优化课堂提问 提升思维品质 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选优化课堂提问提升思维品质摘要：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，其中思维品质反映了核心素养的心智特征，是英语学科核心素养的重要内容，也是英语学科核心素养培养的关键。在英语课堂中，有效的提问可以显著提升学生的思维品质。本文通过浅析小学英语课堂提问现状，从而提出一些有效的课堂提问策略，以帮助提升学生的思维品质。 关键词：小学英语课堂提问思维品质提问策略

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。在英语课堂教学实践中，课堂提问是促进学生思维品质发展最为便捷、有效的方式。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”问题可以激活思维，而有思维的课堂才是有意义的课堂。然而在目前的大多数英语课堂中，师生之间的简单问答，缺乏思维含量，导致了学生的思维难以得到发展。所以，课堂提问必须得到优化，这样才能激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，培养学生分析问题和解决问题的能力以及逻辑思维能力、想象力和创造力。一、小学英语课堂提问现状分析1.课堂提问与教学目标联系不够紧密课堂中的导入环节，许多教师会选择用一些问题进行导入，比如：“Howareyoutoday?”“Whatistheweatherliketoday?”教师希望借助这种日常的问题来营造英语学习的氛围，帮助学生较好地进入英语课堂学习。然而，英语课堂时间有限，这些问题与教学目标联系不紧密，难以达到导人新课的目的，反而浪费了教学时间，效果不尽如人意。2.课堂提问未能面向全体学生 课堂提问是教师促进教学活动开展的有效手段，但在教学实践中，一些教师提出的问题缺乏全面性，层次性，往往只有部分学生积极回答，其它一部分学生很难参与提问活动。一方面，教师的提问难度大，没有考虑到全体学生的学习水平和知识储备情况， 12022年安徽省中小学教育教学论文评选所以只有少部分学生能够快速正确地回答老师提出的问题；另一方面，中等生、后进生作答的勇气和信心不足，导致课堂提问变成了少数优等生展示自我的环节。3.学生回答问题时未提供支架语教师提出问题时，特别是让后进生回答一些稍难的问题时，只是简单地期待学生能直接正确地回答出来，而忽视了学生的差异性。如某教师在新授课时，在没有任何铺垫的情况下直接向学生提问“Whatwillyoudoforyourmotheronherbirthday?”学生站在座位上不知所措，教师只能让他坐下来继续思考。教师如果没有及时提供一些语言支架，一些学生难以在原有的认知上有所提升，同时教学效果也达不到预期的目标。4.课堂提问方式简单在现实课堂中，教师主要采取“集体回答”、“点名回答”、“讨论后再回答”等提问方式。有些教师在课堂中让学生集体回答和点名回答的次数较多，讨论回答的方式使用较少。但是在课堂教学中以集体回答占主导的方式会导致部分学生浑水摸鱼，教师也掌握不了学生对知识的具体掌握情况，影响了教学效果的呈现。教师点名让学生回答的方式也比较多，这说明课堂教学中仍是以教师为主导，忽视了学生的主体性。5.课堂提问重复问题过多在课堂上部分教师会过多重复自己的问题，导致学生的应答如出一辙。如某教师在教授人教版（PEP）小学英语三年级上册Unit4WeloveanimalsALet'stalk部分时，让学生根据课件上的图片重复多次问：“What'sthis?”学生则以小火车的方式重复回答。而越往后的学生则出现了敷衍的状态，含糊回答完后迅速坐下，这样机械地重复回答就局限了学生思维的发展。二、优化小学英语课堂提问的策略1.把握提问时机，让思维发生小学生对新事物感兴趣，但缺乏探究事物的目的性。对此，教师在教学中要注意把握提问的时机。在学习新知识过程中提出问题，目的是解释一些难以理解的语句或语境，再通过课堂指导或评论，加深学生对新知识的理解。在学习新知识之后提出问题，目的是帮助和引导学生对所学知识进行归纳和总结，以巩固对新知识的掌握。教师要善于捕捉提问时机，体现问题的连贯性，让学生的思维在课堂上慢慢发生。案例122022年安徽省中小学教育教学论文评选 人教版(PEP)五年级上册Unit1What'shelike?BLet'stalk部分主要学习的是ChenJie和John谈论新老师的对话，如下图图1在本节课的导入环节，教师让学生先进行“Brainstorm”的活动，整理出描述人物性格特征的形容词.然后接着提问“Doyouhaveanynewteachers/classmates?”“What'she/shelike?”自然而然地将学生引入到新课之中，同时为Let'stry和Let'stalk部分的学习做铺垫，让学生的课堂思维逐步发生。在学习Let'stalk的过程中，当提到新的语文老师就是ChenJie的妈妈时，有的学生就开始窃窃私语，这时，老师顺势提问，“What'syourmotherdo?”“What'sshelike?”这里不仅复习了四年级上册询问家庭成员工作的句型,同时也巩固了本节课的重点句型。学生在本次提问中产生共鸣，学生的思维进一步产生.2.优化提问方式，让思维深入 （1）面向全体学生，因材施问

学生思维品质是指个体的思维质量，体现个体思维的水平和能力的差异,所以学生与学生之间的思维品质是存在差异的。因此,教师要注意面向全体学生,因材施问。教师进行课堂提问时应注意到接受能力较强的学生，也要顾及基础较薄弱接受能力较差的学生。如果提出的问题或方式过于容易，则难以激发学习能力较强的学生学习兴趣；如果过难，则会挫伤接受能力较差的学生的积极性。教师要针对学生学习水平的不同，采取难易程度不同的提问方式，调动所有学生的积极性，使每位学生都有表现的机会，让每32022年安徽省中小学教育教学论文评选位学生的思维在课堂上都能深入。 案例2

人教版（PEP）五年级下册Unit1MyfavouriteseasonBLet'stalk主要是表述学生自己喜欢的季节并说明原因。因为学生的学习水平和知识掌握程度不同，所以我采取了不同的提问方式。对基础较薄弱的同学我使用的是一般疑问句来对他们进行提问，如：“Doyoulike...?”“Isit...?”对于学习中等的学生我使用的是选择疑问句，为他们提供适当的支架语言，如：“Whichseasondoyoulikebest?...or...”“Whatcanyoudoin...?...or...”而对于成绩较好的，接受能力较强的学生，我采取的是特殊疑问句的方式，如：“whichseasondoyoulikebest?why?”这样，就能顾及到不同发展层次的学生，让每位学生在课堂上都能有所得。 （2）学生自主设计问题，促进自主探究学习

学生自主提问时是主动思维，不再是被动接受，而是进行了新旧知识的对比、分析、综合、批判、调整和创造。（王晓青，2017）。教师将提问的主动权交给学生，有利于提升学生思维的主动性，体现学生在课堂上的主体性。教师要学会引导学生发问，放手将课堂真正交给学生，以学生为主体，让学生有更多的机会交流和展示。 案例3

人教版(PEP)五年级下册Unit4Whenistheartshow?BReadandwrite是由四篇关于小猫成长的小日记组成的,如下图图2在学习课文时教师将学生分为四组,每组共同学习一篇日记,四组之间形成信息差。42022年安徽省中小学教育教学论文评选然后小组之间相互提问。“Whatarethekittenslikeon...?”“Whatcantheydo?”“Whatcolourarethey?”“Canthey...?”“Dothey...?”瞬间，学生的思维活跃了起来。3.设计合理提问内容，让思维发散 （1）整合问题类型，发展学生思维的深度

教师在教学过程中，需要整合问题类型，根据学生的“最近发展区”和具体的教学情境，从简单的问题入手逐步向有难度问题过渡，体现问题的梯度，搭建支架，从而培养学生思维的深刻性。这些问题能引发学生对课文内容深层次的思考，有利于使学生养成用英语思考和表达的习惯。只有引导学生理解、分析和解答这类问题，才能引导学生思维品质向多元化发展。 案例4

人教版(PEP)五年级下册Unit5Whosedogisit?BReadandwrite的主要内容是机器人Robin和Sarah在动物园的所见所闻，如下图图3在学习课文时，按照由易到难的原则，首先设计查找型问题“WhereareSarahandRobin”“Whatanimalsarethereinthezoo?”“Whataretheanimalsdoing?”，然后过渡到分析推断型问题“WhydoesRobindon'twanttoswimlikeafish?”最后归纳总结型问题，Retellthestoryandcontinuetowritethestory“SupposeyouareRobin,whatotheranimalsdoyouwanttosee?Whatwillyoudo?”52022年安徽省中小学教育教学论文评选 （2）丰富问题内容，拓展思维的宽度

教师在设计问题时，还应当有跳出文本的意识。问题所涉及的内容不必只局限于文本，而应当结合学生生活实际和感兴趣的话题生成推理性和开放性的问题。这类问题没有固定答案，也无法从文本中找到答案，学生需要根据自己对于文本的理解，整合所学的知识或者借助工具做出回答。这一过程正是学生内化新知识，发散思维的过程。教师既要强化问题内容与本节课主题的关联性，又需保证所设计的问题涉及更为丰富的内容，将相关的语言知识和文本内涵融入问题之中传达给学生，拓展思维的宽度。 案例5

人教版(PEP)六年级上册六年级上册Unit2Waystogotoschool?BReadandwrite向学生展示了一些国家学生们去上学的方式。如下图图4学生在学习在课文后,教师可以让学生在课下继续搜寻一些其他国家学生的上学方式,这不仅开阔了学生的视野，同时也培养了学生利用工具查寻信息的能力,让学生的思维进一步延伸。“Doyouknowsomeotherwaystogotoschool?Youcansearchthem62022年安徽省中小学教育教学论文评选ontheinternetafterclass,thensharewithus.”

总体而言，课堂提问是课堂教学的重要环节，而小学生可能出现注意力分散、兴趣难以持久、思维容易受限等问题。因此，教师要学会把握课堂提问时机，合理运用课堂提问的方式，优化课堂提问内容，以问题来串联各个教学