小学科学-18《斜面》教学设计学情分析教材分析课后反思

《斜面》教学设计教师：教学目标科学概念：认识像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。过程与方法：能制定一个较科学合理的实验方案来研究斜面，用科学实验的证据来说明斜面的省力原理，培养学生的实验设计能力和动手能力。情感、态度、价值观：培养学生能够积极参与科学实验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。教学重点：通过操作实验并根据实验的数据来说明斜面的省力规律。教学难点：把学到的知识运用到实际生活中去。实验器材：多媒体课件、斜面、小车、数字化信息系统实验室-力传感器。一、创设情景，揭示研究主题1、师：出示图片，同学们，在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧，今天农民们要把重1000斤左右的牛弄到大卡车上，然后运到集市去卖，你有好的办法能帮助他们吗？2、学生交流解决方法。（搭一块木板）3、同学们的思路都很活跃，这几个办法，大家喜欢哪一个？这样真的省力吗？为什么？（学生说）4、当一块木板放着形成一个斜坡的时候，它就不再是一个简单的木板，而是一种简单的机械，我们把它称之为斜面。今天我们就一起来研究这种简单的机械----斜面。（板书）二、动手实践，探究斜面省力作用1、提出问题：你能模拟搬牛上车用手中的器材搭一个斜面吗？2、请同学们认真观察，斜面与地面形成了一个怎样的构造？（三角形构造，与地面形成一个夹角，自身是一个斜坡。）3、学生设计实验方案：（运用斜面这样搬运重物真的能省力吗？你在生活中有这样的体验吗？在科学面前，省力只是我们的猜测，科学的答案必需用科学的方法来解决。请同学们设计一个简单易行的实验方案吧！）学生交流实验方案，教师提示：①、用什么做斜面？怎样做？②、单单测量出物体在斜面上提升的力就可以证明斜面能省力吗？（不能）③、我们还必须测量出什么？（不用斜面直接提升的力，两者之间进行对比）4、学生动手实验，注意事项：在做实验之前谁还能说说我们在做实验时要注意什么？测量的时候，不能用手倒拉小车，多测几次，取平均值。5、小组汇报实验结果。教师记录。6、观察各组的实验数据，你有什么发现？（斜面省力。）三、实验探究，发现斜面省力规律1、大家通过刚才的研究除了发现：斜面有省力的作用，你们还发现了什么？老师还发现每个小组用一样重的小车，但是在斜面上测得的数据是不一样的，也就是说：每一组的斜面省力效果不一样，为什么各组斜面省力情况不一样呢？（斜面的坡度不同）（怎样的斜面更省力？斜面省力多少与什么有关？）师：根据你的判断，认为哪个可能性最大？师：我们能不能设计一个实验方案来研究斜面坡度大小是否对小车的拉力有影响呢？2、学生制定实验方案并交流：①、在实验中，我们要改变什么条件？（斜面的坡度）（教师出示斜面），你能搭出几种坡度不同的斜面？②、在实验中，什么条件一定要相同？（小车）3、学生实验，注意事项：（1）按顺序搭建不同的斜坡。（2）准确测出小车上坡所需的拉力。（3）仔细做好记录。（4）实验结束后，请及时整理好实验器材。（5）组长组织分析数据，准备汇报实验结论。4、小组汇报交流，教师记录实验数据。你从这些数据中发现了什么？什么样的斜面更省力？（斜面坡度越大，越省力；坡度越小，越费力。）三、联系生活，延伸问题1、师：刚才我们通过科学的实验验证了我们的问题，得出了关于斜面可以省力，省力的程度受坡度的影响。那么在生活中你在哪使用过或见过斜面吗？（学生举例并说明，质疑。）2、老师这儿也收集了一些照片请同学们看看，想想其中的奥妙，看看跟我们今天研究的斜面有什么联系？如果有，是哪个地方应用了斜面？3、现在你能解释盘山公路为什么修成“S”型呢？4、当人在骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？四、课堂小结看来生活中斜面还真不少，是吧？其实咱们今天研究的只是关于斜面一小部分知识，关于斜面还有更多奥秘等待着我们去探索呢。今天下课回去后，就请大家加倍用心地去寻找、发现生活中更多的斜面，好吗？下课！板书：斜面的作用斜面能省力坡度越小越省力，坡度越大越不省力。改变坡度的方法：改变斜面的长度五年级的学生，已经积累了一定的科学基础知识，和两年多的科学探究经历，具备了比较好的科学学习素养。能对实验的过程和结果提出自己的独特见解，并对数据进行分析和总结。而斜面对学生来说并不陌生，是日常生活中比较常见的一种简单机械。在探究的过程中，学生回想自己的生活经验，探究起来更加兴趣浓厚。但究竟什么是斜面？为什么要用这些斜面？斜面在生产生活中都有哪些应用？学生却比较陌生，本节课以赶牛上车为切入点，引领学生通过实验，分析数据，来学习斜面的有关知识。我在本节课中按照“情景—问题—猜想—实验—记录—结论—应用的科学探究方式引导学生学习斜面的相关知识。一开始以装牛入卡车为线索导入课题，进而引起学生的好奇心，积极地调动生活经验来想办法，大大地激发了学生的学习积极性和科学探究欲望。“斜面真的省力吗？怎么证明？”引发学生的猜测，自然而然地进入了这节课的科学探究。学生对于本节课的科学知识基本掌握，通过想、说、讨论、动手操作几方面的指导，实验做得比较有效。能够完成实验表格。当得出结论的时候，学生们都很兴奋。整节课在预定的时间里完成学习任务。通过学习，有部分学生能把所学知识联系到生活中，最后一个问题，怎样在陡坡上骑自行车？把课堂内的问题延续到了课后，让学生在生活中也时刻习惯用科学的思想去研究问题。本堂课的不足之处是学生理解螺丝钉是一个斜面的，理解的不够理想。如果教师能够设置更加直观的实例展示，会更好地帮助学生理解。《斜面》是义务教育课程标准实验教科书青岛版科学第五单元《生活中的机械》的第一课。斜面是本单元认识的第一种简单机械。本课是按照“情景—问题—猜想—实验—记录—结论—应用的思路编写的，很好地体现了科学学科的探究学习思想。本课的教学内容可分为三部分：

1.通过车行盘山公路、人行天桥、工人利用斜搭的木板往车上搬运重物等事实，告诉学生什么是斜面。

2.通过实验认识斜面省力的作用，而且知道坡度越小用力越小，即越省力；斜面的坡度越大用力越大，即越费力。

3.指导学生认识斜面在生产和生活中的应用，体现了“从实践中来，到实践中去”的思想。其中“用实验验证斜面会省力”是本课的教学重点，“运用对比实验验证坡度的大小可以影响斜面的省力程度”是本课的教学重难点。一、选择题：1、下列物品中应用斜面原理制成的是（）A、跷跷板B、楼梯C、螺丝钉D、扳手2、到达一座山顶，如果沿绕山公路走，很省力，但要走很长的时间，如果沿着山坡爬到山顶很费力，但经过的路程很短，这说明（）A、斜面省力，但是费距离B、斜面可以省力也可以省距离C、斜面费力也费距离二、判断

1、斜面是一种能省力但不能改变用力方向的简单机械。（）

2、斜面的省力程度只与斜面的斜度有关。（）三、实验：下面是某同学做斜面实验时，在不同坡度的斜面上，提升重物所得的数据，据此回答：物体1物体2物体3物体4……物体重量10153050……斜面A上的拉力57.51525……斜面A上的拉力34.51017……斜面A上的拉力710.52133.5……1、这一实验改变的条件是：______________________________2、这一实验不改变的条件是：_____________________________3、从以上数据看，坡度最大的是斜面_________,坡度最小的是斜面_________.4、这一实验告诉我们：__________________________________________一、教学内容，从生活中来到生活中去本课的设计从生活中的实际问题，到认识斜面，到研究斜面的规律，再到后来生活中各种斜面的应用，都是来自生活。拓展延伸中对修筑上山公路的设计更是学生感兴趣的事，能很容易激起学生继续研究的动力。科学教育的目的就是提高大众的科学素养，而科学学习的内容就在学生生活中，只有与生活紧密相连了，科学素养的提高才更容易得到落实。二、教学主体，充分发挥学生主动性。本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，课堂教学过程成为学生自主地进行观察、实验、探究分析、归纳总结等信息加工和知识的意义建构以及创新能力发展的过程。本节课，学生通过对问题的分析提出假设，并且自己设计实验来检验假设的合理性，培养了学生的分析能力和认真细致、实事求是的科学态度；通过小组合作探究的学习方式，鼓励学生的团结协作的集体精神。三、科学探究，学生在过程中收获、发展在这一节课中学生经历了一个典型的“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，并且从中体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。整堂课的教学，提出的问题以螺旋式递进并层层深入，在设计中努力体现自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材，活用教材，充分体现了以学生为主体的小学科学课程标准的基本理念，学生敢于探究，善于探究，也乐于探究，成为了学习的主人，培养了学生创造精神和实践能力，并致力于学生科学素养的形成和发展。四、教师作用，在平等对话中引领科学课并不是要教师讲得好，而是要通过一些有效的方法，引导学生证实事物的本质属性，让学生主动建构。教师在教学过程中适时介入，引导，启发，组织，帮助，促进。本节课，教师引导学生对斜面是否省力进行研究，在研究的过程中，从学生的猜测到实验的结果，教师始终不置可否，让事实说话，学生从最终的统计数据得出的结论中，得到了他们所要学的东西，起到了“此处无声胜有声”的作用。教师到此并未结束，而是进一步引导学生分析数据，产生新问题：为什么一样重的小车在斜面上测得的拉力是不一样的？进而转化为研究的新课题：斜面坡度大小是否对小车拉力有影响。本单元将引导学生探究一些日常生活中常见的简单机械如斜面，杠杆等所蕴含的科学道理，认识到机械在我们生产生活中所起的重大作用。本课《斜面》主要落实《课程标准》中下列目标：科学探究：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题；能用简单器材做简单的观察实验；能做控制变量的旧爱内丹探究性实验。能利用简单表格整理有关数据，并尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释；