以阅读任务群孵化批判性思维生长 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选以阅读任务群孵化批判性思维生长——以《紫藤萝瀑布》教学为例关键词：为顺应大数据时代对批判性思维能力的呼唤，语文教学利用阅读任务群开展思辨活动，在与文本、同伴和自我的多向对话中质疑、比较、辩论和评估；利用逆向备课推理设计方案构建思维场，以培养提升学生批判性思维的技能和品质，为学生核心素养的形成与发展奠定基础。摘要：批判性思维阅读任务群课堂对话逆向备课引言翻开人类文明的历史，发现就是人类在不断进行自我批判与创新发展的艰辛探索的历程。儒道释结合的中国传统文化能够传承下来，就是批判融合，再批判再融合。爱因斯坦说：“科学就是反反复复的批判。”在2008年奥运会上再次惊艳世界的活字印刷术，是从雕版到活字再到电子印刷的一次次的革新和创造。一个人的发展亦是如此，唯有学习反思，继承创新，才能发育生长，不断进步。一、时代呼唤批判性思维 人类的发展已进入大数据时代，海量的信息让人眼花缭乱，什么是自己需要的，需要我们去思考判断。“网络时代，保持生而为人的自主性，比任何时候都更加迫切。批判性思维不仅是独立思考的方法论，更体现了人对自由的追求和捍卫。”[1]

新颁发的《义务教育语文课程标准》在首页的课程性质里就明确提出“发展思维能力，提升思维品质”“考察思维过程”，在语文核心素养里，“思维能力”作为一项重要内容被特别提出，其中的“辩证思维”“批判性”第一次出现在语文课标里。[2]不仅如此，新课标还提出了学习任务群，这种突破和创新，无疑是对批判性思维的最好诠释和最示范的运用，这是为顺应时代发展而做出的指导性的变革。我们不缺少批判性思维，但我们缺少批判性思维的教育。笔者曾在城关学校近3000名初中生中进行一次问卷调查，结果显示，学生不明白何为批判性思维，在学习中能运用批判性思维的是极少数自觉的学生。中学生整体欠缺有效的思维能力训练。教师们大都对批判性思维存在误解，认为批判就是否定，接受批判的东西一定是消极的。因为这种偏见，以至于教学一直徘徊在低层次上而难以得到突破。特级教师于漪认为：“我想到多少年来教给学生的一句话：知识就是力量。但是，现在恐怕还要信奉：思维才有力量！就教育来说，小到一所学校、一名教师，确实要思考思想如何提升，思维如何转换，如何来提升学生的思维品质。这是时代的需要。”[3]12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、建立阅读任务群培养思辨能力 语文教学如何进行思维转换，落实新课标精神呢？批判性思维是知识建构与能力养成的基础性工具，也是语文学习的基础性工具。培养批判性思维的重要途径是思辨阅读，什么是思辨性阅读？余党绪老师认为，思辨性阅读是“读者为了获取真知解决问题而使思维始终处在‘思辨’的理性状态，自觉地分析与论证，审慎地权衡与判断的一种阅读方式”。[4]新课标明确提出，运用“思辨性阅读与表达”学习任务群，“引导学生在语文实践活动中通过阅读，比较，推断，质疑，讨论等方式，培养理性思维和理性精神。” 下面，我们以《紫藤萝瀑布》教学为例，来谈谈在课堂教学中如何建立阅读任务群来开展批判性思维的训练。 1.以文本为基点建立阅读学习任务群

阅读学习任务群是以阅读为中心任务,融合学习方法、教学资源、学习情境等多方面教学内容而形成的一种教学组织方式,它通过对语言的全方面学习提升学生的语文素养。建立阅读学习任务群是开展批判性思维教学的有效手段。思辨性必须建立在广泛阅读的基础上，掌握多元的材料和角度，是批判的前提。著名评论家曹林说：“没读百本以上经典，不要奢谈批判性思维。”这样看来，孤立的学习一篇课文就难免落入浅窄偏狭的境地。叶圣陶先生说过，“课文无非是例子”。既然是例子就必须要至少一组才能说明问题，一个例子怎能完整讲清概念呢？例文当以课文为中心从不同的角度予以选择，选择时要考虑一个标准，即围绕某个要让学生明白的道理或者知识点。选文要兼顾丰富性和多样性，要兼顾不同的视角、风格和层次，能帮助学生走进去，走出来。基于这种认识，在教学《紫藤萝瀑布》时，我从托物言志写法的角度，选取了作者同一类型的一组文章《丁香结》《好一朵木槿花》《燕园树寻》等作为建立阅读任务群的基地。 2.在对话中开展思辨活动

批判性阅读的实质是在对话中追求合理与完善。语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，它以敢于质疑、严密论证和科学推理为手段，不断培养学生批判性思维的倾向和能力。王荣生教授将批判性阅读的“读法”概括为：按推论论证的要素找出文本的关键部分，并重建文本，然后借助一系列的“提问策略”对文章内容进行客观公正的评估，最终理性的决定是否同意作者的观点。[5]（1）学会质疑，与文本对话会提问是批判性思维发展的起点，北宋哲学家程颐说：“学者先要会疑。”现代著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”可见学会质疑，善于提出独特的问题，是培养学生创造能力的重要途径。质疑的关键是分析，在完全理解文本含义的基础上重新建构。要能把握整体与局部的关系，将之与相关的选文做比照，将精读课文与浏览选文相结合，真正的走进文本，了解说什么，为什么这样说，又是怎样说的，你同意他这样说吗，你支持和反对的理由是什么。就《紫藤萝瀑布》这篇课文而言，可以引导学生这样发问：紫藤萝是什么样的？作者由紫藤萝写到了别的什么？它俩有什么关联？作者为什么这样写等等。组合起来的群文可以通过比较的方式进行提问，如这几篇课文都描写了一种植物，课文是怎样写出它们不一样的？它们仅只是在写植物吗？作者又是怎样将两者关联起来的？你认同这种关联吗？单篇质疑可以是多角度的，从内容、情感、意蕴、写法、语言、表达等方面，或大或小，或浅或深。群文如何质疑，关键是要找到它们的比较点，以这个比较点作为议题，为下一步的讨论做好准备，比较点可以参照上面的角度，但为了使下一步的讨论更有意22022年安徽省中小学教育教学论文评选义更有价值，我们可以从材料的选择，以及由此而生发的理趣或感悟的角度去理解作品的深层含义，比如这几篇写的是紫藤萝、丁香树和木槿花，作者由这些植物的生长变化，写到了生命，写到了愁绪，它们之间有着怎样的关联？这种关联可以打破重新对应组合吗？ 据此，我们可以筛选出这样一个问题以便集中讨论：描写景物可以把作者的思想融进去吗？ 与文本对话不能只是一次性完成，它是在不同阶段带有不同要求的多次反复的过程。图1.思辨式阅读流程 与文本对话的质量，直接关系到推理的合理性和结论的正确性，因此需要进行深入的阅读和谨慎的筛选，需要经过多轮不同形式的对话。探访式对话，初读课文，把握主要内容，抓住基本观点，理解作者情感和写作意图。质疑式对话，发现值得探讨的问题，通过分析比较，筛选值得广泛讨论的议题。佐证式对话，为支撑自己的观点，从文中寻找事实依据。 评估式对话，结合讨论意见，对文中事实进行评估，确定其适用的范围，为得出正确结论，做辩证的分析。与文本对话，必须从文本出发，经过阅读思考，比较分析，推理假设，评估辩驳，最后再回到文本。反复的与文本对话，目的是理解课文，不断调整完善自己的思维，使之更加缜密，更加富有逻辑性。（2）有序辩论，与同伴对话推理辩论环节是批判性思维过程最核心的阶段。无论是阐述自己的观点或是反驳对方的观点，都必须要有事实依据，要考察事实的真伪，考察事实与观点之间的逻辑联系。辩论中既要注意自身发言的逻辑性，也要善于发现对方言论合理的部分或可能存在的漏洞。 下面是课堂对话的几种形式：

对话一：比较质疑

甲：文中详细描写了紫藤萝的色、形、态，尤其与十多年前的比较，展示出紫藤萝顽强而旺盛的生命力。给处在困境中的作者以生命的启迪，感受到了生命的长河是无止境的，增加了生活的勇气和力量。乙：作者先写了紫藤萝的繁盛，再回忆十多年前遭遇的劫难，这里写的是同一株紫藤萝命运的变化。而作者却据此来写弟弟的个人不幸与整个人类生命的发展，这两者之间能构成比照对应关系吗？32022年安徽省中小学教育教学论文评选对话二：事实佐证物志关联阐述紫藤萝：十多年前的伶仃，如今的繁盛生命的长河是无止境的经历挫折仍顽强生长支撑丁香：细雨迷蒙中着了水滴的丁香格外妩媚，小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，生活中解不开的愁怨丁香如盘花扣的形状与人生许多不顺心的事，都是不平坦的 对话三：反例辩驳

《昆明的雨》通过对昆明雨季中茵子、杨梅、缅桂花的描写，全方位展示了昆明雨季的特征，展现了作者与朋友悠然自得的情景。“我想念昆明的雨”表达了作者对昆明的雨的思念与喜爱之情。对话一的质疑，实际上要弄清楚写景可以表达自己的认识和看法，但要求这种认识和看法必须和事物之间存在关联。对话二是通过内容叙述和列举旁例支撑，来辨明物和志之间存有怎样的联系，或者说是怎样将物和志联系起来，此物为何能表达作者的志趣。对话三运用反例证明，不是所有的写物都必须要表达志趣。一个人受知识和眼界的限制，对事物的认知可能存在不同程度的偏颇，能够纠正这种偏颇的是阅读和交流。与他人对话，能够更加开放的打开思路，锻炼思维使之更加严谨。（3）理性评估，与自我对话 批判性思维强调理性和客观，它是开放的包容的，它能帮助我们从多角度多层次的去认知事物，从而实现对事物全面辩证的认识。我们知道固步自封盲目自信是前进路上的绊脚石，唯有善于接纳，不断反思，勇于修正，才能不断进步。一方面我们要审视他人的意见，我们要思考他为什么会有这样的意见，他的意见合理吗？你认同他的意见吗？你觉得他的意见有哪些可取之处?另一方面我们要重新审视自己的观点，我现在还认同当初的观点吗？我发现哪些地方显得不够严谨，还需要加以改进？这种认识有没有前提条件，它的适用范围是怎样的？要完成以上的自我对话，就需要再次潜入文本中，对文本再次作深入的研读。《紫藤萝瀑布》通过极力渲染其旺盛的生命力，来表达作者积极坚强的人生态度。《爱莲说》通对过莲的形象的细致刻画，表达了作者不与世俗同流合污的君子情怀。由此我们可以通过总结推理，归纳出托物言志写法的基本技巧。物是心的外化，作者通过某一具体物象的细致描摹，来表达其内心的理想追求。这样的表达更有感染力，更容易为读者所接受和认同。这里要求能抓住物的特征，做细致形象的刻画。在完成形象塑造后很自然的将自己的思想不着痕迹的表露出来。言简意丰，画龙点睛，实现物与心的自然交融。莲花成为君子形象的代表，是周敦颐运用托物言志手法为我们塑造的成功典范。 综合文本解读、同伴交流和评估反思，我们可以完成对托物言志这一表现手法的知识建构。三、逆向备课，建立健全思维场在课程改革中，美国格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格创立了UbD（UnderstandingbyDesign）理论，该理论注重教学设计的逆向思维，即“从终点——想要的结果开始，根据标准所要求的学习证据和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。UbD理论注重教学设计的逆向思维，核心在于先确定预期学习结果，再考虑有效的评估方案，最后给学生以“体验”式的教学。[6]42022年安徽省中小学教育教学论文评选要营造质疑的氛围，思辨的阅读，教师事先必要有一个精心的预设，对于教师来说，结果是明确的，教师的任务是如何让学生们去认识接受这个结果，我们平时常用的例证法和归纳法都难以产生思辨的效果。这里我们借用UbD理论，从结果入手，逆向反推出教学应采取的步骤。我们知道《紫藤萝瀑布》等课文主要采用托物言志的手法，如何让学生领会这种写法呢？这里我们尝试进行逆向推理。图2.逆向备课路线图据此，我们在备课时，以托物言志为起点，设想这个概念有没有适用范围和限定条件，在什么情况下才需要用到它，再推进一步想，物与志会存在几种关系，物一定要言志吗？有没有例外？你能找到相关的例子来证明吗？以物言志需要什么条件？二者之间需要存在什么关联？你能找到哪些例子来加以证明？《紫藤萝瀑布》用到的是托物言志的方法，为什么作者关于“手足情生死谜”的命题要用紫藤萝来表现呢？能否用别的物比如丁香、木槿来加以表现？紫藤萝具有什么特征？它为何能表现“生命的长河是无止境的”这个主题？这些问题都必须要从文本中去寻找答案，这里是由教学目标这个果去追溯文本那个源。通过这种逆推，我们就可以清晰地梳理出获得结果所必须经历的过程，沿着这个过程再反向行驶，即由文本的阅读到探究事物的本质。教师的这种逆向备课，实际上是让教师在问题的关节处能给学生以正确的引导，为学生由此及彼搭建支架。教师能预先知道学生会在哪里遇到困难，什么样的困难，要给学生什么样的指引，采用什么方法来指引。这种备课，一方面锻炼了教师自身的批判性思维能力，惟有教师具备这种能力，才能给予学生应有的指导；另一方面，在指导学生开展思辨性阅读时，思路更加开阔，手段更加灵活，能更加有效的筛选议题，设置情境，逐步引导学生将对问题的讨论引向深处。教师的教学行为直接影响学生批判性思维的发展。在进行批判性思维教学的时候，要鼓励质疑，不断追问，引导学生思维发展走向深入；要开放、多元、互动，不断有新的发现，以此促进中学生批判性思维能力的渐进生长。希望以阅读任务群为批判性思维教学的切入口，为突破语文教学的现实困境打开一个新的局面。参考文献：[1]钱颖一：批判性思维：解禁、祛昧、创造[J].语文学习.2022-04-12[2]《义务教育语文课程标准》（202