对有效实施合作学习的几点思考

对有效施行合作学习的几点考虑概要：【摘要】合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，但不少老师对合作学习的认识有偏向，他们将合作学习与小组学习、讨论学习、共同学习等相混淆，误认为合作学习可随时随地进展，结果是场面热烈，却收不到理想的效果。为了有效施行合作学习，我们必须正确认识合作学习的内涵、把握合作学习的时机、做好合作学习的分组、明确合作学习的规那么、指导合作学习的过程、重视合作学习的评价，这样才能促进学生学习成绩的进步，培养学生良好的学习品质和学习习惯。随着新课程改革的逐步深化，新课程标准强调的面向全体学生，充分发挥学生主动性的理念在课堂教学中不断得到表达，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。传统的单一、被动的学习方式已被打破，出现了诸如自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，其中合作学习的研究成果说明这一方法能进步学生的学习成绩，调节课堂气氛，还可以培养学生良好的合作品质和学习习惯，因此成为新课程课堂教学中应用最多的学习方式。1.认识合作学习的内涵合作学习是相对于个体独立学习提出来的，所谓合作学习，是指以合作学习小组为根本形式，利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同到达教学...

对有效施行合作学习的几点考虑,【摘要】

合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，但不少老师对合作学习的认识有偏向，他们将合作学习与小组学习、讨论学习、共同学习等相混淆，误认为合作学习可随时随地进展，结果是场面热烈，却收不到理想的效果。为了有效施行合作学习，我们必须正确认识合作学习的内涵、把握合作学习的时机、做好合作学习的分组、明确合作学习的规那么、指导合作学习的过程、重视合作学习的评价，这样才能促进学生学习成绩的进步，培养学生良好的学习品质和学习习惯。

随着新课程改革的逐步深化，新课程标准强调的面向全体学生，充分发挥学生主动性的理念在课堂教学中不断得到表达，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。传统的单一、被动的学习方式已被打破，出现了诸如自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式，其中合作学习的研究成果说明这一方法能进步学生的学习成绩，调节课堂气氛，还可以培养学生良好的合作品质和学习习惯，因此成为新课程课堂教学中应用最多的学习方式。

1.认识合作学习的内涵

合作学习是相对于个体独立学习提出来的，所谓合作学习，是指以合作学习小组为根本形式，利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同到达教学目的的教学组织形式。合作学习包括生生合作、师生合作、师师合作等多种类型，可以根据需要采取多种分组形式、多种方法变式和多种评价方式。

合作学习是建立在个人独立学习根底之上的。假如缺乏个人独立学习这个前提，合作就成了无源之水、无本之木。假如个人独立学习时间过短，不仅影响合作学习的效果，也会影响学生独立考虑才能的培养，使学生养成依赖性。只有经过个人独立学习形成了自己的见解，才能在合作学习中把小组成员不同的思想进展优化整合，把个体独立学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题，这样的合作才有实效。

合作学习需要共同的小组奋斗目的，这是合作学习的内在动机，能增强小组成员的凝聚力和归属感，并能指明小组的努力方向。小组成员之间是一种互相帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个成员都为自己和小组其他成员的学习负有一定的责任，小组内其他成员的成功也意味着自己的成功。

合作学习需要合作，也不回避竞争，缺乏竞争的合作学习，是没有活力和生命力的。开展合作学习，也要开展竞争，组内竞争比奉献，组间竞争比成果。组内竞争是进展高质量合作，充分发挥组内每一个成员的主动性，获得成功的关键。组间竞争更是鼓励各组成员充分发挥各自的特长和优势，强化组内合作，增强责任感，培养与人交往、分享、合作的精神和意识的有效手段。

2.把握合作学习的时机

随着新课程改革的不断深化，绝大多数老师的教学观念、教学方式都发生了翻天覆地的变化，从过去的“以老师为中心〞向“以学生为中心〞转变，合作学习正是顺应这一潮流得以广泛运用。但在教学理论中，部分老师不管面对什么课程和教学任务，不管面对哪个年级的学生，随时随地都能进展合作学习，好似合作学习是什么包治百病的良药。

其实，合作学习有其适用范围，也有其局限性，并非所有课程、任何内容、任何环节都能采用合作学习这一方式。合作学习需要进展充分准备，如给全班学生分组；对学生进展角色分工；引导各组确立奋斗目的；明确小组合作学习的根本规那么；明确个体责任和小组责任；教给小组合作学习技能；如何进展组内合作、组间交流、评价等。误用合作学习可能会限制学生独立考虑、自主学习的空间。

任何学习策略和学习方式都会因为过分使用而失效。采用合作学习不是目的，而是手段，不能本末倒置、舍本逐末，否那么会失去合作学习的真谛，不但起不到预期的效果，反而给人造成生搬硬凑、矫揉造作之感，还会间接向学生暗示“形式主义〞和“外表文章〞。因此，老师在教学中应把握合作学习的时机，预设合作学习的过程，而不能随意地使用。

3.做好合作学习的分组

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，老师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质〞的原那么对学生分组进展认真研究设计，使每个小组总体程度根本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习程度、家庭背景等方面存在合理的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的时机，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。分组也不是一层不变的，就某一学习内容，这一次是这样分组的，下一次就另一学习内容分组情况也应作相应的调整。

小组成员需要明确分工，每个学生都需明确个人责任和小组责任。因为每个学生在小组中扮演不同的角色，承担不同的责任，履行不同的义务，都必须尽最大努力去完成学习任务。个体责任把每个学生的成功与失败和集体利益联络在一起，每个人的成功将成为被同伴接纳的条件。合作学习是以小组集体成绩为根据，对合作学习的评价也是“一荣俱荣〞、“一损俱损〞的关系。因此，每个学生不仅要为自己的学习负责，还要为同伴的学习负责。要想获取小组的成功，在自己学会的根底上，还必须帮助同伴，以保证小组所有成员都能学会。

4.明确合作学习的规那么

合作学习充分表达了学生学习的自主性，但并不是“放羊式〞的。小组的每一个成员都必须自觉遵守活动的规那么，按程序有效地开展活动。如：

交流时，一个一个地说，说出自己的见解；

别人说过的尽量不重复；

轻轻地说，只要让本组成员都能听清楚即可；

学会倾听，不要随意打断别人，听不懂的地方要等别人说完后再提问；

整理小组研究成果，准备大组交流；

交流时是代表全组汇报研究成果，而不是个人的见解，不能说“我认为、我以为、我觉得……〞。

5.指导合作学习的过程

合作学习是一种学习方式，也是老师组织教学的一种形式，学生的合作是否有效，与老师的参与和指导是分不开的。老师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此在学生开展合作学习的时候，老师不能“袖手旁观〞，而应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进展观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时，老师还应对学生合作中出现的问题进展及时有效的指导，帮助学生进步合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的组给予及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进展检查；对小组成员各司其职的情况进展监视等。学生的合作学习有了老师的参与和指导，就能防止“短暂繁荣〞、“华而不实〞等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。

概要：6.重视合作学习的评价合理的评价机制是进步合作学习效果的重要途径。对合作学习的评价，应重视：合作小组的整体性评价。老师要检查小组共同的学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进展评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价。要引导学生正确对待组内成员，把他们当作自己的亲兄妹、自己的伙伴，只有大家互相帮助、共同进步，小组才能获得成功。小组成员的参与性评价。在合作学习中，应该强调“不求人人正确，但求人人参与〞。要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进展评价，以老师评价和组内成员自评相结合。小组成员的开展性评价。老师要做学生的朋友、助手，要从学生的实际出发，关注全体学生，特别是对学困生进展鼓励评价，培养自信心，鼓励其不断进步和开展，进步合作才能。另外，对合作学习的评价要防止程式化和俗套化，评价时要因人而异、因事而生，发之内心，动之以情。合理的评价机制可以将过程评价与结果评价相结合、小组评价与个人评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程，真正发挥“合作学习〞的优势。上一页[...

对有效施行合作学习的几点考虑,6.重视合作学习的评价

合理的评价机制是进步合作学习效果的重要途径。对合作学习的评价，应重视：

合作小组的整体性评价。老师要检查小组共同的学习成果，对合作学习小组所有成员的总成果进展评价，而不仅仅是对组员个体表现的评价。要引导学生正确对待组内成员，把他们当作自己的亲兄妹、自己的伙伴，只有大家互相帮助、共同进步，小组才能获得成功。

小组成员的参与性评价。在合作学习中，应该强调“不求人人正确，但求人人参与〞。要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进展评价，以老师评价和组内成员自评相结合。

小组成员