小学科学-春季星空教学设计学情分析教材分析课后反思

《春季星空》教学设计一、教学目标1.认识春季星空的典型星座（狮子座）,通过观察分析，进一步探究星空变化的规律，培养学生的推理能力。2.学会利用北斗七星以及仙后座找北极星的方法。3.建立并研究北斗七星的模型，树立正确的星座观，培养学生的空间想象力。二、教学重点、难点重点：认识春季星空的典型星座,了解北斗星、猎户座在星空中的位置变化规律。难点：树立正确的星座观,培养学生的空间想象力。三、教学准备小组准备：橡皮泥、小木棒、白色纸板、记录纸（每组4张）、光源教师准备：课件、镭射笔四、教学过程（一）了解学生对星空的已有认识我们观察过秋冬星空，知道了秋冬星空的相关知识，现在是什么季节？学生可能会回答夏天在天文学上，现在是即将告别春季。今天我们就一起走进星空探索春季星空的奥秘。（板书）昨天我已经安排大家观察了星空，你有什么发现？学生没有看到星星。老师积累了一些春季星空的图片，正好弥补大家的遗憾，请大家再来观察一下，从中发现哪些有代表性的星星和显著的星座。（在这里一张一张的慢放，让学生看清楚能找到）学生可能回答，发现了大熊座、北斗星、仙后座的M型、猎户座。同学们都有一双火眼金睛，记住这些星座的特征，就能找到相应的星座。（二）学找北极星，认识春季星空的典型星座。1.学找北极星,认识小熊座。在这一片星空中就有一颗星是北极星，你能把它找出来吗？为什么你认为是这一颗？学生可能回答：最北面的那一颗还有不同意见吗？学生可能回答：最亮的。可是北极星是一颗不太亮的星。我们可以通过北斗七星来找，北斗七星在哪里？我们把它连起来。哪位同学来找一找。我们来看在北斗七星勺口，从勺底向勺口方向连线，向前延长大约5倍远的距离，顶端那颗星就是北极星。（这个地方慢一点，要让学生听清楚，字字入学生的耳朵，让学生听弄明白。）在这张图中，北极星在哪里？谁来找找看，你是怎么找的？学生回答看来你已经掌握了利用北斗七星找北极星的方法，掌握了辨认星星的方法，就相当于拿到了探索星空的金钥匙。（再出示一张星空图，不显示北极星），谁来给大家指一指，北极星在哪里？学生指这是延长五倍吗？是在延长线方向上吗？其实这里没有北极星，那么你能估计出北极星大约在什么位置吗？（生指）你是怎么估计的。咱们来验证一下，找北极星不能随便找，随便指一指的方法是不可取的，找的时候要保证方向准确，距离精确。刚才我们利用北斗星找北极星，我们还可以利用其他星座找到北极星，哪位同学能找一找，（学生不会）请看。我们将仙后座M型两边的两颗星的连线分别延长，相交与一点，从交点向中间这颗星连线，再延长这段距离的5倍，顶端的那颗星就是北极星。我们把北极星和它附近的星连起来，组成一个图形，大家看像什么？（风筝）这是寻找小熊座的显著标志，它和附近的星组成小熊座，北极星在小熊座的哪个位置？（尾巴尖上）2.认识狮子座大熊座、小熊座和仙后座是春季北部星空中比较明显的星座，在北斗七星的南部还有一个比较显著的星座，谁知道是什么星座啊？大家来看，这几颗亮星我们把它连起来，组成了一个什么图形？（像个三角形，像个钩子）它和附近的星组成狮子座。谁来给大家读一读，关于狮子座的介绍。学生读：狮子座位于北斗七星的南方，它头部朝西，有几颗比较亮的星组成弯弯的镰刀形，尾巴在东，主要有三颗星组成三角形。找到了这个图形，就找到了狮子座。在大家的桌子上有一张星空图，你们能从中找到小熊座和狮子座吗？现在小组合作找一找，找到后用白色笔把它圈出来。小组活动哪个小组来展示一下。你是怎么找的？学生回答老师引导。（三）通过猎户座在星空中的位置变化，探究星座变化规律。根据你们的观察，这些星座在星空中的位置是固定不变的吗？（不是）你是怎么知道的？说说你的理由。（1）一天中的不同时刻观察规律。要研究一天之中不同时刻星座在星空中的位置变化应该怎么做？学生可能回答，在一天中分几个时刻来观察星座。你的想法很好，但在这一节课中无法实现，利用观星台这个软件，就可以解决这个问题，这个软件可以任意设置观察时间和地点，我们先设定地点是肥城，我们来观察狮子星座，我们设定时间为2014年5月22日18时开始每隔2小时观察一次，狮子座在星空中的位置变化，先在南部星空，左边是东右边是西，和数学上的方位不同。选准一个狮子座，看准在哪个位置？你发现了什么？（用软件慢慢演示）学生回答：自东向西移动，慢慢找不到了。狮子座是这样，那其他的星座是不是也有这规律呢？我们再来关注一下狮子座周围的星座，你自己选一个，注意观察。等会把你的发现告诉大家。再演示一遍。一天之中，星座在星空中有东升西落的现象。（2）在不同的时期，相同的时刻，观察规律。孩子们，我们要在不同的时期，相同的时刻，观察猎户座的位置是如何变化的？应该怎么做呢？学生可能回答，选择不同日期，相同的时刻。天文学上一般都在晚上八点观察。这是一位同学观察猎户座从冬季到春季的位置变化的记录单，同学们交流一下你发现了什么？日期时间猎户座位置变化1月5日20:00东南1月15日20:00天顶偏东南2月15日20:00正南3月15日20:00天顶偏西南4月15日20:00西南5月15日20:00……在不同的时期相同的时刻，猎户座的方位发生了什么变化？（自东向西移动）这个没填是怎么回事呢？（落到地平线以下去了。）猎户座是这样，你推想一下其他星座会怎样移动呢？学生回答：从东方出现并逐渐往西移。我们发现从冬到春，星座在星空中的位置自东向西移动。（3）四季中北斗七星的变化规律。狮子座和猎户座是南部星空的显著星座，我们再来看北部星空中北斗七星的变化，我们已经知道秋季星空中，在地球上晚上8点观察，北斗七星的勺柄指向西方；冬季星空中，北斗七星的勺柄指向北方；那你预测一下春季星空中，勺柄指向哪个方向呢？夏季呢？请在图上贴出来。图就在桌子上的信封里，一人一张开始活动。学生展示贴图，春季指向东，夏季指向南，都是5倍远的距离。你做的真好。大家来看，它勺口两颗星的连线都指向谁？（北极星），在地球上看北极星，它是一个特例。假如我们在野外迷了路，没有指南针，又看不到其它辨认方位的标志，在晚上我们就可以借助北极星来辨别方向。找到北极星我们就找到了北方。我们来看，北斗七星的位置变了，形状变了吗？（没有）这些现象都是人们在地球上观察到的北斗星的样子，在宇宙中的不同角度看北斗七星还会看到勺子形状吗？（四）建一个“北斗七星”的模型我们该如何研究呢？学生可能回答：用望远镜。在哪里看，（地球上看）那它还会是勺子形状。我们需要改变的是观察的方法，假如我们坐着宇宙飞船绕北斗七星转一圈，还是勺子形状吗？我们该怎样探究呢？学生可能回答：做实验。怎么做啊？学生可能回答：用小石头摆成北斗七星的样子；用纸团代表北斗七星；用橡皮泥捏成圆球代表北斗七星。这个方法在科学上称为做一个模型。当我们研究宇宙中的天体，而无法实地观测的时候，我们就可以做一个模型。我给大家准备了泡沫板、竹签和橡皮泥，我把北斗七星的距离地球的远近按照比例缩小到这样一个纸板上。在1号到7号的位置，分别插入1—7号竹签。其中最长的一根是1号15厘米，其次是2号12厘米，然后是3号10厘米，7号8厘米，4号是7厘米，5号和6号都是4厘米。在泡沫板上有然后用橡皮泥捏成个小球，插入竹签的上端，代表7颗星。请组长上来领材料，开始活动。学生活动。发现大家都已经做好了。现在我们来看一下，你做的这个模型与我们看到的北斗七星一样吗？谁来说说看，有哪些不一样？学生可能回答：北斗七星有些高一点，有些低一点。是不一样。学生可能回答：北斗七星有的远一点，有的近一点。也就是说，这七颗星离我们的距离是不一样的。他们的距离不同。还有其他的发现吗？请你。学生可能回答：怎么看也不像个勺子。你们呢？有一个组说像了，谁看到了？学生可能回答：从1号位置看看像个勺子。你是从1号位置看过去是吧？看出来像勺子了。那从其它的角度看，看的是不是像勺子？为了方便研究，把你在这四个不同的方位看到的北斗七星的形状画下来，有什么办法？你说。学生可能回答：描下来，写下来，画下来。我为大家准备了这样一个手电筒和一个这样一个屏，你能用它们画下来吗？学生读（科学探究脚手架：1.转动光源，让光从四个不同的角度照射模型，使七颗星的影子完全落在屏上，在它们的影子上画上圆点，接着标上序号，再用线将它们连起来。2.一张纸画一幅投影，请最先完成的小组将四幅图展示在黑板上，其他组完成后摆放在桌子上，仔细观察，你有什么发现？可以得出什么结论？）请材料员来领材料。实验完毕，请大家坐好，请这个小组给大家汇报。学生回答：我们发现在第一和第三幅图中能看到勺子形状，但是方向不同。2号图和4号图与1号图比较有什么不同？（形状不同）哪一幅是在地球上看到的？（1号）3号位置是越过北斗七星在地球的对面看到的。其实我们刚才用光照射这个模型的时候，就相当于我们在宇宙中围着北斗七星转了一圈。这一周下来，我们看到的北斗七星的样子。北斗七星是这样，那你推想一下仙后座的M型，在太空中的其它位置观察，还会是M型吗？（不会）狮子座尾部的三角形和头部的镰刀形，在太空中的其它位置观察，还会是三角形和镰刀形吗？（不会）我们也可以做一个模型来研究。在地球上看，这些星座短时间内它们的形状是不会改变的，我们以北斗七星为例，十万年以前科学家预测是这样的。像什么？（鱼骨、风筝）、现在是这样的，其中的五颗星大致朝着红色箭头的方向运动，两头的两颗星朝着另一个方向运动。科学家根据它的运动方向，通过计算机技术的模拟，他们推测十万年以后，我们在地球上观测，它可能是这个形状。看看它像什么？像把菜刀。（像熨斗）你的想象力真丰富！根据北斗七星的变化，你能推想一下，在几十万年以后，几百万年以后，几千万年以后，其它星座是不是也会发生变化呢？（会）（五）课外延伸同学们，这节课我们认识了春季星空的典型星座，希望大家在晴朗的夜空实际观察天上的星星，探索星空的奥秘！《春季星空》学情分析本课是小学科学五（下）第四单元《春夏星空》第1课，通过前面的学习，学生了解了平时接触较多的月球、月相变化、日食和月食、太阳系。从本课开始，学生将展开对星座的认识，本课主要开展前面两个环节的学习：了解星座、建一个“星座”模型。学生平时通过各种途径，对星座有一定的了解，对每个人对应的“星座”很感兴趣，但对宇宙中“星座”的含义、星座的特征，知之甚少。让学生建立正确的星座概念，是本课学习的重要内容。让学生建一个“星座”模型，引导学生对星座的理解从“平面”走向“立体”，客观真实地认识和了解星座，建立正确的有关星座的概念，培养和提高学生空间想象力和推理能力。“北斗七星”模型的建立，是本课教学的主要部分，通过“模型”的建立，帮助学生建立起星座的正确概念远近不同的恒星在视觉上形成的一个构图。同时，又要避免把“建模”过程简单地演绎成学生的手工操作过程。在活动中，学生的思维参与是教学中需要动脑筋解决的一个难题，学生对“立体”星座概念的建立，需要一定的认知迁移过程，有一定的难度，在具体的教学中，需要给学生的空间想象提供一定的“支架”，帮助学生完成星座概念的建立。《春季星空》效果分析教学评价有很多种，如口头评价、评语评价、等级评价等。在教学中，针对学生运用实验记录单运用情况进行评价，侧重对学生的实验过程、记录过程、结果等方面进行评价。评价表如下：实验记录评价表评价项目评价依据等级学生参与小组成员全员参与——优小组成员一半参与——良小组成员几个参与——合格优实验过程记录实验过程记录完全合理——优实验过程记录比较合理——良实验过程记录基本合理——合格优实验结果记录实验结果记录准确、完整、有创造性——优实验结果记录准确、认真——良实验结果记录比较准确——合格优综合评价及等级本节课能够抓住学生思维的生长点，让学生在动脑中体会科学的神奇；课堂设计严密，思路清晰，有思维的深度；教学气氛活跃；教学效果优秀。优学生探究结束后，各小组在组长的带领下，集体反思这节课实验、记录的综合情况，并给以客观、真实的评价。由于课堂时间有限，为了便于学生操作，此评价表采用了等级评价，让学生根据每一个评价项目进行逐一评价，最后由教师针对每组的实验、表达、交流、记录等方面进行综合评价。《春季星空》教材分析本课是五年级下册《春夏星空》单元的第1课《春季星空》，是在学生学习了《秋季星空》和《冬季星空》两课的基础上学习的。由于本课内容是跨季节的，时间跨度比较大，需要学生长期的观测，这点学生可能很难坚持做到。为了弥补学生实地观测的缺憾，我从让学生从熟悉的秋冬星座开始，引导学生说出他们知道的北极星和北斗星，教给学生利用北斗七星和仙后座找北极星的方法。然后认识小熊座和狮子座，有猎户座得出星座变化的规律，一天中猎户座是东升西落的，从春季到冬季星座是自东向西移动的。最后通过建立北斗七星的模型，树立正确的星座观，这样由点及面的安排，更符合学生的认知规律，也有利于保持学生浓厚的学习兴趣，同时培养和提高学生的空间想象力和推理能力。《春季星空》评测练习一、填空1.当北斗星的“斗柄”指向东方时的季节是。2.是小熊星座中最亮的恒星。3.人们把星空划分不同区域，这些区域：。二、选择1.下列描述正确的是()。A.北斗七星是小熊星座的一部分 B.北斗七星是大熊星座的一部分C.北极星是北斗七星的一部分D.北极星是大熊星座的一部分2.我们在地球上看，星座在星空中的变化规律是（）。A.自西向东移动B.自东向西移动C.不动三、根据北斗星的位置正确画出北极星的位置。并根据北斗星勺柄的方向说出当时处于什么季节。北此时北斗星勺柄指向（）方，说明当时是（）季节。《春季星空》课后反思浩瀚的星空对学生来说是那么的神秘和好奇，学生对学习星空知识充满了期待，现代化的生活条件和自然环境，却使学生越来越远离满天的繁星，学生缺乏学习本课的生活经验，天文知识和空间想象能力也存在着比较大的差距。几次试教后，对本课的教学有了较为准确的定位，主要有以下几点：第一，正确把握教材重点、难点。本课是学生第三次学习有关星座的知识，星座的划分和平面概念、以及寻找北极星等环节难度不大，不应成为本课的主要教学内容。如何通过学生的“建模”过程，帮助学生从平面的“星座”一步步走向“立体”的星座，是本课的教学重点。星座的远近和我们视觉上形成的平面的构图之间的关系，是本课教学的难点，也是学生生活经验和已有知识所没有的，更是学生理解最困难的地方，需要教师想办法突破的。第二，找准学生知识起点，合理设置教学难度。学生对星空、星座的了解是十分有限的，对组成星座的各个星球之间的关系的了解更少，学生一般也不会去关注和思考星座中各个星球之间的立体关系。教学中，教师一般不能出现天球、天幕等专用名词，增加学生理解上的困难。应降低教学难度，以一个星座中各个星球和地球之间的距离为切入口，让学生从自己逐步走向模型，从平面逐步走向立体，从地球逐步走向星空，从而建立起星座的正确概念。第三，注重知识的内在逻辑关系，层层分解，逐步接近概念的核心。学生对北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上，要一下子让学生凭空“建模”，建立起立体的概念是有难度的，学生对为什么这样“建模”没有清晰的理解。为什么这颗星要放得远一些？为什么这颗星要放得高一些？道理在哪里？学生是一知半解的。应把学生“建模”的过程根据学生的认知规律和知识的内在逻辑，进行分解，从认知“星星”的远近和我们视觉上形成的平面构图的关系开始，先从立体走向平面，再从平面理解立体，从而理解北斗七星的立体构成，学生的理解就能水到渠成。第四，给学生的空间想象提供支架，帮助学生建立正确的概念。本课的教学，对学生的空间想象能力提出了很大的挑战，对空间的想象和理解，学生是有较大的困难的。这就需要老师借助具体的实物材料、图片、多媒体课件、动画等手段，在学生出现理解上的困难时，及时提供支架，帮助学生逐步完成概念的建构。第五，简化制作环节，注重观察过程。教材中设计的让学生动手制作北斗七星的模型，在实际的教学中，学生很难按时保质完成。影响模型质量的因素很多，学生花时很长，效果也不好。应简化“制作”这个环节，把时间让给学生更多地开展有价值的观察活动，提高课堂的教学效率。《春季星空》课标分析《科学3-6年级课程标准》中指出：借助学生已有的知识与生活经验，让学生利用感官去观察、思考、描述、体验春季星空现象。本课与《秋季星空》、《冬季星空》、《夏季星空》共同