”并且把“体验法”应用到教学中的原因。说到体验法，行之有效的方法就是出国，走进英语国家。然而对于大部分的学生们来说，这似乎不太现实。多亏了发达的现代化技术，英语学习者们可以通过网络结识英语朋友。更是可以在“聊天室”里面实现“一对一”的语言交流。然而，教师们对于鼓励小学生们过早得接触网络，仍然是心有余悸。可是，只要教师们给予他们正确的指导，在家长们的良好监督下，这件事想来也就没有那么可怕了。（3）接触真实材料

“文化和社会语言内容”往往在真实材料中得以比较丰富的体现。花费最低和最容易获得的真实材料当然是文本。这其中包括书本，杂志，期刊，报纸和其他较常见的文本。其次，菜单，地图，商店广告，旅游手册，电话簿等都是一手的真实材料。当然电影也是非常不错的选择，尤其是英语动画影片。他们几乎涵盖了英语社会文化的各个方面。但是有一点值得我们注意：我们的受众是小学生，如何选择适合小学生英语水平的真实材料，选择哪些适合小学生英语水平的真实材料，就需要我们教师们作出认真的推敲。在不使小学生们产生挫败感的前提下，又能通过这些真实材料把真实的英语世界带进教室，教师们就需要且行且琢磨。语言和文化密不可分。作为文化的主要部分，语言起到了巨大的作用，文化也对语言产生了很大的影响，尤其对于语言的学习。因此，文化教学就成为了语言教学重要的部分。另外，本土文化和英语文化之间所存在的不同点，本土文化对英语文化所产生的“负迁移”都使得文化教学更加必要。这篇论文旨在强调英语文化教学的重要性，提高英语教师进行文化教学意识和小学生们学习英语文化知识的意识。英语文化教学的目标，内容和实施文化教学的三种方法也在本篇论文中提出。对于英语教师而言，应该在日常的英语教学中多多关注文化教学，而对于小学生而言，英语文化知识的习得对于英语知识学习和英语语言交流都大有裨益。参考文献：

[1]胡壮麟.《语言学教程》.北京:北京大学出版社,2001