心理发展的般特点专家讲座

第二篇幼儿心剪发展与学习幼儿心剪发展是经过本身不停学习及接收教育而得以实现。在这过程中游戏起了不可替换独特作用。心理发展的般特点专家讲座第1页第三章幼儿心剪发展概述心理发展的般特点专家讲座第2页

第一节心剪发展普通特点

一、心剪发展含义

广义上——从出生到死亡整个一生心理特征。

狭义上——从出生到心理成熟阶段心里演变与扩展。心理发展的般特点专家讲座第3页二、心剪发展特点1.心理活动从简单、详细→复杂、概括（发展过程）2.无意→有意3.笼统→分化4.零乱→形成体系

心理发展的般特点专家讲座第4页主要反射动作抓握反射吸吮反射强直性颈部反射巴宾斯基反射摩罗反射游泳反射踏步反射降落伞反射心理发展的般特点专家讲座第5页心理发展的般特点专家讲座第6页心理发展的般特点专家讲座第7页心理发展的般特点专家讲座第8页三、心剪发展性质1、连续性与阶段性

直观动作思维——详细形象思维——抽象逻辑思维

2、定向性与次序性

抬头——翻身——坐——爬——站——行走头尾标准：上--下头—脚近远标准：中心--外周大小标准：粗糙--精细大肌肉--小肌肉动作

3、不平衡性

第一加速发展期：幼儿前期第二加速发展期：青春期

4、差异性

有些人大器晚成、有些人少年英才心理发展的般特点专家讲座第9页生长发育歌诀本能反射生来佳，2、3抬头笑认妈，4、5翻身辩亲疏，6、7会坐学咿呀，8、9爬行10叫爸，12开步学短话，13、15试穿衣，18用勺爱画画，2岁跑跳学唱歌，3岁能脱鞋和袜，5岁认字会加减，渐渐长成大娃娃。心理发展的般特点专家讲座第10页四、心剪发展年纪特征与阶段划分

（一）年纪特征：在一定社会和教育条件下，在个体发展各个不一样年纪阶段中形成普通、经典、本质心理特征。

时间是心剪发展一个维度，心剪发展在时间中进行。心剪发展与年纪大致对应，而非绝对同时。年纪与心剪发展不是因果关系。心理发展的般特点专家讲座第11页心理发展的般特点专家讲座第12页（二）年纪特征阶段划分埃里克森提出了人格发展八个阶段，认为个体在每一个发展阶段上都见面临一个确定主题，或是说一个特定心理危机。LOGO心理发展的般特点专家讲座第13页LOGODiagram积极结果危机消极结果心理发展的般特点专家讲座第14页主动结果就是指因为特定心理危机得到恰当地处理而使这个危机所对应发展阶段对人人格所产生主动影响。消极结果是指某个发展阶段对人格所产生消极影响。LOGO心理发展的般特点专家讲座第15页埃里克森人格发展八个阶段危机和对应特质阶段发展危机年纪（岁）特质对危机主动处理对危机消极处理1婴儿前期信任对不信任0～1岁希望恐惧2婴儿后期自主独立对羞怯疑虑1～3岁自我控制和意志自我怀疑3幼儿期主动对愧疚3～6岁目标（方向和目标）无价值感4童年期勤奋对自卑6～12岁能力无能5青少年期自我统合对角色混乱12～18岁忠诚不确定感6成年早期亲密对孤独18～25岁爱冷淡7成年中期繁殖对停滞25～50岁关心自私8成年晚期完善无缺对消极沮丧50～死亡智慧贤明绝望和无意义感心理发展的般特点专家讲座第16页阶段问题与危机主动处理危机处理危机失败婴儿前期（0-1）信任对怀疑希望怀疑心理发展的般特点专家讲座第17页此阶段发展任务是取得信任感，克服不信任感。婴儿出生以后就有种种生物性需求，要吃、要抱、要睡、要有些人逗他等，一旦这些需要得到满足，就会产生对周围人及世界信任感。这种对人和环境基本信任感是以后各阶段发展基础，尤其是青年期形成同一性基础。LOGO西亚斯心理发展的般特点专家讲座第18页此时不要认为婴儿是一个不懂事小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感主要问题。LOGO西亚斯心理发展的般特点专家讲座第19页信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我力量。含有信任感儿童勇于希望，富于理想，含有强烈未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：“对自己愿望可实现性持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生怒吼。”西亚斯LOGO心理发展的般特点专家讲座第20页西亚斯LOGO心理发展的般特点专家讲座第21页阶段问题与危机主动处理危机处理危机失败2.婴儿后期（1-3）自主对羞怯自我控制/意志自我怀疑心理发展的般特点专家讲座第22页这一时期，儿童掌握了大量技能，如，爬、走、说话等。更主要是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。西亚斯LOGO心理发展的般特点专家讲座第23页这时候父母与儿女冲突很激烈，也就是第一个反抗期出现，首先父母必须负担起控制儿童行为使之符合社会规范任务，即养成良好习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；西亚斯LOGO心理发展的般特点专家讲座第24页另首先儿童开始了自主感，他们坚持自己进食、排泄方式，所以训练良好习惯不是一件轻易事。西亚斯LOGO心理发展的般特点专家讲座第25页LOGO这时孩子会重复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。假如父母对儿童保护或处罚不妥，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。西亚斯心理发展的般特点专家讲座第26页所以，把握住"度"问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为："不顾不可防止害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制决心"。西亚斯LOGO心理发展的般特点专家讲座第27页阶段问题与危机主动处理危机处理危机失败3.幼儿期（3-6）主动对内疚生活指向/目标无价值感心理发展的般特点专家讲座第28页LOGO在这一时期假如幼儿表现出主动探究行为受到勉励，幼儿就会形成主动性，这为他未来成为一个有责任感、有创造力人奠定了基础。假如成人嘲笑幼儿独创行为和想象力，那么幼儿就会逐步失去自信心，这使他们更倾向于生活在他人为他们安排好狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活主动性。西亚斯心理发展的般特点专家讲座第29页当儿童主动感超出内疚感时，他们就有了"目标"品质。埃里克森把目标定义为："一个正视和追求有价值目标勇气，这种勇气不为幼儿想象失利、罪疚感和处罚恐惧所限制"。LOGO西亚斯心理发展的般特点专家讲座第30页（三）心剪发展年纪特征稳定性与可变性——受遗传、环境、教育等原因影响。

心理发展的般特点专家讲座第31页第二节幼儿心剪发展主要特征

幼儿期是幼儿言语发展关键时期，幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快时期。

心理发展的般特点专家讲座第32页一、幼儿言语发展

（一）词汇

幼儿词汇通常都是身边接触词

Eg:父亲父亲叫爷爷。（二）语法、口语表示能力由简单→复杂复合句子都能表示；

eg：因为。。。所以。。。；假如。。。那么。。。心理发展的般特点专家讲座第33页幼儿言语表示特点：

想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程中夹杂着丰富表情和手势，而且主要有事对话语言。心理发展的般特点专家讲座第34页

二、幼儿认知发展

（一）感知觉与观察：颜色：早期，能够区分认识不一样颜色，但对混合色和不一样色度颜色不易分清。伴随年纪增加，区分能力逐步提升空间：由易到难，有详细到抽象，难以区分左右方位。时间：（感知）观察：受干扰、不能持久、观察不细致。

心理发展的般特点专家讲座第35页（二）记忆

记忆———过去经验在头脑中保持和重现。

幼儿记忆特点：

①无意记忆为主

（形象鲜明，印象深刻，激起强烈情

绪体验）

②形象记忆多，抽象记忆少

③机械记忆为主（4岁以后能对识记材料进行了解性加工）心理发展的般特点专家讲座第36页（三）思维

思维——是对事物概括、间接反应。

幼儿思维三种水平：①动作思维

②详细形象思维

③抽象思维。

心理发展的般特点专家讲座第37页小男孩打架：手、脚踢打→模仿超人动作→不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，不然我会使劲踢你，巴掌打你三次哦！）心理发展的般特点专家讲座第38页（四）幼儿想象发展（概念、特点）

想象:

是指人脑对感知到事物形象加以改造，形成新形象心理过程。幼儿想象特点：

①主题易变，不能长时间想象同一个主题。②想象夸大、与现实混同。③以再生想象为主，创造想象开始发展。心理发展的般特点专家讲座第39页玩过家家（你来做父亲啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。。。）心理发展的般特点专家讲座第40页三、幼儿情绪与情感发展（一）情绪与情感是人对客观事物态度体验和对应行为反应。（二）幼儿情绪与情感特点：①丰富

②外显：高兴就笑，害怕就哭

③控制力差

心理发展的般特点专家讲座第41页心理发展的般特点专家讲座第42页四、幼儿个性与社会发展（一）个性发展定义：个性指一个人在活动中表现出区分于他人稳定、独特、整体心理和行为模式.1、自我意识：

自我评价自我情绪体验自我控制能力

2、性格

特点：①好奇心强②独立性不停发展③坚持性不停提升心理发展的般特点专家讲座第43页（二）社会性发展

1、同伴交往：群体活动逐步增多

2、社会行为：与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作

3、性别：了解和接收性别心理发展的般特点专家讲座第44页第三节影响幼儿心剪发展主要原因

一、遗传和生理成熟

㈠遗传是心剪发展物质前提。

㈡遗传素质个别差异为儿童个别差异提供了最初可能性。

㈢生理成熟在一定程度上制约心剪发展。心理发展的般特点专家讲座第45页

二、环境

（一）环境使遗传所提供心剪发展可能性变为现实。

Eg：印度、狼孩故事

（二）环境制约个体心剪发展水平和方向。

心理发展的般特点专家讲座第46页三、遗传与环境相互作用

（一）环境影响着遗传物质改变和生理成熟。

（二）遗传素质及生剪发展制约着环境对个体心理影响。心理发展的般特点专家讲座第47页

第四节幼儿心剪发展个体差异与因材施教

一、教育主导作用

1、教育是——有目标、有计划、有组织实践活动。

2、教育是——依据个别差异进行因材施教活动。

3、教育是——有目标、有针对性与家庭、环境相协调活动。

心理发展的般特点专家讲座第48页

“最近发展区”1.提出者：维果斯基2.定义：现有发展水平与即将到达发展水平之间差异。3.总结：他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内，教学要走在发展前头，而不是迁就原有水平。心理发展的般特点专家讲座第49页心理发展的般特点专家讲座第50页二、早期教育早期教育：普通指从出生到小学前教育。1.抓住关键期：2-3岁言语发展；动作思维向形象思维过渡；社会交往。

4岁前：图像视觉识别

5-5.5岁:掌握概念

5-6岁:掌握词汇

在关键期内给予幼儿及时而恰当教育，则幼儿可取最正确发展效果。2、教育方法及内容选择：培养幼儿兴趣，重视启蒙性、启智性，不以灌输知识为目标。心理发展的般特点专家讲座第51页三、幼儿教育标准

（一）热爱与尊重幼儿

（二）促进身心全方面友好发展

（三）面向全体，因人施教

（四）保教合一

（五）教育活动性和活动多样性心理发展的般特点专家讲座第52页幼儿能力差异与因材施教（一）幼儿能力特点

1.能力：指在各种活动中都表现出来基本能力，如注意力、记忆力、了解力、想象力等。

2.幼儿能力差异表现：

类型差异：有音乐能力突出；有想象力丰富；有擅长视觉记忆、有擅长听觉记忆。

发展水平差异：超常儿童（IQ130以上）；低常儿童（IQ69以下）

表现早晚差异：“早慧”多出现在音乐、绘画、诗歌等领域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：爱因斯坦，齐白石。

3.总结：不稳定、很大可变性、很强可塑性。心理发展的般特点专家讲座第53页心理发展的般特点专家讲座第54页心理发展的般特点专家讲座第55页（二）教师怎样因材施教

幼儿教师应依照幼儿心理形成和发展基本规律，利用各种形式游戏活动，对幼儿进行科学、合理教育。超常儿童：适当教育，不能操之过急，拔苗助长。接收常规教育同时给予个别化辅导。可提前入学或跳级适当扩展教学内容，适当加紧教学进度低常儿童：直观性教育方法循序渐进小步子程序重复练习老师应观察，了解幼儿能力发展情况，优缺点，然后采取对应教育方法。心理发展的般特点专家讲座第56页幼儿气质差异与因材施教（一）幼儿气质特点1.气质：指平时所说“性情”、“脾气”，是个体心理活动稳定动力特征。气质含有天赋性、稳定性。2.气质类型：

胆汁质：精力旺盛，反应快速；脾气急躁，轻易冲动。

多血质：活泼好动，反应灵敏；情绪不稳定，注意和兴趣易转移。

粘液质：平静稳定、反应迟缓，自控力强。

抑郁质：孤僻，反应迟缓，敏感含有较高感受性，情绪反应深刻，持久。心理发展的般特点专家讲座第57页心理发展的般特点专家讲座第58页胆汁质：既要让他们有所触动，又要防止激怒他们。教会他们自制，养成平静守纪律习惯。多血质：因势利导，发挥优点，注意培养孩子活泼开朗、朝气蓬勃良好性格，同时经过一些相对平静游戏活动（弹琴、唱歌、画画、练字等），培养他们稳定兴趣，自控力和责任感等粘液质：多给予他们参加各种活动机会，及时勉励、赞赏，增强他们自信心，激发他们活动主动性。抑郁质：给予充分关心和帮助，防止公共场所批评指责；多给予勉励和称赞，引导他们多参加集体活动，培养合群习惯等。总结：发挥幼儿各种气质主动特征，控制消极特征，采取对应教育方法。（二）教师怎样因材施教心理发展的般特点专家讲座第59页良好性格幼儿：及时必定与表彰。不良性格幼儿：了解其性格形成原因，采取正面教育、启发诱导方法，指出缺点，提出主动要求。（二）教师怎样因材施教如：对自尊心强幼儿，可利用其上进心，促使其看到自己不足，要虚心；对自信心不足幼儿，不能过分责备，尽可能为他们提供成功机会，以增强其自信心。

心理发展的般特点专家讲座第60页第四章学习与幼儿心剪发展

第一节学习活动普通概述心理发展的般特点专家讲座第61页一、学习定义

（一）从心理学角度看

学习：是人和动物在生活中经过实践训练而由经验引发相对持久心理改变过程。

幼儿毫不犹豫地触摸发烧熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发烧熨斗了（掌握了这个经验——建立内部心理结构）（二）狭义学习——学校学科学习

①你语文学怎样？（学科学习）②来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境学习）③你要学会与他人沟通（适应团体生活学习）心理发展的般特点专家讲座第62页

（三）学习特点关于学习界定，把握下面几点：

1、学习是个体经过不停实践而主动适应环境活动。（幼儿为了生存要学会自己进食；自己控制大小便；包

括学会说话。）

2、学习结果能够经过对应行为改变表达出来。

幼儿从不会说话——与人交流；不会写字——写自己名字

3、学习是一个普通存在现象。

人类、动物和机器都可进行学习。心理发展的般特点专家讲座第63页二、学习种类（一）按学习内容来分

1、知识学习

指学习详细事实及其对应关系等信息。

2、技能学习

认知技能学习：指改进和加强幼儿认知能力学习。

比如学习观察、比较、区分以及处理问题方法等。操作技能学习——指掌握有组织、协调一致肌肉动

作活动。

比如穿衣脱衣；洗脸刷牙

3、态度与社会规范学习

建立对己、对人和对事正确态度，形成符合社会规范要

求行为。心理发展的般特点专家讲座第64页（二）从学习方式来分：

1、发觉学习发觉学习：是幼儿经过亲身参加活动，独立思索、独立探索，发觉自己原来不知道东西，从而取得经验学习方式。（需要在教师指导下进行）

2、接收学习接收学习：是把他人经验转化成自己经验学习方式。

接收学习通常由教师按预定目标和步骤，向学习者传授知识。心理发展的般特点专家讲座第65页三、学习作用

个体为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡，学习都是一个主要伎俩。

心理发展的般特点专家讲座第66页

四、人类学习主要特点

（一）人类学习主要特点：1、学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。2、学习是以语言交际为中介掌握人类历史经验过程。3、学习是有目标、自觉、主动主动过程。（二）幼儿学习主要特点：1、含有活动——游戏性2、含有直观——操作性3、含有指导——模仿性心理发展的般特点专家讲座第67页第二节幼儿游戏——一个特殊学习形式一、幼儿游戏特点1、自由性2、趣味性3、虚构性4、社会性5、实践性游戏是适合幼儿身心发展独特活动形式心理发展的般特点专家讲座第68页二、游戏作用1、游戏促进幼儿身体发展2、游戏促进幼儿心智能力发展3、游戏促进幼儿良好品行养成4、游戏促进幼儿美感和美创造力发展5、游戏促进幼儿社会性发展心理发展的般特点专家讲座第69页三、游戏种类（一）、创造性游戏1、角色游戏2、结构游戏3、演出游戏（二）、规则性游戏1、智力游戏2、体育游戏3、音乐游戏心理发展的般特点专家讲座第70页

第三节学习基本理论一、联结学习理论

联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联络、联结过程。

（一）经典性条件反射

经典条件反射是指将不诱发反应一个中性刺激（条件刺激）和另一个能诱发反应刺激（无条件刺激）屡次联结，可使个体学会在单独展现条件刺激时，也能引发同类反应过程。

心理发展的般特点专家讲座第71页巴甫洛夫经典试验巴甫洛夫狗唾液分泌条件反射。心理发展的般特点专家讲座第72页

巴甫洛夫认为：因为铃声与食物相联络，

狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就

成为食物信号刺激。

这种联想建立实际上是学习得来。心理发展的般特点专家讲座第73页望梅止渴

曹操带兵进攻张绣，行军途经一片荒凉干旱地域，将士们又累又渴。此时，曹操灵机—动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加紧了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。思索：

1.曹操利用了什么理论?2.你还知道哪些短语与经典性条件反射相关？心理发展的般特点专家讲座第74页

与经典性条件反射相关短语：

触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等

幼儿在生活中会接触很多刺激，如物体形状、颜色、气味、声音等，都能够引发幼儿联想，产生对应反应。

幼儿教育过程中注意防止产生条件反射泛化如：某幼儿因在幼稚园中与其小搭档玩耍、打闹而受到老师严厉训斥，今后，该幼儿不但害怕与小搭档玩耍，也害怕进入幼稚园。比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是条件反射泛化表现。心理发展的般特点专家讲座第75页（二）、操作性条件反射1、斯金纳将没有显著刺激，而由个体自发产生行为称为操作行为。2、操作性条件反射发觉——斯金纳箱

斯金纳认为：操作反应之后所得到食物刺激是决定反应能否建立关键。心理发展的般特点专家讲座第76页3、强化物：能够提升反应概率刺激称为强化物。4、操作性条件反射也称为强化理论5、该理论被用于研究幼儿学习行为：

幼儿各种学习行为形成都基于外界强化或勉励。

6、经典强化物：食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表彰、勉励、社会认可等。

心理发展的般特点专家讲座第77页【案例1】

我女儿湘湘相对其它孩子来说，还算比较独立，不太娇气。比如，平时假如不小心摔倒了，除非是比较严重，普通湘湘是不哭，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是我就在她手上贴了一个贴图，并表彰了她。以后只要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此重复一段时间后，慢慢地孩子养成了一个习惯，摔倒了不哭而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。心理发展的般特点专家讲座第78页二、认知学习理论

认知学习理论观点：——强调学习内部过程及认知结构建立，强调个体意识。（一）早期顿悟学习理论

德国心理学家苛勒试验心理发展的般特点专家讲座第79页德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。即突然觉察到问题处理方法。而非盲目探索、逐步降低错误过程。心理发展的般特点专家讲座第80页（二）当代认知学习理论

当代认知学习理论，强调人类学习是建立、重组认知结构过程。

代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等

理论主要观点：

①学习实质在于主动地形成认知结构。②学习是在已经有认知发展基础上进行。③学习主要目标是学会学习。心理发展的般特点专家讲座第81页

三、社会学习理论

社会学习是个体经过与环境中其它个体或群体间相互作用来取得各种行为、取得相关事件之间各种关系认识以及取得有效地进行某种活动知识经验等学习方式。

代表人物：美国心理学家班杜拉

心理发展的般特点专家讲座第82页社会学习理论观点：认为人类许多学习，尤其是社会行为方面学习，无须事事亲身经从来取得直接经验，能够经过观察而获取替换性间接经验。观察学习（模仿学习）——是指观察他人行为方式及其行为后果，并在某种情境中做出或防止做出与之相同行为。耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学习。过程：班杜拉认为，由注意、保持、复现、和动机四个阶段(或四个子过程)组成。心理发展的般特点专家讲座第83页

注意过程是观察学习起始步骤，在注意过程中，示范者行动本身特征、观察者本人认知特征以及观察者和示范者之间关系等很多原因影响着注意效果。

在观察学习保持阶段，示范者即使不再出现，但他行为仍给观察者以影响。使示范行为在观察者记忆中保持。

观察学习第三个阶段是观察者把记忆中行为，在适当情况下将对应行为实际地表现出来。即复现以前所观察到示范行为。

观察学习者是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果原因（强化）影响。假如能够得到强化，则产生一个动机促使行为复现。这就是动机过程。（强化）包含外部强化、自我强化和替换性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为动机力量。心理发展的般特点专家讲座第84页第三节学习与幼儿身心发展学习与幼儿身心发展辩证关系：

学习与幼儿身心发展二者相互制约，相互促进，幼儿身心发展为学习提供必要准备，而学习又促进幼儿身心发展。一、学习与幼儿生剪发展（一）学习对生剪发展依存性

研究表明，学习需要以个体生剪发展为自然前提，个体生剪发展为有效学习提供物质可能。

（美心理学家格赛尔双生子爬梯试验）心理发展的般特点专家讲座第85页（二）学习对生剪发展促进作用个体生剪发展遵照“用进废退”自然法则。“用进废退”意思“用”即意味着后天学习，学习可以促进个体生剪发展。例1、（理森研究——以动物为研究对象进行各种形式感觉剥夺试验。）例2、研究表明，学习能够显著促进人类个体生剪发展。心理发展的般特点专家讲座第86页二、学习与幼儿心剪发展（一）学习对心剪发展依存性（美心理学家加涅——积累学习观点——他认为，新学习是在原有学习基础上进行，任何新能力形成都必须先学习包含在新能力里面隶属能力。）（二）学习对心剪发展促进作用eg：印度“狼孩”例子说明，早期学习经验缺失直接妨碍心理正常发展。心理发展的般特点专家讲座第87页eg；伤仲永故事王安石作品，选自《临川先生文集》。这是关于一个名叫“仲永”神童，五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后天自己不要学习和被父亲看成造钱工具而沦落到一个普通人故事。文章中心思想：人知识才能决不可单纯依靠天资，必须重视后天教育和学习，强调后天教育和学习对成才重要性。心理发展的般特点专家讲座第88页第三篇幼儿心剪发展规律与教育第五章幼儿活动动机及其调动心理发展的般特点专家讲座第89页第一节活动动机普通概述一、动机及其作用

1、动机含义:动机是发动、维持个体活动，并使活动朝向一定目标动力机制。

2、动机主要作用

①激活作用②指向作用③维持作用心理发展的般特点专家讲座第90页二、需要、诱因与动机

1、需要——是指个体内部某种缺乏或不平衡状态。

2、诱因——是能够激起个体定向行为，并满足某种需要外部条件或刺激物。

3、需要，诱因与动机关系

（1）需要、诱因共同决定个体动机

（2）在统一动机结构中，需要与诱因是相互联络、相互制约。

心理发展的般特点专家讲座第91页三、动机种类：

1原始动机/习得动机

2内部动机/外部动机心理发展的般特点专家讲座第92页三、动机种类

动机种类有各种，就幼儿而言，常见划分类型主要有以下两种：（一）原始动机与习得动机——依据动机是否是先天产生而分类原始动机是与生俱来动机，它以人本能需要为基础，通常主要是生理性需要，如饥渴、睡眠等。习得动机是指经过后天学习而产生、发展起来各种动机，这些动机带有显著社会文化特征。比如取得社会性赞许行为动机。心理发展的般特点专家讲座第93页

(二)外部动机与内部动机——依据动机是否起源于个体内部而分类内部动机是指受内部动力驱使而去活动一个动机，由个体内在需要引发。

外部动机是指受外部刺激驱使而去活动一个动机。如为了取悦于他人、得到自己想要物品或防止处罚等去从事某一活动。比如，幼儿对环境中事物感到好奇，于是专心去观察、探索，产生学习行为。在学习过程中，幼儿取得知识，满足了他好奇心，给他带来愉快经验和成功感受，形成一股新动力；深入激发他学习动机。幼儿好奇心、成功感受等都能够看作是学习内部动机。假如幼儿学习是为了取得教师表彰和奖赏，这种学习行为产生就是受到了外部动机驱使。心理发展的般特点专家讲座第94页第二节幼儿学习动机及其影响原因一、学习动机含义与种类

1、学习动机含义——是促使个体从事学习活动动力机制，它是一个社会性动机。

2、学习动机主要类型：

认知动机从属动机自我提升动机（美国心理学家奥苏伯尔三种常见学习动机类型）

心理发展的般特点专家讲座第95页1、认知动机（认知内驱力）

认知动机即试图获取知识、说明问题和处理问题动机。通俗而言就是指爱学习本身。这是一个要求取得知识、技能以及善于发觉问题与处理问题需要，它经常以好奇心、求知欲等心理原因表现出来。认知动机是对学习任务本身感兴趣，所以说是一个主要而且稳定动机。也称为内部动机。

心理发展的般特点专家讲座第96页2、从属动机（从属内驱力）

从属动机指为得到教师、家长赞许、表彰而表现出努力学习、完成学习任务需要或内驱力。也就是指外在驱力，通俗讲，就是为了得到表彰而学习。这类学习者学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提升自己实际地位，而是为了取得师长表彰或认可。换言之，学生学习取决于师长外在强化（如师长称赞其可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚待遇），一旦外在强化撤除，从属内驱力就会减弱甚至消失。尽管从属内驱力在整个成就动机结构中不占主要地位，但它结果恰恰到达了学习目标，因而从属动机也是一个能够利用学习动机。心理发展的般特点专家讲座第97页3、自我提升动机（自我提升内驱力）

自我提升动机是指经过自己学习能力和完成对应学习任务而在群体中取得一定地位和声誉内驱力。通俗讲就是为了自尊而学习。有时简单地总结为“为了自尊而产生驱力”。这种动机成份不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学习任务看成赢得地位和自尊伎俩。一旦出现伎俩和目标不一致，即完成了学习任务并没有造成个人地位提升，学习者学习动机就可能减弱。所以，自我提升内驱力这一动机成份功利性很强，把完成学习任务、取得学习成就看成赢得地位伎俩。所以，这么学习者可能只求取得表面形式上好分数、好结果，而不求掌握学习过程，不求了解知识实际意义。

心理发展的般特点专家讲座第98页（五）幼儿教育中三种驱力应用

以上三个驱力，普通认为认知驱力是最主要最关键一个驱力。当代教育心理学家们越来越重视内部动机作用与价值，他们指出，教育主要职责之一是要让学生对取得有用知识本身发生兴趣，而不是让外来各种奖励所左右。尤其在幼儿阶段，因为小孩子更轻易“见食眼开”“见玩眼开”，非常轻易被奖励所左右，因为小孩子本身不能独立，对父母师长有很强烈依赖性，非常轻易被尊长所左右。

心理发展的般特点专家讲座第99页

以上三个驱力，是影响到学生学习主要动力。对它正确认识，能够帮助我们了解幼儿学习当中存在问题，激发学习动力，错误认识，反而会损伤幼儿原有学习动力。这里我们举两个例子，看看不妥表彰是怎样伤害了对行为本身兴趣。一个儿童天天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常难听，但这个儿童很喜欢听，幼儿对于声音感受和我们是不一样，所以他们对于那种噪声非常大玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐天天响，大家都受不了了，就纷纷让这个儿童不要踢了，可这个儿童对于这个难听声音非常着迷，一定要踢。住在这里一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这么吧，你天天踢，我一天给你一块钱。儿童一听很高兴啊，更有劲啦！这么过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！儿童眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。心理发展的般特点专家讲座第100页一开始，这个儿童什么也不为，就为了喜欢踢而踢，可是因为有一块钱介入，使他把这个踢行为和钱联结在一起，以至于当没有钱时候，他依然把踢和钱联在一起，因为没有钱，踢本身失去了意义，踢本身意义在这个过程中消失了。

案例延伸——我们有些家长，为了刺激儿童学习，经常许诺“背一首儿歌吃一次肯德基”“画一张画买一个帖画”，像是在做促销，想把学习任务作为一个搭售任务附在物资诱惑上面，以至于对于肯德基过份关注挡住了在学习过程中寻找乐趣视线。表彰激发一个从属内驱力，可是损伤了认知内驱力，是得不偿失。心理发展的般特点专家讲座第101页

有教授认为：年幼儿童（如幼稚园儿童、小学低年级学生）从属内驱力占比重比较大，他们学习主要是为了取得教师、父母赞许和认可。因为婴幼儿时期这种认知内驱力，还是一个潜在动机力量，是从好奇心和探究环境倾向基础上产生，要经过个体在实践中不停取得成功，才能真正表现出来，才能含有特定内容和方向，然后成为真实动机。也就是说，婴幼儿时期表现出这种强烈认知内驱力，是一个潜在、萌芽状内驱力，需要保护，培育和引导，才以改变稳定真正动机。表彰当然是有效，但最本质上引发成功动机，还是要从保护引发幼儿本身认知内驱力入手。

心理发展的般特点专家讲座第102页二、影响幼儿学习动机主要原因

1、学习任务特点：

A、与学习任务难度水平相关。

B、与学习任务有趣性和新奇性相关。

C、与学习任务明确性相关。

2、主要他人行为与态度

3、基本需要满足情况

△美国、人本主义心理学家、马斯洛（MaslowA、1908-1970）认为：人需要是分成多个层次

自我实现需要

审美需要

求知和了解需要

尊重需要

爱与归属需要

安全需要

生理需要

4、认知观念合理性

缺失需要发展需要心理发展的般特点专家讲座第103页第三节引发幼儿学习动机办法

1、应用丰富多彩教学方式和新奇有趣教具。

2、设置问题情境。

3、制订详细、明确而适当学习目标。

4、给予主动反馈，使幼儿有成功体验。5、引导幼儿树立合理而主动认知观念。

心理发展的般特点专家讲座第104页引导语幼儿身心发展是经过各种形式活动来实现，活动是幼儿发展基础与源泉。而在活动中形成运动技能能够更加好地作用于环境，发展身心。心理发展的般特点专家讲座第105页第六章、幼儿运动技能形成规律与体育

第一节

运动技能与幼儿身心发展心理发展的般特点专家讲座第106页一、运动技能及其分类

(一)运动技能定义

运动技能有时也称作操作技能、动作技能，是由有组织、协调而统一肌肉动作组成活动，表现于快速、准确、流畅和娴熟身体运动之中。

穿衣、写字、走路这是比较简单运动技能。体操、舞蹈、打鼓等是比较复杂运动技能。操纵机床、飞机等器械复杂活动，都包含着运动技能。

心理发展的般特点专家讲座第107页

在了解运动技能含义时，应该注意以下两点：

1.运动技能是有组织、协调动作系列而不是任意动作组合

运动技能与普通随意做出动作有所不一样，它是将各个动作按照一定次序及其要求组织起来，使动作表现出准确性、协调性、稳定性等。

2.运动技能是习得而不是先天本能

运动技能是在不停练习基础上形成，不是先天本能活动。这意味着运动技能是需要经过学习才能掌握，所以，教育尤其是体育在培养幼儿运动技能方面起着至关主要作用。心理发展的般特点专家讲座第108页

（二）运动技能分类常见分类方式有：

1.细微型运动技能与粗放型运动技能

细微型运动技能主要靠小肌肉群运动来完成。如穿珠子、使用剪刀等；

粗放型运动技能主要靠大肌肉群运动来完成。如跑步、跳跃、翻跟斗等。

心理发展的般特点专家讲座第109页心理发展的般特点专家讲座第110页2.连续型运动技能与间断型运动技能

连续型运动技能由—系列连续动作组成。

如骑车、跑步等；

间断型运动技能由一系列不连续动作组成。

如打鼓等

心理发展的般特点专家讲座第111页心理发展的般特点专家讲座第112页3．闭合性运动技能与开放性运动技能

闭合性运动技能主要依赖幼儿身体内部反馈信息进行运动，不依赖外界环境。

如体操、舞蹈等。

开放性运动技能需要依据外界环境改变来做出适当动作，对外界信息依赖程度较大。

如球类技能、骑车技能等。

心理发展的般特点专家讲座第113页心理发展的般特点专家讲座第114页4．徒手型运动技能与器械型运动技能

徒手型运动技能主要经过幼儿本身运动来完成。如做操、徒手舞蹈等。

器械型运动技能主要经过操作器械来完成。如拍球、弹琴等。心理发展的般特点专家讲座第115页心理发展的般特点专家讲座第116页

二、运动技能作用(一)促进幼儿体格健康发展

运动技能对于幼儿身体发展促进作用。运动技能对幼儿身体影响较大是运动系统、血液循环系统、呼吸系统和神经系统。运动技能形成过程对生理机能协调发展含有一定促进作用。

心理发展的般特点专家讲座第117页(二)促进幼儿心剪发展

1．促进认知发展

首先，适当运动技能训练有利于提升大脑神经系统工作效率。其次，从发生学角度看，人外部动作是人内部认知发展起点，儿童内部思维活动是外部活动内化结果。

再次，因为运动技能形成过程中经常伴伴随对事物认识。如要记住身体各部位名称、玩具、或运动器械名称和玩法等，

心理发展的般特点专家讲座第118页2.促进健康个性发展幼儿期是个性形成最初时期。运动技能训练能够使孩子保持愉快心情，能使孩子形成活泼、开朗、乐观向上性格；能培养幼儿坚强勇敢品质和顽强毅力；能够促使幼儿克服自己冲动，学会忍耐，含有责任感、竞争心、进取心等。

各种运动技能训练与培养为幼儿良好社会适应能力以及良好个性品质创造了有利条件和机会。心理发展的般特点专家讲座第119页第二节

幼儿运动技能发展

幼儿期运动技能主要表现为两大方面，一是手部精细运动技能，另一是全身性身体运动技能。

心理发展的般特点专家讲座第120页一、粗放型运动技能发展

不一样时期幼儿粗放型运动技能综合发展情况：

3—4岁幼儿：能用交替步下楼梯；能单脚跳着走；能从15—25cm高度往下跳；能双脚立定跳远；能灵活投球；会翻跟斗。

4—5岁幼儿：两脚能轮换着轻轻地跳着走；能短时间闭目单脚站立；能从30cm高处跳下来。

5-6岁幼儿：能助跑跳过不少于50cm宽度；能绕弯跑步；能单脚跳着走；能接球。

可见，幼儿运动技能随年纪增加而提升。心理发展的般特点专家讲座第121页二、细微型运动技能发展复习：幼儿身体和运动机能发展近远法则。手指动作发展落后于肩、肘、手腕等部位动作发展幼儿手部精细运动技能发展历程：从粗放手臂运动——到整只手抓握——再到手指对物体简单控制——直至手指对物体精细控制。幼儿细微型运动技能发展较慢，老师应该采取办法训练幼儿眼手协调、指尖动作、手指曲伸等局部动作。比如——

心理发展的般特点专家讲座第122页心理发展的般特点专家讲座第123页第三节幼儿形成运动技能过程一、定向阶段二、模仿阶段三、整合阶段四、熟练阶段

一二阶段实际再现出动作方式或行为模式（做出所看到动作）；

二三阶段把个别动作结合成连贯动作过程（个别动作一体化）；

三四阶段动作协调准确（完善化、自动化）心理发展的般特点专家讲座第124页第四节促进动作技能形成体育办法一、保教合一，科学养育幼儿。二、创设条件，充分调动幼儿自主性三、遵照规律，采取有效教学方法。

1、示范与讲解2、练习3、及时反馈与强化4、设计并选取适宜体育游戏方法四、将体育与其它教育资源整合。心理发展的般特点专家讲座第125页第七章幼儿认知能力形成规律与智育第一节认知能力与智育心理发展的般特点专家讲座第126页一、相关认知基本概念认知：是全部认识过程总称，又称认识，是智力活动过程。

智力：通常称为智能，是指人们认识客观事物并利用知识处理实际问题能力。

能力：指顺利完成一定活动稳定心理特质。二、认知、智力、能力与知识关系

1、认识与知识关系2、智力与知识关系3、能力与知识、技能关系心理发展的般特点专家讲座第127页三、智育智育：开启幼儿智慧教育智育目标：发展幼儿智力智育在幼儿发展中作用

1.促进幼儿智力发展

2.有利于幼儿基本技能形成3.促进幼儿良好个性形成和发展心理发展的般特点专家讲座第128页

第二节幼儿应形成认知能力

一、普通认知能力二、详细认知能力

1、科学领域方面

2、社会领域方面

3、语言领域方面心理发展的般特点专家讲座第129页

第三节幼儿形成认知能力过程

从知识掌握入手来培养幼儿认知能力，这是最正确路径。一、知识领会

1.感性认识阶段（领会知识初级阶段）2.理性认识阶段（领会知识高级阶段）二、知识巩固

1.知识识记2.知识保持

3.知识再认和回想三、知识应用

为处理实际问题服务心理发展的般特点专家讲座第130页

第四节智育心理依据和有效办法

一、培养幼儿求知兴趣办法：

1、创造良好环境，丰富幼儿知识和生活经念。

2、正确而主动地回应幼儿提出各种问题，引导幼儿求知兴趣更持久更深入发展。3、经过组织丰富多彩活动，激发幼儿广泛兴趣和求知欲。4、提供各种多样直观材料、玩具，培养幼儿兴趣。心理发展的般特点专家讲座第131页二、培养幼儿感知观察力

办法：

1、要注意保护和及早训练幼儿感官。2、培养幼儿观察兴趣和注意力。3、要引导幼儿进行有目标、有条理观察。4、使用各种方法引导幼儿观察。比如：特征观察

分析观察

比较观察

追踪观察心理发展的般特点专家讲座第132页三、培养幼儿注意力办法：

1、学习活动多样，内容丰富，且有明确目标性。2、学习内容难易要适度。3、建构良好环境，消除分散注意干扰原因，提升注意效果。4、采取有针对性训练方法，促使幼儿进行主动地思维活动，或者加强幼儿自我调控能力，使其高度地集中注意。心理发展的般特点专家讲座第133页四、培养幼儿记忆力办法：1、重复多感官训练2、形象性训练3、归类、比较训练4、语言训练五、培养幼儿创造性思维办法：1、爱护幼儿创造萌芽2、激发幼儿创造性思维3、提供丰富、适宜刺激环境4、应用各种训练方法5、重视非智力原因培养心理发展的般特点专家讲座第134页第八章幼儿社会规范接收规律与德育心理发展的般特点专家讲座第135页

第一节社会规范接收与品德

一、社会规范及其意义、作用

1什么是社会规范

2社会规范意义、作用

①.树立正确是非观②.利于幼儿社会化③.构建健全人格

心理发展的般特点专家讲座第136页二、社会规范接收与品德

外部规则转化为内部行为准则行为要求转化为行为需要品德：个体依据社会道德规范所表现出来稳固行为方式和价值取向。心理发展的般特点专家讲座第137页

第二节幼儿应接收社会规范及应形成规范行为

一、幼儿应接收社会规范1、主动、健全自我意识2、尊敬家人，带人热情有礼貌3、热爱老师和幼稚园，与同伴友爱互助4、热爱大自然，从小树立环境保护意识心理发展的般特点专家讲座第138页二、幼儿应形成规范行为1、与自我相关规范行为2、与人际关系相关规范行为3、与环境相关规范行为4、与任务相关规范行为心理发展的般特点专家讲座第139页

第三节幼儿接收社会规范过程

一、幼儿社会规范学习相关理论1.皮亚杰（瑞士）道德认知发展理论他律到自律2.柯尔伯格（美国）道德认知发展理论三水平六阶段心理发展的般特点专家讲座第140页二、幼儿接收社会规范过程服从阶段

1.盲目性2.工具性3.情境性模仿阶段

1.主动性2.含糊性3.次稳定性心理发展的般特点专家讲座第141页第四节德育心理依据及有效办法一、讲明道理，提出要求二、参加活动、重复实践三、合理应用奖惩，强化规范行为四、营造良好环境，树立良好榜样五、培养健康情感，发挥幼儿主体性1、尊重幼儿感受，丰富情绪与情感体验

2、充分发挥、利用幼儿主动性心理发展的般特点专家讲座第142页第九章幼儿美感形成规律与美育心理发展的般特点专家讲座第143页

第一节美与美感一、美特征与形态特征：形象性感染性社会性创造性形态：自然美社会美艺术美二、美感特征：个人直觉性愉悦性多样性心理发展的般特点专家讲座第144页

第二节幼儿应形成基本美感

一、自然美二、社会美三、艺术美

1.音乐

2.美术

3.文学心理发展的般特点专家讲座第145页

第三节幼儿美感发展基本特点

一、情绪性二、差异性三、多样性四、表面性五、行动性六、直率性心理发展的般特点专家讲座第146页第四节美育心理依据和有效办法一、培养良好心理感受能力1、训练感知觉2、丰富表象和联想3、加深情感体验二、创设美育情景，拓展美育路径1、利用自然环境，优化社会环境2、不失时机地多路径、多渠道开展美育三、从全人教育视角来实施美育1、树立正确美育观念2、将美育与其它教育内容相融合心理发展的般特点专家讲座第147页第十章幼儿活动迁移规律心理发展的般特点专家讲座第148页第一节迁移普通概述一、迁移含义与种类迁移:一个学习对另一个学习影响，或习得经验队完成其它活动影响。

迁移种类：1、正迁移与负迁移2、顺向迁移与逆向迁移3、普通迁移与详细迁移4、水平迁移与垂直迁移5、近迁移与远迁移心理发展的般特点专家讲座第149页二、迁移作用——《学会生存》联合国教科文组织1、迁移是幼儿心剪发展你关键步骤2、迁移规律对于家长和教育工作者含有主要指导作用三、影响迁移条件

1.相同性

2.已经有认知结构

3.学习定式

4.教育与教育指导心理发展的般特点专家讲座第150页第二节家庭—幼稚园迁移与合作一、必要性1、家庭教育是幼稚园教育基础2、家庭教育是幼稚园教育协调与补充二、促进迁移与合作办法：

1、幼稚园要帮助家长树立正确教育观念2、幼稚园勉励和引导家长参加幼稚园教育3、家长应主动配合幼稚园对孩子进行全方面培养心理发展的般特点专家讲座第151页第三节小学—幼稚园迁移与衔接一、必要性及注意问题注意：1、幼稚园与小学衔接并非意味着幼稚园小学化2、幼稚园—小学衔接并非一时一事，而是长久工作3、衔接应该从幼儿德、智、体、美等各方面全方位地进行，而不是偏重某方面二、促进迁移与衔接办法：

（1）促进幼儿身体和动作发展（2）培养幼儿学习兴趣和学习能力（3）培养幼儿社会性适应能力（4）培养幼儿对小学感情和入学欲望（5）指导家长做好幼儿入学准备（6）幼儿教师与小学教师要亲密配合心理发展的般特点专家讲座第152页第十一章幼儿心理健康及其评