议题激趣探究出魂：“三新”视域下思政教学刍议 论文

议题激趣，探究出魂：“三新”视域下思政教学刍议摘要：思政课堂教学在新时代“三新”改革视域下，已经面临深刻调整，学科本质内涵重新审视是重构有效课堂的前提，议题式教学策略选择应能激起学生学科兴趣，而探究活动应立足真实背景，融学科理论于自然场景，并营造师生、生生共情的课堂氛围，力图在新旧思政课堂教学转换中，寻求突破。 关键词：悟道议题兴趣探究共情氛围

引言：随着“新教材、新课程、新高考”改革的持续推进，以及高考选拔人才方式的重大转变，传统高中思政课堂教学过程中的情景探究、学思激趣重点环节，势必要进行调整与突破。探究、兴趣角度的课堂教学过背景程安排绝不是形式点缀，更不是为了“秀课”而刻意为之，实则需要我们结合课程内容实际、学生认知素养水平、及教师教学个性风格，理性做出的符合思政课课堂教学规律的多维考量。问题在于我们能否廓清所教思政学科内在意蕴、能否深识所选议题内在的兴趣源点、以及能否把握所辩探究情景内在的理论关联，必将影响我们在“三新”背景下，能否对思政课堂教学实践，作出实质性转变的目标要求的真正理解。基于此，并将结合日常教学实情，提出我个人的一点见解。一、体悟社科之道本是思政学科之意蕴纵览高中思政统编教材，它涵盖政治、经济、文化、法律、哲学等社会科学常识性知识，然而我们必须透过具体学科内容背后，体悟学科本质意蕴，方能精准抓住课堂教学关键。可是对于绝大多数教师而言，年复一年地重复着大同小异的教学流程，机械式地把教科书内容转移给学生。偶尔教学方式的变化，最终也无非是让学生以点的或碎片化的思路去掌握考纲所达到的要求。教师成了搬运工，学生变为装卸工，最后搬下的东西被装卸的结果则以分数来衡量。当下的这种教育氛围，也让各种类型的教学比赛带有一点模式化、程序化的做法，相反却少了些真正意义上的创新和突破。所衍生的结果就是教师想着法儿、变着花样把教科书教好，而教学反思也无非是想着如何去教好教科书。不过反思不等于思考，反思会过多的受制于教科书本身及已经固化的人才选拔机制；而独立的思考往往具有穿透力、批判性，会带来意想不到的新的东西。因此作为一名教师，关键应能在不断变化的情境中，思考、理解并深刻体悟所教授、研究学科的内在东西。同时也应保持思维的锐度，以思考不断变化的实际，从而达到能随时纠正自身可能存在僵化的、甚至固化的认知偏见。可是在如今的教育语境下，就高中思政学科而言，一种偏见或误解已成为习惯，且长期被人们认为是确信无疑的，政治学科被人为界定为“副科”则由来已久，从而导致其可以被随意安排对待。长此以往，这种情况被曲解为一种理所当然。在此无意指责，只是提出这个被大家普遍接受的事实，加以思考、反思。究其原因，教育受地域的社会发展程度制约，也影响着人们对学科态度或观念的选择，更是功利性、实用性在教育上的体现。也许大家都明白，政治不是“副科”，而是一门研究人类社会的科学，基础教育的思政学科则主要让学生掌握一些社会科学的基础理论和常识，并助其形成应有的价值倾向。然而传统对待学科的随意和简单化养成学科的说教性，一定程度上引起人们对此学科的排斥心理。说教、阐述大道理的做法或认识只能表明相关人对本学科表层化的解释或理解。个人认为，本学科重在“悟道”，即在借鉴历史和思考当下的过程中，理出人类社会存在和发展所彰显的道理及规律，相伴之下，学生辩证思维方式、全面归纳概括能力则受长期侵润而促成，而非绝对理性化下的孤立的、非对即错的思维模式。众所周知，政治学科的讲授与研究必定要植根于当下的社会生活，而丰富纷繁多变的社会关系必将促使学生以更为宽广的视野、不同的视角去思考、审视可能发生境况。诸如体谅、同情、感恩及担当等人文情怀也在心系苍生命运、关注社会变革发展中逐步成为自我内在的价值取向。自我内在即自我内心，人文科学就是通过改造众生之心、重塑多元健全人格来改造世界的，统编思政教材正体现着这一主要理念，作为高中思政教师，理应对思政学科内涵有高度认知，才能更好组织处有实效的课堂教学。二、学科兴趣生成源于升华议题之导引议题是课程内容的概括升华，旨在引起学生的关注与兴趣。而事实上学生学习兴趣是什么、从何处来等一些问题，我们或许很少进行过深入的思考。我们总爱在教学设计或议题中提出“激发学生兴趣”这种常规而又不失水准的教育理念，并在具体的教学中，为了提高学生的兴趣而人为的设计所谓的议题点，把学生喧闹的议题活动参与看成是所谓的“学生兴趣的激发”，这种人为的引导，与其说是为了提高学生的兴趣，倒不如说是自造学生“参与兴趣”的感觉，随着教学活动的结束，这种特定议题场景下的临时参与感也逐渐退去。学生养成对某学科的学习兴趣，是在对学科本身内涵的理解基础上所形成的个性化热爱及主动探究欲望，更是学科素养在学生身心内外的自然流露。学生学科兴趣，一方面源自真实议题选择，另一方面也会对学生学习动力强弱产生重要影响。个人认为，在学生对学科兴趣的养成中，教师既不要过分引导，更不能片面主导。就高中政治教学而论，教师应该结合个人教学特点，从以下几个层面进行思考探讨。首先，设置议题应能导引学生听懂你的课。听懂是学生产生兴趣的基础，相反对学科充满长期的疑惑，必将不会用更多的热情去关注它。让学生听懂教师上的课，首先教师自身应能从更深的层面理解、体悟自己设计组织的课，进一步说教师自己得说服自身。否则学生把热情留于表面，疑惑藏在内心，久而久之必将形成学科固化认识思维，兴趣也将被无趣所取代。其次，要让学生和你的议题有关系。在日常教学中，教师惯于着重向学生强调学科所涉及的重难点，希望用知识掌握的重要性去激起学生的关注。实际上，学科重难点只是学科本身所具有的客观逻辑体系的教学反映，大多数情况下，这些与学生的认知存在着难以逾越的鸿沟，学生想顺利跨越，更多需要其自身具有先天悟性。而简单处理重难点的教学安排，很大部分强化了学生程序式、机械性的学习惯性，结果可能是事倍功半。教学选择的议题与学生的关系源于对学生自身生活的自然联系，缺少对其的关注、思考和理解，很难让学生对议题产生真正的关心和共鸣。例如，讲到哲学中尊重客观规律和发挥主观能动性之间关系这一知识点时，可从学生自身学习情况分析，比如某一后进生认识到学习要发挥主观能动性，每天凌晨2点就到教室学习行不行？相反，他认为学习规律难以克服，每天上午9点来行不行？很显然这两种极端行为恰当论证了知识间的联系。所以议题设置应与学生自身实际建立贴切的联系，学生也在这样的场景中加深对知识的理解，兴趣也将在此过程中自然产生。最后，议题选择的根本，在于让学生对教师有感觉。通常说来，感觉产生于教师自身的各种正向吸引力，但有时学生对教师的感觉更取决于教师对其的态度。教师自认为逆耳忠言必将会引起学生的共鸣，恰恰相反，哪些看似是出于对学生的关怀，实则是站在自己的视角做出的判断和指责，直接会让自身形象在学生心中留下相应的负面印记。可以说，教师对学生的态度构建了自身在学生心中的感觉，学生对你产生感觉源于教师是否真实、真心的站在他们的角度。其实大多数情况下，议题概括的道理是讲给懂道理、愿意接受道理的学生听得，对于有些不懂道理、甚至不讲道理的学生，教师点“道”为止，这样做不仅有可能促使学生进行反思，而且更有可能让学生对教师产生不一样的感觉。感觉有时会促成好感的形成，学生一旦进入这种情感调动状态，肯定也会对学科、对老师产生不一样的兴趣。大体看，学生兴趣源发于学生自身对学习的认知，而教师选择切实的议题则是学生兴趣形成的引燃器。三、理论入境、氛围生情应是探究活动之灵魂思政课内容常讲常新，并与人类社会生活如影随形，统编教材最大特点，也是此版最有亮点的地方，那就是探究活动背景材料充实，问题指向明确简练，这给予我们十分清晰的课堂教学安排，也留足了我们发挥延展的空间。不过，探究活动要发挥它启发学生学科感悟的功能，作为教师应厘清以下相关内容。首先，学科理论阐释应入探究之情景。理论是思政学科的支撑，理论讲授十分重要。讲解一定要清楚明白，让听者知道讲授者是如何思考的，最忌讳简单重复或照述。大多理论都可从鲜活的社会生态中找到明证，当理论置身于其中时，对其所谓艰深、玄妙、干瘪的描述将会复归为平和、贴切、丰满。这也是对如今基础思政学科“淡化理论讲述”观点的深入理解，淡化绝非淡出，而是让理论更真实的融入所设置的探究情境，更是要求讲授者能诠释理论背后真正的东西。其次，不孤立为探究而设探究。思政课所设置探究活动应融入课程内容体系之中，应该是自然地、真实的、贴近生活实情的。我们不能故意设置一些人为的、孤立的甚至虚假的情境来论证某个教学内容，这是极不负责任的做法，也是十分不可取的。结果便是，这样缺乏真实性的做法，带来的潜在影响将是导致学生知识掌握的碎片化，与其如此，还不如直接分析讲述。一切为探究而探究，且热衷或受制于既定的样板或模式的做法，是违背探究的本义和初衷的。最后，探究活动氛围应能自然生成学生求知群体效应。课堂是师生交流、群体互动的地方，探究活动能够引导学生敢说话，鼓励学生愿说话，此时教师才可客观评价学生所说的话。通过探究营造的共情氛围，学生才能说出原本没有的话，进而激发学生不断思考，这样也会激发讲授者说出原本没有准备说的话。探究死板失真，流于形式，久而久之学生则不愿说话甚至讨厌在该课程上说话，教学效果自然大打折扣，长此以往对于讲授者而言，所说的话很可能一大部分都是无效果的，甚至是废话。真切、温馨的课堂氛围，应该是探究活动所构建的一个说话、谈话且有序的场景。在此，思维多元迸发、灵光时常闪现，持续激发每个参与者探讨问题、解决疑惑的欲望和兴趣，探究活动的精髓和灵魂就在于此。“三新”改革最根本的是推动课堂教学改革，就思政学科而言，“三新”所内聚的新时代的内容及对未来时代新人的素养要求，必须逐步通过课堂教学内化入学生内心，以期实现“立德树人、服务选材”重要目标。当前思政课堂教学策略安排正处于新旧转换的时期，议题式教学策略选择正是当下教学方式转换的节点，探究活动式的教学安排也在不断深化，但其深层考量必须应能激起学生的学科兴趣，进而启发学生批判思维的养成，从而为实现培养具有责任担当、创新意识