小学科学-14《水往高处走》教学设计学情分析教材分析课后反思

14水往高处走【教学目标】1、知识目标：认识毛细现象，了解水的毛细现象及其在生活中的应用。2、能力目标：（1）通过现象发现问题—大胆猜测—实验探究—得出结论，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力。（2）进行创新设计，将学到的科学知识应用于生活中。3、情感、态度、价值观目标：（1）在探究过程中，能够细心观察、尊重事实、愿意与同学交流，尊重别人的意见。进一步培养合作、分享的意识。（2）培养学生严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的态度。【教学重点：】认识水的毛细现象和毛细现象发生的条件。【教学准备】1、材料：纸花、玻璃片，带颜色的水，6个放大镜、纱布、面巾纸、一次性纸杯、木片、粉笔、铁片、玻璃片、塑料尺皮筋，实验盘。实验记录单【活动过程】一、创设情境，激发学生探究欲望1、师：今天，尚老师给同学们带来了一个科学百宝箱。这个百宝箱里装着许多科学知识。2、在这节科学课一开始，老师想给大家同学们变个魔术。想看吗？（想）想看就来点掌声。3、教师拿出道具。你看一朵白色的小花，我想把它变成红色，您觉得可能吗？在很短的时间内变成红色，可能吗？4、同学们可要瞪大眼睛看好了。您看到了什么现象？（学生回答）5、让学生说说为什么会这么快把白色的花变成红色。（学生猜测）6、教师出示小烧杯及红色水。7、同学们，我们平时在生活中见到的像下雨、瀑布、河流以及自来水管中的水都是从高处往低处流，今天水却从纸花的下面往高处走，这是怎么回事？（指名学生回答）8、今天，我们就来研究《水往高处走》（板书课题）二、实验观察，发现问题1、其实，在生活中不仅仅是纸能使水往高处走，还有很多材料也能使水往高处走，老师给大家带来了一些材料。（出示课件，一一列举材料）认识这些材料吗？2、这些材料能使水往高处走吗？哪些能？哪些不能？（指名学生回答）3、这是你的猜测，那是不是这样呢？我们需要实验来验证，对不对？在做实验前，为了保证试验成功，老师带来了实验小提示，谁来读一读。强调其他同学注意看（课件出示实验提示）4、教师进一步提示将实验后的材料放入托盘。5、组长领取材料，开始实验。6、分组实验，教师巡视指导。7、学生汇报实验发现。（每个组都发言）教师适时板书：上升，不上升；高，低。8、大家提出了很多问题，到底什么原因，为什么有的上升，有的不上升？下面我们借助放大镜，看一看分好的两组材料。（播放音乐）教师巡视指导。9、观察完后，你有什么发现。（学生汇报交流，其他同学补充。）教师根据回答，板书：小孔，细缝，10、小结：刚才同学们观察到了有“小孔”和“细缝”的材料能使水上升，没有“小孔”和“细缝”的材料不能使水上升。那么“水往高处走”可能与水有关？（小孔、细缝有关）。这真是我们科学观察后看到的现象，只能作为一种猜测，到底是不是和这些小孔、细缝有关呢？我们还需要经过科学的方法来验证。实验探究，验证猜想为了验证这个问题，老师给大家带来了两组材料。出示一个玻璃片，问，在刚才的实验中，它使水上升了吗？（没有）刚才我们猜测水往高处走与小孔和细缝有关。我要让它是水往高处走，怎么办？（加小孔和细缝）你们能给他加小孔和细缝吗？我给你们两个玻璃片呢？可以吗？谁来说一说，试一试。还有其他的方法吗？为了看的更加清楚，我们可以在中间加一个牙签，为了拿起来更加方便，我们可以用一根皮筋来固定他？（教师边说边做）细缝看的怎么样？（清楚）产生细缝了吗？水往高处走要真的与细缝有关，我们把它放进水里会出现什么现象？待会我们要这样？（做实验验证）另外，还有一组材料，出示玻璃管。找学生观察一下。看看有什么特点？（有小孔）如果像刚才猜测的水往高处走与小孔有关的话，我们把它放在水中会怎么样？（水会上升）到底是不是这样呢，我们得实验一下，验证我们的猜测。小组长领取材料，自由选择材料。教师再强调注意事项。分组实验，教师巡视指导。汇报发现。教师板书：高、低。教师小结：通过刚才的实验，像玻璃片，它没有小孔和细缝，我们给他制造了细缝，水就上升了，从而证明了水往高处走确实与小孔和细缝有关。在科学上，我们把小孔和细缝称之为“孔隙”。课件出示“毛细现象”的定义以及孔隙大小与水上升高度的关系。生活中的毛细现象其实，毛细现象在生活中广泛存在，想一想有哪些？老师也给同学们带来了一些生活中的毛细现象的视频，让我们一块来看一看。大家看，这些都是生活中的毛细现象，还有几个毛细现象大家来看一看。（出示课件）小结：看了以上画面后，你有什么想法？毛细现象在生活中随处可见，对于任何一种科学现象既有有利的一面，也有有害的一面，我们要善于利用它，趋利避害。五、学以致用，解决问题老师办公室里养了几盆花，以前放假时我需要把这些花草带回家照料，现在想请同学们帮个忙，利用今天学到的知识，帮老师设计一种自动浇花的装置。板书14水往高处走小孔毛细现象孔隙细缝高、低上升、不上升《水往高处走》教学过程基本程序变魔术，吸引学生兴趣，引发课题。探究生活中哪些材料可以使水上升，哪些材料不能。观察两组材料，猜测能使水上升的材料特点。（有小孔、细缝）利用玻璃片、玻璃管验证水上升与小孔、细缝有关。科学定义为孔隙，引出毛细现象及现象结论。展示生活中的毛细现象。指出利与弊。学以致用，制造自动浇水器。14《水往高处走》学情分析三年级的学生，在自己的生活实践中，和水有着一定的亲密接触，知道在生活中可以用水调牛奶，果汁……而游泳过的同学更能说出在水中的特殊感受；而在美术课中也参与过对染纸的实践等等，这些实例说明学生对水的感受有一定基础。他们虽然对水有着一定的感受力，但并不知道这些神奇现象的形成原因，与水的哪些性质有关，以及“神奇的水”背后的科学道理与奥秘。为此，我选择和设计与生活密切相关，循序展开活动，呵护学生与生俱来的好奇心，激发学生探究的兴趣和欲望。14《水往高处走》效果分析本课通过自主设计和实验探究，使学生亲身经历了“提出问题──假设猜想──设计方案──体验探究──感悟结论──拓展延伸”的探究过程，体会到了探究的乐趣。设计材料站，学生自主取材实验，不断深入思考，生成了新的问题，把探究引向深处，增强了课堂的开放性。培养了学生的实验设计、实验操作、和实验表述能力。这是一堂典型的实验课，主要设计了二次实验，遵循了由易到难、循序渐进的原则。水能沿着哪些物体上升实验，设计比较简单，主要侧重于培养学生在预想实验中可能出现的问题，实验操作以及对实验现象的表述能力，在学生预想的基础上，我出示温馨提示，适时“扶”学生一把，然后放手让学生自主选材实验，做到扶放有度。给学生提供了充分展示自我、张扬个性的空间。想办法让水在玻璃片上爬升实验，学生的思维可以充分发散，想出各种方法。如果前面的实验我扶放结合，到此我就充分放手了，学生的思维不受限制，兴趣盎然，有时的设计都出乎老师的意料。14《水往高处走》教材分析《水往高处走》是青岛版《科学》教材，三年级上册第三单元“水的科学”，第五课《水往高处走》。本单元是在第二单元“我们怎么知道”的基础上，引导学生进一步体验科学探究的过程，了解接解决问题途径和方法。本课作为学生非常熟悉的教学内容，认识水的物理特征不再是课堂的中心，通过教学让学生从更广阔的角度认识水，了解身边熟悉的事物也有我们不知道的内容，而更多的科学探究活动可以揭开身边更多的秘密。这样的导向会激发学生更多的向往和好奇心。本课由生活现象人手，提出问题，解决问题，分析问题，并通过实验解决问题，使学生通过动手做，认识到水的毛细现象的特点，并学会用掌握的知识解释生活中的一些常见现象。并能将学习到的知识运用到生活实际，对学生学习科学知识是一种鼓励。14《水往高处走》评测练习我设计的“自动浇水器”问题提出：老师办公室里养了几盆花，以前放假时我需要把这些花草带回家照料，现在想请同学们帮个忙，利用今天学到的知识，帮老师设计一种自动浇花的装置。科学原理：实验材料准备：我的设计方案：（可以用文字叙述或画图展现。）14《水往高处走》课后反思毛细现象是学生生活中常见的一种自然现象，教学时，我根据学生实际，采用学生喜闻乐见的魔术方式，让学生从观察水沿着纸花上升开始，提出思考问题，进入探究学习，整个教学活动为学生提供丰富的探究材料。学生在观察、实验、动手、思考的探究性学习进行活动；并适时利用多媒体优化教学，突破知识难点。课堂延伸中设计问题，让学生带着问题离开课堂，使探究学习延伸到课后，使学生“培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神。”在教学过程中，培养学生多动手、多观察、多实验、多思考的能力，让学生成为课堂学习的主人。另外，通过学习我发现了本次课中的一些不足之处。1、要有一个简短课前交流时间，这样可以让学生熟悉新环境，逐步适应老师的教学方式。2、在老师给出实验操作注意事项时，要在加入一条，就是把物体插入水中后不要乱动，以免观察不准确。因为在学生做实验时就有学生因为乱动，结果做的实验不准确。3、在学生实验时要给学生充足的实验时间和思考时间，并鼓励学生大胆发言14《水往高处走》课标分析《小学科学课程标准》指出：“科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。”《小学科学课程标准》还指出：“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究的全过程。”《水往高处走》这一课，以生活中的毛细现象实例为研究对象，以生活现象导入----实验探究毛细现象----创新设计毛细现象的应用----课下拓展为探究思路，采用学生自主试法，结合谈话法、讨论法等多种教学方法。通过小组合作、交流总结等形式，引导学生亲历探究全过程，分享探究的成功感、愉悦感、进而促进学生更多地关注周围常见