用活教材插图 助力小学英语文本教学 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选用活教材插图助力小学英语文本教学摘要：插图是教材的重要组成部分，也是文本教学的一种很好辅助素材。它能帮助学生直观地理解文本，增加教材文本的可读性，引领、诠释、拓展和延伸文本内容，同时激发和提升学生的思维品质。作为助力小学英语教学的一种重要素材资源，教师应充分利用好教材插图，在教学实践中发挥插图的学科育人功能，为优化小学英语教学助力。 关键词：插图，助力，文本教学

引言：教材插图生动、直观，传递着与教材文本息息相关的语言信息，是为说明和深化文字内容服务的一种非文字语言。现行的PEP小学英语教材中，那些编者精心选配的插图几乎深入到教材的各个板块。这些内容丰富、色彩明亮的插图生动活泼、新颖有趣，有的贴近小学生的生活经验，符合小学生身心发展需求。这些人文内涵丰富与教材文本紧密联系的插图，更是难得的生本课程资源。用好用活教材插图，为课堂教学的导入、文本的理解和语言的输出创设丰富的情境，打开学生的思维之门，提升课堂教学效益。因此教师在备课时可以就近就地取材，从学生的角度去思考、设计插图教学环节，充分发挥教材插图的价值，优化小学英语文本教学。提升学生的英语核心养成能力。一、循图引领，预测文本插图是文本的无声语言，具有直观性和情境性，符合小学生的认知发展特点。活用插图导入新课，有利于学生做好学习新知的心理及知识准备。因此，教师应积极引领学生充分解读文本插图的语境信息，将“插图解读”作为课前一个常规化的教学环节，唤起学生的好奇心和求知欲。引导学生通过读图观察、思考，对文本内容进行初步预测，并激发学生的思维生成语言表述对文本的大致了解,再让学生通过视听等途径验证预测内容。例如，教学PEP小学英语六年级上册Unit2WaystogotoschoolPartALet’stalk(见图1)，教师可以设计以下问题来引领学生观察图片，充分利用插图蕴含的信息，预测回答下面提问：1.Wherearethechildren?Whenisit?2.What’sinMike’shand?Canyouguesswhataretheytalkingabout?3.HowdoesMikecometoschool?WhataboutAmyandMrsSmith?从图中可以看见孩子们背着书包，学生能回答出：They’reatschool.时间上可能猜出是在上学时或是放学时。这时播放Let’stry部分录音，听出两个孩子谈论的内容。从他们的对话中能知道他们在学校，而且是在上学时。再接着让学生继续仔细看图，12022年安徽省中小学教育教学论文评选观察到Mike手中的钥匙以及和他们对面的MrsSmith，和学生一起猜想他们三个是怎么来到学校的，HowdoMike,AmyandMrsSmithcometoschool?完成猜想后，带着这个问题，去听课文录音。 图1

在教学过程中，教师应充分挖掘插图所承载的信息，进行有目的的提问，创设有效的信息沟，为学生的学习活动指明方向，引导学生积极思考。对自己的预测是否正确，学生是急于想知道的，因此在接下来的文本视听学习过程中，学生会听得更加专注，达成“主动学习”的目的。二、看图知意，领悟文本文本教学中，学习和运用文本首先是要感知和理解文本的意义。有时小学英语文本中的插图直观体现了文本的意义，充分利用好这些概括性或说明性较强的插图，可以帮助学生了解课文背景，理解课文内容，促进学生对课文知识的内化。插图的直观形象，快速帮助学生对文本内容的理解，达到化难为易，化抽象为具体的目的。图2 例如，教学PEP小学英语六上Unit3MyweekendplanPartBLet’stalk(见图2)，教师先出示教材插图，让学生从图中了解相关的信息，（图1图2是对图3的辅助说明）图322022年安徽省中小学教育教学论文评选是一副电影海报，上面有halfprice的字样，还有Tuesday，电影名称TraveltoMars，通过图3可以很好的辅助理解Afilmaboutspacetravel、WhynotgoonTuesday？It’shalfpricethen!等文本中的句子。接着老师和学生间的一段对话自然流露呈现：

T:WhereareJackandJohngoingnextweek?Ss:Theyaregoingtothecinema.T:Whatisthenameofthefilm? Ss:It’s“TraveltotheMars”.Soit’saboutspacetravel.（指着插图帮助学生说出）

T:Whenaretheygoingtoseethefilm?Ss:Tuesday.T:Why?Ss：…

T:Becauseit’shalfpricethen!(指向插图上文字)Yousee,oneticketis50yuan,buthalfpriceis25yuan.Doyouunderstand“halfprice”?Ss:Yes.T:Good!Whenaretheygoingtoseethefilm?Why?Nowlet’slistentothedialogue.教材中的插图包含着丰富的语言信息，教师通过巧妙设置问题，引导学生仔细读图，让学生感受到插图所带来的隐形语言。在师生的互动交流与讨论过程中，突破重难点，降低了对话的难度，帮助学生整体理解了对话。三、依图设境，拓展文本教学中，利用教材现有的插图，设计多种形式的训练活动，如复述文本、改编文本、续编文本等，让学生结合插图对教材内容进行增补或改写，不仅教学内容更加丰富，学生学习兴趣高涨，他们思维的空间也由此打开，达到巩固、延伸文本语言、提升学生的语用技能和促进思维发展的目的。1．牵手图片，再述、续编文本复述文本是学生在学习、理解记忆文本之后，能用自己的语言对文本进行简要复述。对学生来说，在有限的知识范围内，复述课文是有一定的难度的。而课文插图形象直观的特点为学生进行复述提供了很好的语言支架，有效地降低了复述的难度，为学生完整对话的输出搭桥铺路。32022年安徽省中小学教育教学论文评选图3例如，在教学PEP小学英语六下Unit3WheredidyougoPartBLet’stalk(见图3)，话比较长且句子逻辑关系不是很强，比较难复述。这时插图的适时运用帮助学生快速建立起语言框架，学生在插图的相关信息导航下顺利开启了语言思维模式。T:PleaselookatthepicturesandsaysomethingaboutAmy’swinterholiday. S1:AmyandherfamilywenttoSanyabyplane.It’swarmthere.Amywentswimming.Shetookmanypictures.Thebeachisbeautifulthere.Sherodeabikeonthebeach…

此时学生借助图片，围绕place,weather,beach,activities边看图边描述，将对话的主要内容以叙述的方式说出来，这样既可以提高学生的英语口头表达能力，也增强了学生的语言概括能力。虽然文本中只涉及到拍照和游泳，但从图中还能获取到其他的相关信息，可以设计以下问题HowmanydaysdidAmystayinSanya?WhatelsedidshedoinSanya?通过插图和同学们谈谈Amy这次旅游的其他方面信息，不紧拓展学生的语言交际面,还促进学生真实的口语交际。考虑到Let’stry和Let’stalk部分分别谈论Sarah和Amy的寒假，于是在课堂延伸部分可以继续设计一个谈论本课第三位主人公WuBinbin的寒假的活动，让学生们大胆发挥想象，为WuBinbin也设计一个难忘的寒假，这样大大激发了学生们的积极性和创造性。发展了学生语言运用能力，培养了学生创新思维能力。新课标要求教师要创造性地使用教材。因此，充分利用插图的优势,深入挖掘教材文本,理解和领会编者的用意,真正把教材中的文本和插图结合起来延伸学习。插图里的情境是固定的，而学生的创造力是无限的，让插图成为学生续编文本的载体和平台。2．借助图片，改编文本教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”爱想象是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩，学生们42022年安徽省中小学教育教学论文评选的创意之门便由此开启。 图4

例如，在教学PEP小学英语五下Unit2MyfavouriteseasonPartALet’stalk(见图4)，Mr.Jones询问孩子们最喜欢的季节及理由，这篇对话难度不大但趣味性不够。在学生熟练掌握课文后，教师让学生再一次观察图画，指导学生注意到教材插图中有开着粉色花儿的大树和立在雪地里的雪人，要求学生展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造。以peachtree和snowman为主人公，改编该对话，这样画面中的人事物一下子便鲜活丰满起来。Snowman:Whichseasondoyoulikebest,peachtree?Peachtree:Ilikespringbest.Snowman:Why?Peachtree:BecauseIhavepinkflowers.Snowman:Yes,you’reprettyinspring.Peachtree:Whichseasondoyoulikebest,snowman?Snowman:Winter.BecauseIcanplayinthesnow.Peachtree:Wow,you’recool!借助插图的帮助，教师让学生把原本枯燥的对话，改编成了充满童话趣味的“童话表演”。文中的划线部分学生可以用自己想象的语言替换，说出喜欢某一季节的原因或理由。这种“借图即兴创作”，孩子们劲头十足，兴趣盎然。不仅能激发学生说的欲望，活跃课堂气氛，同时培养了学生的想象，解放了学生的思维，让他们体验语言运用之美妙！四、借图渗透，提升文本新课标强调积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。教材中有些以语言52022年安徽省中小学教育教学论文评选结构呈现为主的文本，往往交流的信息不够完整，文本人物中的情感交流缺少或隐含。在教学中不少教师尝试将课堂教学与情感教育结合起来，也许是因为课堂时间有限,教师通常在教学即将结束时，迅速将对话蕴含的内涵直接告诉学生。这种教育的直达往往跨越性很强，学生一时难以接受和理解。这时教师可以借助图片，依托教材情景，设置半控制性问题引导学生自己去总结，去领悟，使学生主动与文本进行深层次的交流，自然流露的情感教育不失时机地生成了。 图5

例如，在教学PEP小学英语四下Unit5MyclothesPartALet’stalk(见图5)，在学生理解对话后，教师再次呈现对话中的两幅图：Mr.Jones向Amy询问鞋子和帽子的主人，并进行如下教学:

T:Children,whoseshoesarethese?Ss:TheyareChenJie’s.T:Whosehatisthis?Ss:It’sMike’s.T:Oh.Howdoyouthinkofthem?Aretheycareful?Ss:No,theyaren’t. T:Yes,theyarenotcareful,theyarecareless.Theydon’tlookaftertheirthingscarefully.Howaboutyou?Whatshouldyoudo?Ss:Weshouldlookafterthingscarefully.T:Yes,Ithinkso.Let’slookafterourthingscarefully.借着教材插图的牵引作用和教师问题的引领，学生在对话中自己总结、提炼，获得真实的情感体验，真正做到“知情合一”，达到升华本课主题“学会自我管理”，提升文本价值的目的。关注学生的情感体验，是教学的