小学数学与德育融合教学模式探究

小学数学与德育融合教学模式探究

Summary：小学阶段是学生认识世界和了解世界的启蒙阶段，也是学生树立正确思想意识的重要时期，在这一阶段教师除了教授学生知识以外，更需要加强学生的德育，只有这样才能为促进学生的全面发展奠定良好的基础。教师尝试应用多种教学对策，如挖掘教学素材、数学考试中渗透、基于数学活动渗透、重视实践应用、开展言传身教、培养学生数学思想，循序渐进地进行教学引导，不断提升小学生的数学综合实力。本文就小学数学与德育融合的教学模式进行分析探讨。Keys：德育渗透；数学课堂；融合教学引言：日常生活中能够接触到的现象与量化指标，均能在小学数学教学阶段中得到应用，这使得将此类生活中的数学使用场景与使用手段引入到德育之中成为可能。但仅就现阶段小学数学教学实践情况而言，其德育的课程选择与教材讲解仍相对较少，应用不成规模，使用亦缺乏有效的融合教育模式指导。因此本文主要浅析如何在数学教学中进行德育渗透[1]。一、小学数学与德育融合的意义小学生正处于心智思维的成长关键期，为促进小学生身心健康成长，小学数学教师开展教学改革创新时，应当进行合理的德育渗透，引导学生形成正确的价值观与意识形态，发挥出德育渗透工作的价值。小学生的思维可塑性非常强，在好奇心的驱动下，小学生会尝试接收各种新生事物与信息。若小学生接收到不良信息，则会影响小学生的身心健康成长。为此，在小学数学教学改革时，应当探索小学数学与德育融合的现实路径。通过小学数学与德育工作的有效融合，建构新的数学教学模式，激发小学生的数学学习潜能，有效熏陶和启蒙小学生的心智思维，促进小学生身心健康成长，不断提升小学生的数学综合实力与综合素质。素质教育改革背景下，教师要不断探索教学新路径，挖掘自身的教学潜能，为小学生建构多元化的学习模式，不断提升我国小学数学教学整体实力[2]。二、小学数学教学与德育融合的教学策略（一）充分挖掘教学素材，渗透德育新时期，为实现素养育人目标，教师要将小学数学与德育进行融合，为小学生建构全新的数学学习环境，并在数学教学过程中进行德育渗透引导。为实现预期教学目标，教师应在备课阶段深入挖掘教材中的德育素材，有效融合数学教材内容与德育思想，制订科学严谨的数学教学方案，保证数学课堂教学工作开展的有效性与可行性[3]。例如，小学数学“年、月、日”相关内容教学中，教师不仅要引导小学生理解掌握该部分的数学知识，同时要挖掘教材中的德育元素，找到小学数学与德育相融合的切入口。如五一劳动节的德育渗透。教师应引导小学生形成正确的劳动价值观，认识到劳动最光荣，要热爱劳动、积极劳动。让学生在劳动中获得幸福与喜悦，为小学生今后的学习成长铺垫基石；十一国庆节的德育渗透，教师应引导学生了解十一国庆节的来历，基于传统节日的历史背景教学讲解，增强小学生的爱国主义情感，实现小学数学与德育融合的预期教育目标。（二）课堂检验中引入德育课堂检验是进一步利用课堂教学环境，检查学生的知识掌握情况，并利用检验形式巩固知识点的一类教学形式。课堂中通过教学内容讲授和课堂环境中提问、点答等方式进行检验，能够帮助学生熟练掌握解题思路与方式，巩固记忆，熟练掌握知识点，并培养自信心。此类课堂教学能够更好地验证学生普遍认识和了解的特定知识点，在掌握知识点的基础上学习使用其进行案例题型的解答。学生能够通过课堂中的问答环节等，建立起自身认知正确性的有效认识，也同样能够为德育所需要的理性认识提供基础。此类检验过程中，教师可以根据实际情况提供更多贴近现实生活、符合德育发展规范和引导需要的题型，在题干说明、题项解释等过程中潜移默化地传递德育课程内容。比如，学生学习“克与千克”的过程中，可以询问学生家中多久可以吃掉1kg大米，一碗米有100g还是100kg等问题。从而通过设问等方式引导学生认识家庭中实物消费等常见消费类型的规模，理解过多囤积粮食会使粮食不能及时消耗，最终形成浪费等概念。学生在认识重量单位的基本概念的基础上，也可以通过在家庭中发现并识别不同食品标签等方式更好地理解其概念，认识到此类知识点在实际生活中的广泛应用，并在现实环境中发现并认识不同食品标签。如案例中的粮食标签，在帮助学生进一步认识克与千克的概念，巩固相关课堂问题记忆与知识点的同时，也能够帮助学生发现标签中的更多内容和更多标签类型，了解实践环境中重量单位的具体表现形式的多样性，正确识别已经学习过的知识点并应用其进行对应信息获取。（三）倡导合作交流，强化团队协作精神学习数学内容时，教师要避免小学生出现严重的自我中心意识。在小学数学教学工作开展阶段，教师应不断强化学生的团队协作精神，使学生认识到集体荣誉的魅力，不断增强学生的集体意识。为此，在实际教学中，教师应建构民主、平等的合作交流学习环境，在生生交流、师生沟通的学习环境下，逐渐启蒙小学生的团队合作意识，引领小学生的意识形态，让学生认识到生活中团队合作的价值，为小学生今后的学习与成长铺垫基石。例如，小学数学“长方形和正方形”相关内容教学中，为促使小学生进行深度学习思考，有效提高小学生的数学学习水平，教师在实际教学时，应契合德育理念，指导小学生进行小组合作学习，逐渐培养启蒙小学生的团队合作意识，挖掘小学生的学习潜能。（四）实现理论与实际结合，进行德育渗透小学阶段，学生与教师的接触是最多、最密切的，为了直观地展现学习内容，教师可以采用更加直接的教学方式——将所学内容与实际生活联系在一起。这样能缩短知识与学生在心理上的距离，让学生轻松投入学习之中，有利于学习成果的展现，也能在这一过程中潜移默化地实现德育的渗透。为了更好地促进学生的德育发展，在数学教学过程中教师要注重理论与实际的结合，促进德育的全方位渗透，在取得学生数学专业知识增长的同时，实现学生数学实际应用能力的提升，同时达成多个目标。比如，教师在教授“统计”相关内容时，单纯地教授会让学生产生枯燥的心理，长此以往甚至会给学生带来学习数学的厌烦心理，最终得不偿失。为了更好地提高学生的学习积极性，在学习统计内容时就可以将理论与实践进行结合，让学生利用自己所学的统计相关内容，统计自己家小区之中的电动车、汽车和自行车的数量，在统计完成以后在课堂上进行展示。这一过程能让学生在学习的过程中了解自己小区的发展情况，也能了解自己家乡的变化。教师还可以引导学生进行持续性的统计，在统计的过程中了解我国科技的进步和经济的发展以及当下环境的现状，在潜移默化中增强学生的环境保护意识，使学生全面了解并贯彻执行“绿水青山就是金山银山”的政策，从而更真切地实现德育的根本目标，促进学生的全面发展。结束语总而言之，小学数学教师不仅要培养学生的数学能力，还肩负着渗透德育工作的重任。在数学教学工作中，教师要注重德育内容的嵌入，改变传统的教学方式，通过挖掘教学教材、课堂的检验、理论与现实的结合多种途径，实现德育内容与数学课程的有效融合，促进学生个体的进步和发展。Reference：[1]伏晓玲.小学数学课堂德育创新教育研究[J].教育界,2020(49):70-71.[2