浅谈双减背景下小学英语单元整体教学策略与研究 论文

浅谈“双减”背景下小学英语单元整体教学策略与研究【摘要】：为了有效提高课堂教学质量，大部分英语教师将单元整体教学作为提升小学英语课堂教学效果的重要途径，进而给学生提供逻辑清晰、情境丰富的教学活动，而且在单元整体教学活动中，还能够落实培养英语学科核心素养这一长远目标。本篇文章将浅谈“双减”背景下，如何进一步创新英语单元整体教学活动，充分发挥英语学科育人价值。 【关键词】：“双减”政策,小学英语,单元整体教学

【引言】：小学英语是“双减”政策的主阵地，要让教育回归学校，减轻家长和学生的学习压力，为学生构建良好的教育生态环境，发展学生的学科核心素养，教师必然要在教育教学模式上做出创新和改革。本篇文章结合单元整体教学的理论知识以及大量丰富的英语教学课例，以单元整体教学设计为基本单位，展示了单元整体教学的成功经验和有效做法，为“双减”背景以下的后续单元整体英语教学实践提供思路，指明方向。一、深挖单元主题意义，拓展英语课堂教学深度1.挖掘单元主题的意义对于小学英语单元主题教学而言，教师深入把握单元主题意义，就能够从中挖掘出单元所蕴含的文化价值，对模块内容和学生学习进行整体分析，从而以单元主题意义为依托精心设计教学活动，这样一来单元教学活动就能够具有关联性和层次性，有利于拓宽学生的学习深度和广度。基于这一教育目标，教师首先就要从单元主题意义出发，进一步拓展英语课堂教学的深度，为学生开辟更加精彩的英语学习新天地。2.基于主题优化教学的策略我在教学人教版小学英语四年级上册Unit6《Meetmyfamily！》这一单元的内容时，根据“主题引领，听读共进”的设计理念实施单元教学。首先我深度挖掘本单元的“Family”的主题意义，挖掘出了“体验家庭温馨，培养亲情观”的单元主题意义。在这一主题下，为本单元的5个课时教学活动，设置了三个大的教学主题情境，分别为：“家庭相册展示”、“家庭成员工作介绍”、“家庭角色扮演”。其次，为了进一步提升学生的思维品质，我们借用英文绘本阅读活动，设计了三个层级的思维活动，即通过小组合作对比中西方家庭结构差异，进而对比中西方文化差异，借助这两个阅读对比活动培养学生逻辑思维、比较思维和创新思维这三种不同的思维能力。最后，由于英语新课标注重教学评一体化设计，所以我在本单元教学活动中科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。同时注重引导学生成为各类学习活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。在此次教学活动中，我充分把握单元主题意义，扩展教学深度和广度，使学生在学习中了解中西方文化家庭差异，汲取了文化精华并坚定了文化自信。二、开展单元主题活动，增强学生自主探究能力1．基于单元主题活动培养自主能力的价值从学生长远学习过程的角度看，在英语学科的学习过程中，教师如果能够利用单元整体教学活动设计，摆脱传统英语教学中碎片化的教学缺点，为学生建立整合发展的学习过程，既有助于学生构建英语知识体系，增强自主学习和合作探究能力，更能够为学生的英语学习基础奠定坚实保障。所以，小学英语教师要在尊重学生语言学习规律的基础上，围绕每个单元教学目标设计学生感兴趣的单元主题活动，这样既有助于逐步升化学生对于本单元学习主题的认知，又能够在单元主题实践活动中巩固学生的英语基础知识与技能，无形中激活学生的学英语、说英语、玩英语的热情，增强学生自主探究能力。2．开展单元主题活动的实施途径想要提升学生对于单元内容的学习深度，最重要的就是引导学生对于各个课时内容横向以及向上的联系，构建在这些过程中通过引导学生自主的探究，逐步培养学生的高级思维能力，并在这一基础上，进一步激发学生的积极情感，让学生经过单元的整体教学之后，能力思维都有一个质的飞跃。因此，在双减政策，提质减负的理念引导下，为学生进行单元整体的教学设计时，教师就必须考虑各个课时教学活动形式的丰富多样，还要在这一过程中，让学生通过各个课时的主题活动，推动学生语言知识的意义，建构有效的，提高学生的高级思维能力，获得积极愉悦的情感体验，使得整个单元整体教学过程变成一个由浅入深，由易到难的积累质变过程。三、优化单元教学设计，提升学生高阶思维能力1．基于单元设计推动思维能力发展的意义英语教育也受到了我国应试教育理念的影响，这也导致很多英语教师在教学过程中只注重给学生传授语言知识，以及单纯的英语技能的培养，往往忽略了学生高阶思维能力的发展。近年来，新课程标准的提出和英语教材的改革，让越来越多的英语教师认识到，英语学科是一门语言综合实践类课程，要将培养学生的英语高阶思维落到实处，仍然要以单元整体教学为依托，采用层层递进的教学设计思路，以培养学生的英语听说读写能力为基础，循序渐进的提升学生的语言运用能力。2．基于单元设计推动思维能力发展的实施途径以小学四年级英语下册Unit3《Whether》这一单元整体教学设计为例，为有效提升本班学生的英语综合应用能力，提高学生学习英语的兴趣，在每一课时的教学活动中，都按照教学内容引导学生积极展开实践活动。学生在本单元第一课时学习了描述天气特点的形容词：cool，cold，hot，warm等新单词以后，为了让实践活动与课堂教学内容对接，我在课堂上出示丰富的气象图标，引导学生将气象图标和本节课所学的英语单词一一对应，了解天气预报并学会看天气图标，进而继续引导学生观察并记录我区一周内的天气情况，并综合运用课堂所学知识描述天气情况。接下来，学生又在第三课时“Let'splay，Let'slearn”的对话教学课中，能够用英语表达城市在温度和天气上的变化，因此为了引导学生再次感受每个地方不同的天气差异，我给学生出示中国地图，学生在认识、会看中国地图的同时练习每个城市的天气变化的英文表达，为接下来的在单元大实践活动课中运用地图奠定基础。最后一个活动，结合本单元的第四课时“Readandwrite”的教学内容，组织学生开展本单元的语言实践课“我是小小天气预报员”，学生扮演天气预报员，以小组的形式分享、汇报前几课时中记录的我区一周内的天气情况及相关的生活建议，同时学生也要拓展同一时间内中国不同地区的天气预报和结合天气情况选择不同的出行方式。通过本单元的这几次实践活动，学生从不同的维度以及更深层次的角度，学会在日常生活中运用所学语言，发展综合语言运用能力，增强了在语言实践应用中解决问题的能力，进一步发展了学生的核心素养。四、巧妙运用信息技术，推进学生知识系统构建1．信息技术对于教学的价值信息技术作为现代化教学的一种教学用具，对于小学英语教师而言，信息化教学也成为了英语教师专业素养发展的内容之一。因为在信息化教学的背后，它不仅仅具备让教学手段更加多样的作用，同时更能够极大的拓展学生学习和应用英语的渠道，为教师创造性的开发和利用现实中鲜活的英语学习资源提供了帮助。要推进英语单元整体教学的发展，有效提高小学英语课堂的质量和效果，必然就要将单元整体教学和现代信息技术进行有机整合，进而在信息技术的帮助下，推进学生英语知识系统的构建。2．信息技术推动知识系统构建的依据结合建构主义学习观来看，学生学习的过程并不是教师简单的传递知识，而是需要学生自身来对知识进行整体的构建，改变过去被动的信息接收状况，主动的对知识点之间的联系进行探索，在自己的思维中构建起知识的意义。而顺应和同化作为认知发展的两种主要方法，童话是学生将外界吸收的信息融入到已有的认知结构当中，使自己的行为模式和思维倾向得到进一步的加强和完善。而顺应则是指已有的认知与外界信息产生冲突时，调整自身的认知体系，构建起新的知识结构。在这一过程中，情境、意义建构、协作和互动是重要的四个元素，而借助当下高速发展的教育技术，教师可以有效的依托信息技术为学生构建洗知识与技能的学习情境，依托信息技术推动学生与他人之间深入的交流互动以及信息共享，依托丰富的教育资源，帮助学生更好地内化建构而获得完善的知识体系。因此，将信息技术应用于教学过程中，能够有效地推动四大要素的构建，简单的来讲，合理的应用信息技术能够有效地提高学生的学习效率，帮助学生完善构建知识系统。【结束语】：总的来说，在传统的英语教学活动中，部分教师由于对教材的教学内容没有经过单元整体规划，导致整个单元教学知识点缺乏整合性，教学设计更是缺少对于单元主题情境的创设和对主题意义的深入挖掘，进而导致学生缺乏综合运用语言进行真实表达的机会。近年来，我国大力实施“双减”政策，教育部大力倡导教师及时更新育人理念和改革育人方式，在教学活动中真正做到给学生的学业“减负增效”，为了