山西省普通高中新课程思想政治学科的教学进展及建议

山西省普通高中新课程思想政治学科的教学进展及建议

一、多种形式的教研活动推进山西省普通高中新课程思想政治学科的实施自新课程实施以来，省教研室思想政治学科组组织了多种形式的活动，为新课程推进做了许多工作。1.组织研制学科文件学科组成员组织研制了《山西省普通高中新课程思想政治学科教学指导意见（试行）》《山西省普通高中新课程思想政治学科教学要求（试行）》，为全省高中思想政治学科的教学工作提供了具体要求与操作规范。2.集中研究教材知识体系学科组成员对四个必修模块的教材知识体系进行了专门研究，绘制完成了政治学科所有必修模块的全书知识系统结构图和必修1—经济生活全书4个单元的知识系统结构图，为教师深刻理解和系统掌握新教材知识及时提供了参考。3.共同研究期末考试命题大胆探索新课程考试改革，确定了思想政治学科模块考试的题型、题量等试卷结构，并命制了期中考试样题和期末考试试题，对教学改革起到了积极促进的作用。4.深入探讨德育课程考试方式在新一轮的课程改革中，要不断增强德育课程的实效性，可以考虑试行德育“三考”新模式：（1）全员考（文理科生都必考）：旨在切实落实德育是素质教育灵魂的课程地位。（2）独立考（不与史地混合考）：意在真正反映德育课既是智育课更是德育课的课程性质。（3）综合考（理论120分＋行为30分＝150分）：重在全面体现德育课培养优良品德行为的课程特点。5.调研部分学校学科教学情况2008年9月份，思想政治学科组与其他学科组的同行一道，深入我省普通高中新课程实验基地校进行了学科教学调研工作，先后观摩了太原尖草坪区一中、晋中榆次一中、省实验中学、山大附中、阳泉一中、荫营中学、吕梁贺昌中学等几所基地学校10多位政治教师的课堂教学，初步了解了我省部分学校学科教学工作的现状。二、山西省普通高中新课程思想政治学科的教学状况从调研来看，全省普通高中思想政治学科教学工作确实发生了可喜变化，但同时也还存在着许多问题。1.基地校课堂教学现状（1）学习风气更为浓厚，教师的教学观念开始转变。经过培训学习，多数教师普遍认识到了德育课程改革的必要性、紧迫性，也都懂得了开展自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习、综合实践活动的必要性，初步树立了德育课应该贴近学生实际、重视实践探究、促进个性发展的课程改革理念。（2）改革行动逐渐展开，课堂教学模式有所改进。多数教师都在努力改变传统落后的“一言堂”、“满堂灌”的注入式教学，大胆组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习，师生互动、合作交流，收到了较好的效果。榆次一中的政治教师还组织学生开展了研究性学习活动，这非常符合倡导自主学习、促进个性发展的新课程实验精神。（3）教师普遍重视德育资源的开发利用。多数教师一改过去沿袭了多年的演绎思维教学模式，按照新教材的编写思路大胆尝试并应用符合学生特点的归纳思维教学模式，选用许多鲜活的案例材料，组织学生分析讨论，从中归纳出所学的知识观点。这符合新课标贴近学生生活实际的基本理念。（4）教师普遍应用了多媒体教学手段。多数教师都比较重视德育资源的开发与利用，而且积极采用多媒体教学手段，这既为学生提供了丰富多彩的案例材料，又节约了时间，有利于提高课堂教学效率。2.基地校课堂教学存在的突出问题课程改革仍只局限于理念认识阶段，在实际教学行为上还未能真正突破传统的教学方式。（1）教学目标的确定问题。虽然教师们普遍设计了知识、能力和情感态度价值观等三维目标，但绝大多数教师在备课设计中并不重视研读课程标准，显得较为空洞：知识目标不具体，能力目标不明确，思想目标不突出。比如，新课标中明确指出普通高中思想政治课教学要培养学生的“自主学习探索能力、收集筛选信息能力、价值判断行为选择能力、主动参与生活能力、竞争与合作能力、依法办事律己维权能力”等六大能力，但教师们的教案中只写如“分析和解决问题的能力”等笼统的能力目标。从课堂教学来看，三维目标也确实没有得到很好的落实。（2）教学内容的处理问题。多数教师处理教材的能力较差，抓不住新教材的重点，理不清教材的知识思路，完全按照教材中知识的出现顺序进行教学，浪费了教学时间，完不成教学任务。部分教师不注意高中教材与初中教材以及与其他学科教材的衔接，有的还存在重复教学和缺而不补现象，严重影响了教学效果。还有部分教师存在知识不准确甚至知识性错误等问题。这主要是政治教师的学科专业知识水平不高所致。一些教师连“以公有制为主体、多种所有制共同发展”、“以按劳分配为主体、多种分配方式同时并存”这两句话都没有真正理解；不少教师面对情景案例、知识观点混合编排的新教材，竟然分析不出新教材的思路，不明白一节课的知识点到底应该有几个。（3）教学案例的选用问题。多数教师都知道教学资源对于知识教学的重要性，而且选用了大量案例材料用于教学，但也存在三个突出问题：一是舍弃课本案例而自选案例。新教材提供了大量的情境案例，但多数教师普遍没有充分利用，而是自己另外选择案例，既花费了时间，又造成了课本资源的极大浪费。二是选用案例太多而冲淡了基础知识的学习与掌握。不少教师一节课能用五六个大案例，而且文字冗长阅读量大，最后说明的是一个并不需要案例就可理解掌握的又小又易的知识点。三是许多自选案例不准确，难以说明所教知识点。比如，有的教师列举我国30年来的城乡收入差距案例用以说明分配与公平问题，费了好长时间也没有讲清楚。（4）教学过程的组织问题。在新课程理念的导引下，教师们在教学中普遍采用了现代多媒体手段，应用师生互动教学方式，基本改变了“一支粉笔一张嘴，45分钟灌到底”的传统教学模式，但又出现了“一只鼠标一块布，上课就是看屏幕”的“满堂看”或“师生互说气氛热，课后不知学了啥”的“满堂问”教学。教师的教学方式、学生的学习方式没有发生根本性转变，这是思想政治学科教学中的最大问题，可能也是全国中小学教育存在的最大问题。三、山西省普通高中新课程思想政治学科教学建议鉴于以上实际情况，思想政治学科今后的教学工作应从以下方面着手：1.加强教材教法研训，提高教材处理能力上世纪八九十年代，教育行政部门年年都要抓教材教法的学习、考试，但在近几年来的课程改革中，抓课标、教材学习的多了，但抓教材教法明显少了。这是教师们教材处理能力明显不足的重要原因之一。为此，学科组拟在教材教法研究上多做文章，在加强教材教法培训上多下工夫，努力提高教师的教材处理能力。2.狠抓课堂教学研究，推广新型教学模式课堂教学效率和效益不高，根本原因在于教学方式与学习方式不恰当。笔者认为，只将学生学习活动由原来单一的动耳听变成现在简单的动眼看或热闹的动口说，并不是现代教学模式。符合素质教育思想和课程改革理念的理想教学模式应该是“自主动手又动脑，安静自学效果好”。因此，学科组拟组织力量专门研究设计适应新课程改革思想的普通高中思想政治课教学模式及与其相配套的课堂教学评价标准体系，并及时开展全员培训，在全省推广。3.重视业务知识培训，提高教师专业素养教师搞好教学工作，提高教学质量，一靠专业知识，二靠教学方式方法。相比较而言，知识是第一位的。教师们处理教材的能力差，实质上又是专业知识问题。为此，学科组在抓教材教法研究培训的过程中，将有意渗透较深一点的学科专业知识，补充一些现代教学理论，努力采用专业知识、教材知识和教学方法三结合的培训模式，力争收到一举三得的综合效果。4.增加时间经费投入，试行“树根”教研模式调研中发现，现在教师素质不高、教学能力不强，教学效果不好，原因很多，但多年来教研人员不能真正深入教学第一线，也是一个非常重要的原因。真正的教学研究，必须走进学校、走进教室、走进教研组，必须与教师们一起分析教材、一起探讨教法、一起备课设计。只有这样，才能发现问题、分析问题、解决问题，才能不断