以美育人小学音乐美育策略 论文

以美育人——小学音乐美育策略摘要：新课标指明了音乐学科的美育功能，要求教师以音乐教学内容为基础，应用适宜策略引导学生感知美、表现美、鉴赏美、创造美，使学生在建构音乐认知的同时，受到美育熏陶。基于此，本文将联系教师现有经验，以感知美、表现美、鉴赏美和创造美为重点，阐述小学音乐美育策略。 关键词：小学音乐，美育，实施策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程性质栏目，指明了艺术教育是美育的重要组成部分，指出其核心是弘扬真善美，塑造美好心灵。音乐是艺术教育课程的构成，同样具有美育功能，为教师提供了美育便利[1]。实际上，在立德树人教育任务之际，广大一线音乐教师早已将美育作为育人“手段”，以日常教学为依托，应用多样策略融入美育，引导学生们感知美、表现美、鉴赏美、创造美，顺其自然地建构良好的音乐认知，同时建构积极情感，发展多样能力，提高音乐教学效果。鉴于此，为推动新课标要求，教师将联系自身现有经验，从感知美、表现美、鉴赏美和创造美这四个方面入手，具体介绍音乐美育策略。 一、创设情境，感知音乐美

新课标明文要求教师音乐感知能力作为学习音乐的基础能力，并以音乐感知为起点，引导学生迈出音乐审美的“第一步”。音乐感知内容多种多样，如音乐要素、音乐情绪、音乐情感等。多样的内容，便于学生们在了解音乐要素后，认知音乐结构，把握音乐变化规律，自然而然地增强音乐综合感知能力，提高音乐审美体验效果。音乐是创设教学情境的“工具是”。音乐情境是音乐美的承载。所以，在实施音乐教学时，教师立足音乐教学内容，创设教学情境，引导学生感知音乐美。以《丰收（片段）》为例，这首管弦乐进行了两种不同主题旋律的重复和对比，借助热闹热情的旋律、短促有力的节奏，营造了热烈、欢腾、你追我赶的热情欢乐的场景，展现了热闹欢腾的情绪，抒发了劳动丰收的欢乐心情。立足乐曲旋律、节奏、情绪等内容，教师直接在电子白板上播放丰收场景，吸引学生注意力。同时，教师播放优美《丰收》（片段），使学生发挥视觉、听觉作用，继续体验具体场景，感受乐曲的旋律、节奏等，初步地了解乐曲内容，尤其建构积极情感，切实感知音乐美。立足学生感知美的情况，教师鼓励其进行展示，借此使其完善认知，为深入学习这首音乐奠定坚实基础。 二、深化情感，表现音乐美

表现音乐是学生发展音乐审美能力的途径之一，也是实施美育教育的重要途径[2]。音乐表现，不单单是进行模仿，更是通过积累有具体特性的音乐形象，顺其自然地将其应用于艺术情境中，进行演唱、演唱、综合表演等，由此增强音乐认知，深化积极情感，提高音乐理解和表现能力，提升表现音乐美的水平。对此，在实施小学音乐教学时，教师立足教学内容，引导学生进行音乐表现。以二声部合唱为例，有部分学生受到音乐素养的影响，在歌唱音乐的过程中，往往因不熟悉旋律，出现走调、混淆声部等问题，影响了音乐表现力的发展，尤其难以感受音乐情感。针对此情况，教师用不同的乐器和音乐表现方式，引导学生辨析两个声部。具体地，教师根据学生对旋律的熟悉情况，将其分为两个小组。接着，教师给每个小组分发不同的乐器。之后，教师按旋律，引导学生演奏乐器。演奏乐器的过程，正是学生们进行音乐表现的过程。在此过程中，学生不仅可以了解乐曲旋律，准确掌握不熟悉的旋律，还可以初步地借助旋律，展现音乐美。之后，教师鼓励学生自觉地与小组成员通力合作，再次用乐器进行演奏。在此次演奏之际，学生们带着积极情感，有方法地表现音乐旋律，“谱写”出优美的歌曲，无形地受到音乐美的熏陶。同时，不少学生感受到小组合作的魅力，有利于增强合作欲望。此外，部分学生也因此增强表现音乐美的水平，有利于发展音乐表现力。 三、辨别乐曲，鉴赏音乐美

鉴赏是学生感知音乐美的主要途径，也是学生表现音乐美的重要基础。音乐鉴赏是音乐课堂教学不可缺少的一部分，为学生提供了感受音乐内涵的良好体验环境。在进行音乐鉴赏之际，学生可以多方面、多角度地辨别乐曲，感受其风格、人文内涵、情感表达特征等，由此建立乐曲认知。同时，学生顺其自然地发展乐曲鉴赏能力。所以，在实施小学音乐教学时，教师组辨别乐曲的活动，助力学生鉴赏音乐美。以《爱的奉献》为例，辨别乐曲情感，深刻理解“爱”的含义，是本节课的美育重点。在课堂上，教师以这首乐曲的人文内涵为重点引导学生进行辨别。在辨别过程中，教师先在电白白板上播放动人画面和背景音乐，将学生带入具体场景中，使他们从解放军叔叔投身地震灾区，妈妈为孩子洗衣做饭等画面中感受到社会大爱，父母之爱等，初步地建构“爱”的认知。接着，教师以乐曲旋律为重点，一段一段地引导学生用“啊”模唱。在学生模唱之际，教师鼓励他们找出旋律特点。通过如此模唱，学生们不但可以了解乐曲旋律，建构乐曲认知，还可以初步体会乐曲情绪。之后，教师立足学生学习情况，鼓励他们与小组成员交流，感受乐曲情绪，并依据具体情绪划分乐段。在划分的过程中，学生们再次建立良好感受：第一乐段充满深情，第二乐段充满激情。教师及时赞赏学生们的良好表现，并鼓励他们跟着伴奏演唱歌曲，唱出情感。教师用赏识的耳朵进行倾听，发现学生的良好表现，就此进行肯定，同时指出歌唱不足，提出完善建议。在教师的如此引导下，学生们逐步辨别乐曲，感知乐曲内容，尤其潜移默化地体会到乐曲的旋律美、情绪美、情感美，有利于提高鉴赏美的水平。 四、积极想象，创造音乐美

音乐创造是学生即兴思维的实践表现，是学生张扬个性，发展潜能的途径。小学阶段的音乐创造，是指学生进行的动作展示、歌词编写、节奏编创等实践活动[3]。学生是参与实践活动的主体，可以充分发挥自主性，张扬个性，创造出多样的音乐美，同时丰富审美感受，发展想象力、创造力等。所以，在音乐课堂上，教师时刻关注学生，立足其学习情况，搭建舞台，鼓励其进行多样的音乐创造，创造出音乐美，提高美育实施效果。以《采菱》为例，这是一首以富有江南地方色彩的歌曲，旋律流畅、婉转。在课堂上，学生们通过体验多样活动，迁移已有的切分节奏认知，感受到了乐曲的轻盈活泼，体会了江南风景的美丽，产生了强烈的爱家乡之情。立足学生的如此学习情况，教师搭建舞台，鼓励学生与小组成员互动，各自承担不同的责任，如选择适宜的方式演奏歌曲，编创舞蹈动作，借此合作地进行音乐创造。在进行音乐创造的过程中，无论承担何种责任的学生，其都发挥主观性，利用不同的方式展现音乐美，由此继续深度地感知音乐美。在规定的时间结束后，教师鼓励小组毛遂自荐，走到讲台上，通力合作地进行表演。教师和其他学生用赏识的眼睛进行欣赏，发现小组的良好表现，就此进行赞赏。在教师和他人的赞赏下，小组成员获得满足感，有利于继续展现自我，探索、应用不同的方式展现音乐美，提升音乐审美能力。此外，其他学生通过观看，既可以感受到其他小组的优点，学会赏识他人，还可以积累创造音乐美的经验，有利于提升自身的审美感知水平。总之，在实施小学音乐教学时，教师可以以新课标为指引，以教学内容为依据，应用多样策略引导学生感知音乐美、表现音乐美、鉴赏音乐美、创造音乐美，由此加深对音乐内容的理解，同时受到美育熏陶，增强审美认知，发展审美素养，提升学科以美育人效果。参考文献： [1]