小学科学-铁生锈教学设计学情分析教材分析课后反思

铁生锈教学目标：1、铁钉生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁钉的新物质。2、铁钉生锈的原因与水和空气有关。3、能将研究结果运用于防止铁生锈的方法中。教学重难点1、教学重点：认识铁锈是不同于铁钉的物质，了解形成原因。2、教学难点：设计实验方法。教学准备：一块铁钉、锈铁和一些铁锈，电路、磁铁和锤子。教学过程：（一）、情景导入1、提问：我们在前面学习了物质变化的形式有几种？它们的区别是什么？（学生回答）2、看课P33本图片，观察后思考：这些图片有什么共同特点？3、导入新课，并板书课题：铁钉生锈了4、你还在哪里见过生锈的物品？（厨房里切过咸菜的刀、没有洗干净的铁锅；教室里的簸箕、锄过地的铁锄、铁锹等农具、江边的铁船、篮球场的篮球架、水管子生锈、钉在木头上的铁钉等）5、质疑导入探究活动，看到这些生锈了的铁钉你有什么想法吗？（学生发表意见）（二）、观察铁锈，和铁钉形成对比认识1、提问：生锈了的铁还是铁吗？2、铁锈是从铁变来的，他们有什么不同？（1）颜色不同，铁是银白色，铁锈是红色。（2）用手摸感觉也不同，铁是光滑的，铁锈是粗糙的。（3）同样的铁钉生锈的比没有生锈的要大些（4）没生锈的铁钉反光，有光泽，生锈了的铁没有光泽。（5）我们用手捏没有生锈的捏不断，而生锈的铁容易断。（6）生锈了的铁很松有空隙，而没生锈的铁很紧没有空隙。3、提问：大家通过观察发现了这么多不同的地方，就这些能证明我们的猜想吗？生齐答：不能。4、对了，要证明铁锈是不是铁，就要看铁锈是否具有铁的性质。那么铁具有什么性质呢？（1）可导电（2）能被磁铁吸引（3）传热（这是所有金属所具有的特点）5、根据这个性质，你能设计出实验来证明我们的猜想吗？生齐答：能。6、师：请你说一说你的实验设计，并猜想实验结果。（1）生了锈的铁或没有生锈的铁导电的能力一样吗？你认为是什么原因呢？真正的铁锈能导电吗？试验怎么设计？（2）通过敲打实验发现铁不容易断，铁锈容易断。（3）通过对比，发现颜色有改变（4）要研究磁铁对他们的吸引力，实验怎么设计？（5）总结：铁锈是一种不同于铁的新物质。铁变成铁锈是一种化学变化。小结：我们通过观察和敲击、导电、都证明了铁锈是铁钉产生的一种新物质，是一种化学变化。（6）那么它是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。（三）、探索铁钉生锈的原因，在什么情况下，铁容易生锈？看课本35页，（1）绝对无水的空气中，铁不会生锈（2）光有水没有空气也不会生锈，如煮沸过的、密闭的蒸馏水瓶中铁不会生锈（3）把铁放入含有氧气或二氧化碳的水里，会生锈。（4）有盐的铁制品，特别容易生锈，如：切过咸菜的刀（5）铁制品表面不干净、粗糙也容易生锈，如锄过地的锄头。（四）、课堂小结，拓展延伸1、做数学练习题，了解铁钉生锈的危害。铁锈有松有软，特别容易吸收水分，使铁烂得很快。一块铁生锈后，体积可膨胀8倍因为钢铁制品的生锈，为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的２０-３０％.2007年我国的钢铁产量约有5亿吨.那么我们一年将会损失多少钢铁啊?大约2000万到3000万吨铁。2、引导学生探究防止铁钉生锈的方法，为下节课准备。（五）常用的防止铁生锈的方法有：（1）组成合金，以改变铁内部的组织结构．例如把铬、镍等金属加入普通钢里制成不锈钢，就大大地增加了钢铁制品的抗生锈能力．（2）在铁制品表面覆盖保护层是防止铁制品生锈普遍而重要的方法．根据保护层的成分不同，可分为如下几种：a．在铁制品表面涂矿物性油、油漆或烧制搪瓷、喷塑等．例如：车厢、水桶等常涂油漆；机器常涂矿物性油等．什么是矿物油?以远古动物残骸为载体，吸取了天地之精华后，又奉献给大自然的一种可供人类使用的物质。它的直观表象为：亮泽、鲜艳、能与人类自然亲近无伤害性。通过物理蒸馏方法从石油中提炼出的基础油称为矿物。什么是油漆？油料：包括干性油和半干性油，是主要成膜物质之一。树脂：包括天然树脂和人造树脂。辅料：包括催干剂、固化剂、增塑剂、防潮剂。b．在钢铁表面用电镀、热镀等方法镀上一层不易生锈的金属，如锌、锡、铬、镍等．这些金属表面都能形成一层致密的氧化物薄膜，从而防止铁制品和水、空气等物质接触而生锈．c．用化学方法使铁制品表面生成一层致密而稳定的氧化膜（高温的反应炉内由硅烷气体（SiH4）、氧气等，利用化学反应将氧化硅沉积在晶圆表面的方法，）以防止铁制品生锈．（3）保持铁制品表面的洁净和干燥也是防止铁制品生锈的一种很好方法．学情分析

研究的问题：铁生锈与（空气）有关吗？

我们的假设：铁生锈与空气有关。因为我们发现铁钉暴露在空气中的部分已经生锈，钉在木板中的部分没有生锈。

实验材料：3个盘子、3枚铁钉、水、菜油。

实验方法：1、用同样大小的盘子，其中两个分别装上水、菜油。

2、把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，另一枚铁钉完全浸没在菜油里，还有一枚

铁钉一半放在水里。

3、每天观察记录一次。

实验现象：

时间第一天第二天第三天第四天

空盘子无变化无变化无变化有点生锈

水盘子水变色生锈锈多了锈更多了

菜油盘无变化无变化无变化无变化

实验结论：铁生锈不仅与空气有关，还和水有关铁生锈效果分析：本节课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了探究主题之后，我放手让学生分组自己选择他们想要研究的问题。这时学生的兴趣调动起来。他们乐于自己当家作主，愉快地投入到探究当中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究中去了。这样，探究活动具有了个性化的特征，变得兴趣盎然了。即使在探究过程中，我也没有刻意的、生硬的指导，让学生成了科学学习的主人。在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育。如学生在交流实验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。而学生的补充和建议，实际上是一些琐碎的细节。科学课课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。在执教本课时，力求在完善每一处细节问题的同时，通过教师典型暗示等方法成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。从本节课的教学效果来看，探究不再是被动的，而变成了学生的需求，课堂上的探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春雨润物一样融入了学生的科学学习中。教材分析一、教材简析：本课通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探究的全过程，探究铁钉生锈的原因，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的实验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发小组经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。二、教学背景：铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。评测练习铁生锈的条件【】铁生锈的的现象【】

教学反思

本课是第五课《铁生锈》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。要尽量让学生多汇报，将他们在实验中的记录和发现与全班共享，即是为了肯定他的发现，也是为了能有更多的数据和证据来说明问题。原本担心课外的实验，学生是否能认真完成，在交流检查中，发现每个班均有2/3左右的学生认真进行了实验，还是蛮值得欣慰的。通过众多学生的交流，引导学生寻找不同实验各种结论中的共同之处：在空气和水的共同作用之下，铁最容易生锈。这个结论对于后续的探究活动是有重要指导意义的，应该引导学生明确。因为有的学生会单纯的认为：铁钉接触水越多越容易生锈；铁钉接触空气越多越容易生锈。