优化作业设计 提升核心素养 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选优化作业设计提升核心素养摘要：随着“双减”政策的落地和2022版新课程标准的公布，课后作业改革已成为必然趋势，教师采用多样且高效的方法，针对课堂所学与重点知识，优化作业设计，摒弃以往大量繁冗的重复性作业，尽量提高作业的趣味性，提高学生完成作业的兴趣，巩固和熟练应用所学知识解决实际问题，培养学生核心素养，从而达到提质增效的目的。 关键词：初中数学，双减，作业设计，核心素养

引言：作业也是教学的重要环节，教师可通过作业了解学生对课堂所学的理解与掌握程度，而对学生来说，作业对知识有巩固作用。如果设计得当，既可减轻教师负担，也能促进学生自身发展。因此，在当前双减背景下，初中数学学科应采用多样的方法对作业进行优化设计，教师要围绕课堂所学知识，为学生设计作业，尽量减少大量重复性习题，让学生以更轻松的方式完成作业。本文将从如何优化初中数学作业设计和如何利用课后作业落实学生核心素养等方面进行简要阐述。一、初中数学作业设计的意义 1．促进学生对数学知识的理解和应用

初中数学知识对初中生具有一定的难度，为了让学生能获得更加深刻的学习体验，教师需要留给学生自主思考和解答的时间。通过作业的设计可以引导学生自主探索数学的本质，帮助学生了解数学知识的应用技巧，在课堂上进行例题的讲解，课后进行习题的练习，巩固学生的课堂知识积累，深化数学教学的内涵。2．提高数学教学的效率对初中生来说，已经养成一定的自主学习习惯，能在日常生活中管理和约束自己，能够在课后完成教师所布置的作业。数学教学能促进学生思维的发展，为了确保学生的思维更加灵活，需要布置适量的数学作业，利用作业促进学生的数学思考，引导学生更加系统化地学习数学知识，进而全面提高学生的数学学习能力。作业布置是教师必备的能力，数学作业的合理设计能进一步拓展数学的教学内容，难度合理的作业能进一步锻炼学生的数学思维，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，从而进一步提高数学教学的效果和质量。3.检测学生的知识掌握情况在初中阶段数学知识具有一定的难度，学生能听懂是最基本的要求，教师还需要引12022年安徽省中小学教育教学论文评选导学生掌握和应用数学知识，而应用数学知识主要体现在课后作业的完成情况上。目前，大部分教学的评价方式为作业设计和安排，通过作业的布置和学生完成情况的反馈，促使教师深入了解学生的学习能力，了解学生对数学知识的应用情况。学生是否能自主进行解题和分析，在一定程度上还能够检验教师的教学情况，采取具有着重点的教学安排，调整教学节奏，采取更加积极有效的方式对学生的学习行为进行指导，提高学生的学习能力。二、当前作业设计中普遍存在的问题1.作业设计过于单一缺乏层次感随着教学事业中，不同阶段的各个学校之间的竞争越来越明显，进而导致不少的家长和老师在教学方面过于的在乎学生的学习成绩和学生的升学率，从而间接造成了现在的初中生在初中数学的学习过程中，一味的被要求通过教材中死板固定的理论进行学习的情况比比皆是。更有甚者，绝大多数的初中数学任课教师在进行作业的布置时，通常只是在一味的进行知识的单一化练习，实行“题海战术”，往往忽视了在学生做练习的过程中对他们进行知识的填充和层次化的梳理，形式单一的课后习题和练习使得初中生在做作业的过程中形成了一种“老师安排什么，我就写什么”的学习状态。例如刚升入七年级的学生在学习有理数这一章时，老师总是会布置大量的计算题让学生完成，希望以此帮助学生掌握有理数的加、减、乘、除运算法则，提高学生的计算能力，但这种枯燥单一的计算题往往会使学生对作业产生厌烦的情绪，甚至本该做对的题目都会做错，难以调动学生继续学习数学的兴趣。长此以往的发展下去，这不仅不利于学生提高他们的自主学习能力，而且在一定程度上还会使得他们形成一种过于依赖老师学习的心理。2.作业设计过于依附于教材长期以来，由于“书本式”教学模式在我国的教育教学事业中所占有的比重一直在不断的加大，进而使得即使在新课标的教学思维不断的注入到初中的数学教学中，不少的任课教师还是会不由自主的受到传统教学思维理念的影响，进而在对学生进行课堂或者课后作业的布置设计时，通常情况下还是会选择依附于教材进行硬式的作业安排。进而导致了不少初中生在数学的学习过程中也逐渐形成对教材过于依赖的学习意识，并且他们中的大多数在学习过程中也缺乏一定的思维拓展能力，继而也就形成了初中生的数学逻辑思维受到一定模式化的束缚，在进行数学复习时无法良好的做到知识的前后连22022年安徽省中小学教育教学论文评选接，学习效率难以切实的稳固和提高的教学现象屡见不鲜。3.教师不能根据学生的具体情况进行作业设计初中阶段的学生有其特定年龄阶段的特点，也有其独立个体之间的差异性，学生还处在一个都相对“自由”的阶段，再加上每个同学对于小学阶段的数学知识掌握程度不同，在初中数学的学习上接受度就不一样，有的相对轻松些，有的采用同样的方法都难以理解。因此让所有同学都完成同样的作业是不合理的，教师在作业的设计上应当要因人而异，设计有针对性的分层次作业，让不同的学生在数学上都有不同的发展。三、双减政策下的初中数学作业设计策略（一）基于多变形式的作业设计双减政策下，初中数学教师在设计数学作业时，还应从传统“单一”的作业形式下解放出来，结合学生的学习需求，设计多样化的数学作业，真正提升学生的数学核心素养。1.设计自主探究性的课后作业。数学与核心素养下，教师在开展课堂教学时，应培养学生的自主学习能力。因此教师在优化作业设计时，应结合教学内容，给学生设计一些自主探究的任务。例如在学习“概率”时可以让学生将所学知识与生活中的计算抽奖概率相联系，帮助学生运用数学的思维思考世界。2.设计开放型作业。初中本应是学生朝气蓬勃，脑洞大开的阶段，他们有着丰富的想象力和更加活跃的思维，但学生在大量的习题下会产生固化的数学思维，追求每一个题目唯一的标准答案，在碰见老师没有讲过的开放型思维的题目时，总是害怕写错而空着不写答案，等待老师评讲时的标准答案，非常不利于学生数学思维思维和语言表达能力的培养。新课标下，教师更要培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，真正提升学生的数学核心素养。这就要求教师必须要设计开放性的数学题目，特别是遇到多解题时，学生经常会漏解导致失分，引导学生从多个角度分析问题，全方位思考问题，真正提升学生的数学思维水平。3.布置实践性作业。新课改下倡导“生活即教育”理念，要求教师在开展课堂教学时，不仅仅要将数学知识传授给学生，还应指导学生运用所学的知识解决实际生活中存在的问题，注重理论联系实际，真正实现“学以致用”。例如在学习“二次函数”时，可以让学生联系生活中常见的“抛物线”现象，利用所学知识来解决实际问题，培养学生运32022年安徽省中小学教育教学论文评选用数学眼光观察世界的能力。“双减”政策下的作业设计，不仅能保证课后作业的有效性，充分调动学生完成作业的热情与动力，而且还能通过作业形式的适当创新，实现多样化的作业方式，帮助学生从“题海”中解脱出来，真正达到减负增效的目的。例如，在课堂练习时，可以借助智慧课堂随机点名、下发作业单、投屏等功能吸引学生的注意力，通过新颖的练习形式，学生不仅对完成练习充满兴趣，而且还能调动学生学习的好胜心，积极主动地上传自己的解题过程和大难，数学教师也能依据学生做出答案的准确度与速度，给予学生相应点评和表扬，从而使学生更好地掌握本节课的知识点。数学还可以将数学作业与学生的实际生活相联系，引导学生对现实生活当中的数学现象实施观察，并通过学习的相关数学知识对相关问题加以解决，通过这些形式既能引发学生与数学问题之间的共鸣，也激发出学生完成相关数学作业的欲望。（二）强化层次性的作业设计在落实“双减”政策的过程中，促使数学教学整体上发生变化，作业设计方面的变化最为深刻，严格控制了学生完成课后作业的时间，因此作业设计能从一定程度上反映教师的教学水平和质量。教师需要转变之前的作业设计观念，不仅要减轻学生的学习负担，还要提高作业设计的质量，达到减负增效的目的。 1.优化设计课堂分层作业，提高学生的思考水平

设计课堂作业可以检验学生的学习情况，从而了解学生的不足，以此来调整后续的教学，这样就能提高课堂教学的效率与质量，同时保障学生真正掌握课堂教学知识与技能。课堂教学的时间是有限的，教师可以设计课堂分层作业，并为不同层次学生布置相应难度的作业，同时引导学生在完成课堂分层作业后，展开作业交流活动，这样能保障课堂教学的质量，同时给予学生充足的思考空间，从而能够提升学生的思维能力，并使学生体验自主思考的乐趣，在解决问题的同时获得成功的喜悦。例如，教师在教学“有理数的混合运算”的时候，就可以先带领学生复习相关的旧知识，由此检验学生的学习态度、学习能力与知识应用能力，从而能够合理地为学生设计分层作业打下基础。课堂练习时，教师可以将相同层次的学生组成学习小组，同时让同层次的小组成员讨论解题思路和步骤。这样设计课堂分层作业，既可以保障整个班级的教学效率与每位学生的学习质量，又可以减少课后计算练习的数量。2.优化设计课后分层作业，培养学生的自我巩固和温习意识42022年安徽省中小学教育教学论文评选课后作业是教师教学的重要环节，学生需要通过不断的巩固与复习，才能牢固地记忆数学知识，并提升应用知识的能力，但教师总是布置练习册上繁琐、重复性的数学作业，就会使学生失去学习兴趣，从而使学生产生厌烦的情绪。这时教师设计课后分层作业，就能减少基础较差的学生作业的数量，让每个学生都能通过掌握的知识完成作业，并使学生不断巩固与复习知识，同时激发学生自主巩固与复习的意识，从而能增强学生的自主学习动力。例如，在学习“四边形”“圆”等章节时，几何证明题较多，基础较弱的同学运用数学语言表达的能力较低，不能独立完成一些证明题，对于这些同学就可以布置相关的选择填空题，不要求写出完整的过程，也可以达到培养学生逻辑思维的目的。一些复杂的探究题只要求基础较好的同学完成，既可以避免中等生面对难题时的挫败感，又可以使尖子生有更大的空间展示自己的能力，让每个学生得到不同的发展，多层次地实现运用数学知识解决问题的能力。 3.优化设计分层家庭作业，增强学生自主学习能力

优化设计家庭作业，可以帮助学生养成在家庭中自主学习的意识和习惯，同时促进学生自我管理能力的提高。但初中阶段的学生是缺乏自我管理能力的，这就无法保障家庭作业的完成质量，且无法培养学生在家庭中自学的意识与习惯。同时，教师缺乏辅导意识，就不会监督学生家庭作业的完成，这是不利于学生自主学习意识与习惯的培养的，从而就无法促进学生数学核心素养的发展。而教师通过设计分层家庭作业，并注重层次性的辅导，就能提升家庭作业的完成质量，且培养学生良好的学习习惯，同时提高学生自主学习能力。（三）改进评价方式，注重评价形式多样化我们传统的批改作业的形式就是“×”“√”，现在大部分地区也是如此。一定程度上会导致学生对于教师的作业批改结果不够重视，认为作业，不是对就是错，错了等老师评讲的时候再订正。当然单纯的“×”“√”除了可以说明对错，也不能表达更多的意思。教师可以尝试改变自己的评价方式，用更细化的等级如“A+”“A-”“B+”“B-”来表示，引起学生注意的同时，使学生更清晰的明白自己的作业处于什么样的层次，为应当处于那个等级，逐层递进。或者加上一定的评语，让评价变得清晰有趣，引起学生的注意，并在一定程度上激励学生为了期待教师的评价去认真完成作业。综上所述，随着“双减”和新课标理念的不断深入化渗透，使得在初中的数学教学52022年安徽省中小学教育教学论文评选中对学生所提出学习任务与要求也逐渐变得具体和严格。也正是因为如此，所以初中的数学教师更应该积极地顺应教学时代的趋势，及时的对作业的形式和内容设计进行优化，从多样性、层次性、趣味性等方面研究，真正的激发学生完成作业的