教育心理学技能学习专家讲座

一、技能性质与分类传统定义：活动方式。《教育大词典》：“主体在已经有知识经验基础上，经练习形成执行某种任务活动方式。”信息加工定义：是程序性知识。新定义：在练习基础上形成、按一些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务能力。该定义强调技能是一个习得能力，其实质是一套办事规则支配了人行为。从而使技能变得能够捉摸和便于操作。教育心理学技能学习专家讲座第1页1、技能习得（1）先知道做事规则（陈说性知识），然后学会用这些规则来支配自己行为。这时规则就成了技能。如：1/3+1/4=？（2）行动或实践在先，对行为或做事规则意识在后。学习主要是经过模仿和自发发觉进行。这么规则学习被称为内隐学习，习得知识被称为默会知识。如主动句与被动句改写。教育心理学技能学习专家讲座第2页2、技能本质技能本质是程序性知识利用。有些程序性知识是技能执行者所能意识到，有些是他们意识不到。教育心理学技能学习专家讲座第3页3、技能与能力能力是一个心理特征，是顺利实现某种活动心理条件。它以个人内在化思维为主要运作方式，其主要特征是靠个人内部语言到达对事物感知、记忆、想象和思维。比如对概念了解和对教材分析都属于能力范围。技能主要特点是由个人近乎自动化外在动作表现出来，含有可观察性和可操作性。是能力结构基本组成成份。能力不是外在连续动作过程，技能不是内在思维转化过程。教育心理学技能学习专家讲座第4页4、技能分类加涅学习结果分类（标准：程序性知识性质和特点）（1）智慧技能：利用规则对外办事能力。（2）认知策略（认知技能）：心向者内部组织起来、用以支配自己心智加工过程技能，是一个特殊智慧技能。（3）动作技能：利用规则支配自己身体肌肉协调能力。教育心理学技能学习专家讲座第5页二、智慧技能学习智慧技能也称为心智技能。传统定义：是借助于内部言语在头脑中进行智力活动方式，其中抽象思维原因占据着最主要地位。包含普通智慧技能和特殊智慧技能。认知定义：是将已习得知觉模式、概念、规则利用于情境，顺利完成任务能力。教育心理学技能学习专家讲座第6页高级规则（以规则为条件）

↑规则（以定义概念为条件）

↑定义概念（以详细概念为条件）

↑

详细概念（以区分为条件）

↑区分

1、智慧技能层次（加涅）教育心理学技能学习专家讲座第7页区分技能形成区分是指对刺激物不一样物理特征作出不一样反应能力。能区分刺激物特征，发觉事物之间差异能力。促进区分学习条件:1）刺激与反应靠近；2）反馈；3）重复；4）教师在教学实际中能够灵活应用扩大关键特征、对比、强化或反馈、发挥各种知觉系统协同作用等技术促进知觉区分学习。教育心理学技能学习专家讲座第8页概念学习概念是知识细胞。世界上单一事物或人等不可能作为概念，概念是一个抽象，没有详细实体。概念组成成份：1）概念例子；2）概念名称；3）概念定义，是其正例共同本质特征概括；4）概念属性，又称关键特征或标准属性，是指概念一切正例共同本质属性。详细概念普通是不下定义概念，其学习过程是从例子中学（区分同类事物能力）；定义性概念基本学习形式是概念形成和概念同化（利用概念定义对事物分类能力）。教育心理学技能学习专家讲座第9页变式练习：知识转化为技能路径不论用何种方式教授概念，学生了解了概念并能用语言陈说同类事物共同本质特征，这仅仅表明智慧技能学习到达了陈说性知识阶段。概念作为一个智慧技能本质特征，在于它们能在不一样于原先学习情境中应用，而促进应用关键是变式练习。变式是指概念正例改变。在概念形成中，总是先出现若干变式例子，使概念无关特征不停改变，但保持概念本质特征不变，这种习得概念方式本身包含了变式练习。而且，假如还伴随出现反例，确保学生掌握概念准确化，那么学生概念掌握已经到达应用水平，智慧技能已经形成。

教育心理学技能学习专家讲座第10页规则学习

规则作为一个智慧技能，其学习实质是学生能在表达规则改变情境中适当地应用规则。

学习基本形式：1）从例子到规则学习。这是上位学习一个形式，也称发觉学习。其教学方法简称例—规法；2）从规则到例子学习。这是下位学习一个形式，也称接收学习。其教学方法简称规—例法。

教育心理学技能学习专家讲座第11页2、智慧技能形成理论（1）加里培林智慧活动“五阶段”理论（内化学说）。（2）冯忠良“三阶段”理论（结构定向）。（3）认知心理学“产生式系统”理论。教育心理学技能学习专家讲座第12页加里培林智慧活动“五阶段”阶段特点作用定向对活动本身和活动结果定向。准备阶段，起决定性作用物质活化/物质化活动利用实物或实物模象活动。关键是展开和概括。完备智慧活动源泉有声言语用出声外部言语来完成活动，以外部言语为支持物。物质活动向智慧活动转化开始，形式上发生质变无声外部言语智慧活动完成以不出声外部言语来进行。出声言语想内部言语转化开始内部言语压缩和自动化。智慧活动形成最终阶段教育心理学技能学习专家讲座第13页冯忠良“三阶段”理论

原型（prototype）是智慧活动实践模式。1、原型定向阶段：使学生了解所学智慧技能实践模式（操作活动程序）。2、原型操作阶段：学生依据智慧技能实践模式进行实际操作。3、原型内化阶段：动作借助于言语作用于观念性对象，对对象进行加工改造，使原型在学生头脑中转化为心理结构内容过程。教育心理学技能学习专家讲座第14页认知心理学“产生式系统”理论从广义知识观看，智慧技能实质上是个人习得一套程序性知识并按这套程序去办事。包含模式识别学习（把握产生式条件项）和动作步骤学习（程序化和程序合成）两类。教育心理学技能学习专家讲座第15页3、智慧技能形成特征1）对象脱离了支持物。2）进程压缩。3）应用高效率。教育心理学技能学习专家讲座第16页4、智慧技能培养智慧技能以陈说性知识为基础，是陈说性知识利用。1）形成条件化知识。2）促进产生式知识系统化。3）加强学生言语表示训练。4）正例与反例利用。5）科学地进行练习。教育心理学技能学习专家讲座第17页5、智慧技能学习模式样例学习：就是学生经过学习或阅读样例题（一套通向问题处理解题程序），从中找出处理问题条件，依据条件采取行动，最终形成处理问题产生式系统。试干学习：是指只给出一个问题，让学习者努力尝试处理，在处理问题过程中发觉解题方法、步骤，从而形成处理问题产生式系统。教育心理学技能学习专家讲座第18页6、智慧技能迁移智慧技能学习是取得一系列产生式，利用已取得产生式去处理新情境中问题。（1）帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规则。（2）促进产生式知识自动化，熟练处理问题。（3）加强学生言语表示训练，促使智慧活动内化。教育心理学技能学习专家讲座第19页三、认知策略学习1956年布鲁纳提出，加涅信息加工模型中明确。指利用相关人们怎样学习、记忆、思维规则支配人学习、记忆或认知行为，并提升其学习、记忆或认知能力。认知策略是人们在信息加工时对自己思维过程调整和控制方法与技术，能使信息较为有效地从记忆中提取。能够分为陈说性知识认知策略和过程性知识认知策略。教育心理学技能学习专家讲座第20页1、认知策略性质从过程来看，认知策略是指对人心理加工过程起控制和调整作用执行控制过程。从学习结果来看，认知策略知识在本质上是一个特殊程序性知识。这种知识是在认知活动中习得。教育心理学技能学习专家讲座第21页2、认知策略分类（加工阶段）学习过程支持学习过程策略选择性知觉

复述

语义编码

提取执行控制集中注意；划线；先行组织者；附加问题；列提要；解释意义；作笔记；利用表象；形成组块；概念示图法类比法；规则/产生式；图式记忆术；利用表象；元认知策略教育心理学技能学习专家讲座第22页3、认知策略与智慧技能智慧技能认知策略范围属于信息加工范围，是指经过符号与信环境相互作用能力属于信息控制范围，是经过概括化过程而发展起来、更为特殊、习得智慧技能，用来指导自己注意、学习、记忆和思维能力性质是处理外部问题能力对内调控技能，是方法问题作用是利用符号办事，处理外部世界能力是处理内部世界能力，是自我控制与调整能力影响原因与概念与规则掌握相关与问题处理时对方法选择相关教育心理学技能学习专家讲座第23页陈说性知识认知策略1、复述策略。2、精细加工策略。就是经过所学信息和已经有知识联络起来，以此来增加新信息意义（合理化）。如位置记忆法、首字联词法、限定词法、关键词法、视觉想象等。3、组织策略。将学习材料分成一些小单元，并把这些小单元置于适当类别之中，从而使每项信息和其它信息联络在一起。如列提要、作关系图、利用理论模型等。教育心理学技能学习专家讲座第24页4、认知策略学习普通过程

1）预测。2）教学过程。3）后测结果。读写分段策略以下过程：区分若干课文范例——在教师指导下，从例文中发觉按时间分段规则（启发式规则）——将启发式规则利用于新例文（变式练习）——在利用中发觉原先了解缺点或错误——经过反馈和纠正深入认识启发式规则利用条件，从而初步掌握按时间分段阅读或写作策略。教育心理学技能学习专家讲座第25页5、认知策略学习特点

1）支配认知策略规则含有内潜性。2）支配认知策略规则含有高度概括性和含糊性。

3）支配认知策略规则多数是启发式。认知策略学习普通比智慧技能学习更困难，需要接触例子更多，需要变式练习机会更多，需要从外界得到更详细反馈和纠正，需要反省认知（一译元认知）参加。

教育心理学技能学习专家讲座第26页6、认知策略学习条件

内部条件1）原有知识背景；2）学生动机水平；3）反省认知发展水平。外部条件1）若干例子同时展现；2）指导规则发觉及其利用条件；3）提供变式练习机会；4）练习系统化。教育心理学技能学习专家讲座第27页7、认知策略迁移认知策略学习要经过陈说性知识取得，然后在相同或不一样情境中应用，转化为程序性知识，认识到一套操作步骤使用条件，到达反省认知阶段，才有广泛迁移可能性。（1）培养学生树立正确学习动机。（2）丰富学生知识背景。（3）依据学生元认知水平进行策略训练。（4）制订一套外显能够操作训练技术。（5）变式与练习。教育心理学技能学习专家讲座第28页四、动作技能学习1、动作技能定义。2、动作技能形成理论。3、动作技能形成标志。4、动作技能形成阶段。5、动作技能保持和迁移6、动作技能培养。7、动作技能迁移。教育心理学技能学习专家讲座第29页1、动作技能定义1）含义：是在练习基础上，由一系列实际动作以合理、完善程序组成操作活动方式。2）成份：动作或动作组；体能；认知能力。3）本质：必须表达为按一定关系组织起来成套实际动作，是动作连锁化。依据受外部情境影响情况，通常把动作技能分成两大类，即连续动作技能与不连续动作技能。

教育心理学技能学习专家讲座第30页2、动作技能形成理论1）行为派理论学习本质就是形成一套刺激-反应相互联结系统。2）认知派理论动作技能学习必须有感知、记忆、相象、思维等认知成份参加。3）生态论生态观点强调在动作控制中动作执行者与动作发生环境之间相互作用，倾向于在自然研究场景中研究动作行为。教育心理学技能学习专家讲座第31页3、动作技能形成标志动作技能形成标志是熟练操作。即动作已经到达较高速度、正确、流畅、灵活自如，且对动作组成部分极少或不要有意识注意状态。1）意识调控减弱，动作自动化；2）能利用细微线索；3）动觉反馈作用加强；4）形成动作程序记忆图式。5）在不利条件下能维持正常操作水平。教育心理学技能学习专家讲座第32页4、动作技能形成阶段1）认知阶段（知觉阶段）。主要是了解学习任务，并形成目标意象和目标期望。2）分解阶段。3）联络定位阶段。重点是使适当刺激与反应形成联络。4）自动化阶段。无需特殊注意和纠正。教育心理学技能学习专家讲座第33页动作技能习得指标动作技能学习，能够经过表现相对持久改变来判断。据此，测量出动作表现相对持久改变情况，也就测量出了动作技能学习情况。学习心理学家当前主要采取保持测验和迁移测验来测量表现相对持久改变。保持测验是在一段时间之后测量表现，迁移测验则是在改变条件下测量表现。教育心理学技能学习专家讲座第34页5、动作技能保持教育心理学技能学习专家讲座第35页启示1、动作技能是经过大量练习之后取得。动作技能一经学会，便不易遗忘。普通来说，经过过分学习任务是不易遗忘。2、许多动作技能是以连续任务形式出现。连续任务相对简单，故不易遗忘。假如动作技能是由许多完全不一样、孤立动作成份组成，其遗忘程度大致会同言语材料遗忘程度相近。3、动作技能不一样于言语知识，它保持高度依赖小脑和脑低级中枢，而这些中枢可能比脑其它部位有更大保持动作痕迹能量。教育心理学技能学习专家讲座第36页6、影响动作技能学习原因1）有效指导与示范。指导内容：了解任务性质和形成作业期望，完成任务学习策略；指导方法：“官教兵、兵教兵”；在动作技能学习早期阶段，要使示范有效，示范动作必须慢速进行。2）有意练习。心理练习（有效性关键是学习者要对练习任务熟悉。）；练习分布（时间安排上分配与集中）；练习中整体与局部；练习中情境干扰效应。3）反馈。固有